自主、合作学习法例谈
例谈合作学习要注意的四个问题
动 和 教 师 有 效 指 导 之 间 的 关 系
学 生 是 课 堂 的 主 体 ，教 师是 课 堂 的
学 习 目标 ，并在完成 目标 的同时培 养学
生 互 相 信 赖 的协 作 意 识 。 合 作 学 习 在 倡 导教育公平 、 照顾 学 生 差 异 、 养 合 作 意 培
识 和 合 作 能 力 、 大面 积 提 高 教 学 质 量 等
习 一 般 指 不 同 水 平 与 能 力 的学 生 组 成 小 组 ， 学 间 合 作 ， 足 不 同学 生 的 学 习 需 同 满
交 流 。 对 于 学 生 的质 疑 ， 教 师 采 取 了提 倡、 励 、 １ 的态度 。 后 ， 生通过 自 鼓 弓导 最 学 学 和 合 作 学 习 的 形 式 看 懂 了 书 中 例 题 的 解 答 过 程 ， 展 示 交 流 阶 段 ， 组 同 学 争 在 多 相发言 ， 得 出三种 不同的解题 方法 。 共
教 师给 予 学 生 充 足 的 时 间 看 书 、讨 论 和
合 作 学 习研 究 的 重 要 代 表 人 物 斯 菜 文 教 授 的 说 法 是 ：合 作 学 习 指 学 生 在 小 组 中 “ 从 事 学 习 活 动 ，并 依 赖 他 们 整 体 小 组 的 成 绩 获 得 奖 励 和 认 可 的 课 堂 教 学 艺 术 。 ” 我 国学 者 华 国 栋 教 授 认 为 ： 小 组 合 作 学 “
方 面 确 实 有 独 特 的优 势 ，但 是 运 用 不 好 就会 出现 “ 优 生 ” 学 习缺 乏挑 战性 、 学 的 “ 困 生 ” 生 依 赖 心 理 等 问题 ， 而 使 学 产 从 得 合 作 学 习流 于 形 式 。 下 面 笔 者 就 一 教
学 案 例 来 谈 一 谈 开 展 合 作 学 习应 注 意 的 几 个 问题 。 教学案例 ： 笔 者 听 了这 样 ～ 节 课 ，内 容 为 九 年
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。
在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。
小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。
在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、建组分队，灵活取名班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级《科学》分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请同学们快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。
再请科学组长广泛征集同学建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快？于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作；有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工, 确定目标。
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。
每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。
如在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动？这些动物遇到危险时会有哪些反应？这些动物的食物有哪些？然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能力
中学教师工作计划——培养学生自主学习与合作学习能
力
一、背景与目标
面对未来教育的挑战，培养学生的自主学习与合作学习能力成为了教育的重要目标。
本工作计划旨在通过一系列教学活动，激发学生的自主学习意识，提高他们的合作学习能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、工作计划
1. 课堂教学改革
在课堂教学中，教师应转变传统的教学模式，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
同时，教师应积极开展小组合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高合作学习能力。
2. 课外拓展活动
利用课外时间，组织丰富多彩的拓展活动，如科学实验、社会实践等，让学生在实践中体验学习的乐趣，激发自主学习的动力。
同时，通过团队项目等形式，培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。
3. 学习评价改革
改变单一的考试评价方式，采用多元评价策略，注重学生的平时
表现、实践能力和合作精神等方面的评价。
通过评价的引导作用，促使学生更加注重自主学习与合作学习的能力培养。
4. 教师专业发展
教师自身应不断学习、提升专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。
通过参加培训、教研等活动，提高教师在培养学生自主学习与合作学习方面的能力。
三、总结
培养学生的自主学习与合作学习能力是一项长期而艰巨的任务。
本工作计划的实施需要全体教师的共同努力，不断探索、完善教学方法和评价方式。
相信在师生的共同努力下，我们一定能够取得良好的教育成果。
小班语言教学中的自主学习与合作学习
小班语言教学中的自主学习与合作学习在小班语言教学中，自主学习与合作学习是两个非常重要的教育理念和教学方法。
这两种学习方式既有相似之处，又有各自的特点。
本文将从教育目标、教学内容和教学方法三个方面探讨小班语言教学中的自主学习和合作学习。
一、教育目标的设定自主学习和合作学习都以学生为主体，注重培养学生的主动性、创造性和合作精神。
在小班语言教学中，我们希望学生能够主动地参与到学习过程中，培养他们的语言表达能力和思维能力。
自主学习的目标是培养学生的自主思考和学习能力，让他们能够独立地解决问题和学习新知识。
通过自主学习，学生可以培养自主学习的方法和技巧，提高自己的学习效果。
合作学习的目标是培养学生的合作精神和团队意识，让他们能够与他人有效地合作，并共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、教学内容的设计自主学习和合作学习的教学内容都应该具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小班语言教学中，可以选择一些具有趣味性和启发性的教材和教学资源，为学生提供一个积极学习的环境。
自主学习的教学内容应该具有一定的难度和深度，可以引导学生进行深入思考和探索。
教师可以通过提出问题、布置任务等方式激发学生的思维，引导他们主动地寻找答案和解决问题。
合作学习的教学内容可以设计一些小组活动和项目任务，让学生在团队中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以学会团结协作，共同解决问题，并培养批判性思维和创造性思维。
三、教学方法的运用在小班语言教学中，教师可以运用不同的教学方法来促进自主学习和合作学习。
以下是几种常用的教学方法：1. 情景教学法：通过设置真实的语言情景，让学生在情景中进行语言实践和交流。
这种教学方法可以培养学生的语言应用能力和思维能力。
2. 任务型教学法：通过布置任务，让学生主动地进行学习和解决问题。
这种教学方法可以激发学生的学习动机和学习兴趣。
例谈小组合作学习的习惯培养和时机把握
论。一是创设情境提供 两条信息：同学们 报名参加科技制 作比赛， 四年级每班报 了 ２ Ｏ人 ， ５个班 ； 有 五年级每班报 了
２ ５人， ７个班。 根据 这两条信 息， 有 问： 你还能知道些什么 ？
后 组织学 生小组讨论 。二是画 了线段 图理解 了题 意后 问： 要求 四五年级一共报名 参加 比赛 的有 多少人 ？应 怎样想 ？ 当时组织学 生合作 讨论 。两 次讨 论， 我注 意观察 了一下 ， 学
于“ 有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践、
种学 习，是一种文 明礼貌行为 。学生 要学会倾听老师的
提 问， 同学的发言 ； 要倾 听操作要 点， 要倾 听小组分工要 也
求； 要倾 听表 扬之词 ， 要听得进批评 之言， 也 这样才能提高
合作学 习的效益 。另外在合作 学习中小组组长最好 要轮流 当， 分小组要异质分工 ， 小组 内要有 时间控制 人， 有记录人 ， 有发言人 ， 小组人 数一般 以 ４ －６人为宜 ， 要尽量避 免发言 人的话语霸权和死 角 。
取讨论 的意见 ， 启发诱导 ， 鼓励敢于发言 ， 勇于争论的 同学 ，
自主探索和合作交流是 学生学习数学 的重要方 式” 的思想 ， 但综观 该节课 中的小组合 作学 习可 以说存 在着 以下弊端 ：
一
是学生缺乏合作前 思考的时空 ，合 作操之过急 。老师 一
提出 问题 ， 学生马上合作讨论 ， 学习场面看似 “ 热热 闹闹” ， 但结果却是 “ 蜻蜒 点水” 。二 是合作时 间不充裕， 合作流 于 形式。合作学 习开始 学生进入角色后教师 为急于完成预 设 教案的进程，在学 生意犹 未尽时就终止合 作学习的深入 开 展， 使合 作成 了 “ 中看不中用” 的花架子 。三是讨 论 的问题 缺 乏合 作性和挑战性 。四是合作 的技能弱 ，学 生缺 乏合作 的习惯。两 次合作组 内没有 明确 的分工 ，因而造 成学优者 抢着 说个不停， 学困生成 了旁观者 ， 更有甚者 是 “ 逢 良机 适 做 小动 作” 。若长此 以往 ， 学生 势必养成一种依赖散漫 的习 惯 ，影 响学生独立思考及其上 课效益 。因此我认 为要提 高 小组合作 学习的质 效，教师要 善于培养学生的合作 学习习 惯和把握有效 的合作 学习时机 。
例谈《创编童话》中的合作学习
一
篇篇读后感来说 明童话故事的哲理性。
三 、合 作 ，让 想 象 更绚 丽 小 学阶 段 是培 养 学生 想象 力 、创 造 力 的最 佳 时期 。
而 习作 教学本身就是 训练和培养 学生创造 思维 能力 的一条
合作创 编童话 只是 习作 指导 的一个过程 ，最终学 生还需完
例谈 《 创编童话》 中的合作 学 习
０马 晓彬
节都有要完成的任务，都有相应的竞赛 。于是，各个小组在
大量阅读 的基础上，成员间合作、互助 ，完成指派的学 习任 务 ，学习小组 的汇报形式多种多样，有 的选择制作幻灯片 ，
有 的做 推 荐 卡 、读 书 小 报 ，有 的绘 制 童 话 形象 …… 最 后将 小
遇 到 了 前 进 中 的 瓶 颈 ：学 生 更 愿 意 表 现 而 不 是 思考 ，思 维
常常停 留在 浅层 次 的 “ 知道 ”，而 不是深层次 的 “ 理解 ” 上。合作能提 升人的 能力 ，促进人 的思维 ，形成集 体 的智
慧 。 笔 者 在 教 学 《 编 童 话 》 之 前 ， 为 学 生 布 置 了 “ 找 创 寻 童 话 秘 密 ” 这 一 任 务 ， 学 生 的 阅读 不 再 是 盲 目 的 ， 而 是 带
促进学生全面发展的语文课堂教学新模式 。夏家发教授 说
“ 在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者 ，他把 自己
的智慧融进富有创造 性的教学过程中，并由此实现 自己的学
习愿望 ，表现 自己多样化 的学习成果，并由此实现基于 自由
后 后可 能发生 的一 连 串的动 作 。每个 小组都选 出最佳 的童 在共 同分享成功快 乐的 同时也满足 了学生作 为人 的 “ 尊严 话 故事在全 班 同学 面前交流 。例如 ：有 的小组根 据十 二生 感”、 “ 归属感 ”和对他 人的 “ 影响力 ”。
例谈“小班化”教学低年级小组合作学习
感 以及 培养 社会合作 精神都 会产 生积 极 的影 响 ，与 大班 比较 ， 到相应的生词读一读．这一环节在训练多次后 ，每位学生都 比较
小班化教学 为教 师和学生交互作用创设 了良好的条件．由于小班 熟悉 ，能够认 真 、迅速 、有序地合作完成每一 步骤 ． 人数少 ，师 生活动 的空间更大 ，每个学生 得到老 师的关注 和针 适中的难 度． 教学 中需要通过学生 自主合作学习解决 的疑 问
对性辅导 的机 会增多 了 ，学生参 与活动 ，发表 自己见解 的时间 应在学生 的能力范 围之 内 ，与他们 的智力 、经 验 、知识结 构等 充裕 了 ，有利于开展小组合作学习． 对 于低年级学生 ，小组合作 水平 相当． 如 在苏 教版第 一册 《 识字 ３ 》 的教学 中 ，为了帮助学
的最初开展 比较 困难 ，对此从以下三个方面进行了探索．
一
生学习第三 、四行与游乐 场有关 的词语 形成 的韵 文 ，在一 、二 两行 韵文教学完 毕 ，我设计 了这样 的情 境 ：欣 赏过 了美丽 的景
、
引入竞争机制 。激发合作热情
有竞 争才能 有提高 ，针对小学生 好胜心 强的心理 特点 ，在 色 ，我们一起去 游乐场玩 玩吧？进游乐 场可要 门票 ，你们想 得 合作 学习的过程 中不失 时机地引入竞 争机制 ，对合作 学习 的效 到吗？到小组长处领取吧． 你最喜欢玩什么？给小组 的同学说 一
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义 。所以 ， 我认为语 文创 新的源头在于学 生 ， 教师只有善于激
发 出学 生的学习热 情 ， 才能使语 文教学之水常清。 现在 ， 我们的教育推 崇创 新 ， 各个学科教学改革 的形式千 差 万别 ， 可是 ， 我们最终 的着眼点 ， 应落在学 生身上。因为 ， 学
思维在 不断地成熟 。就 是在这样的惊喜中 ， 我思考颇 多 ， 也受 益颇多 。 作为一名一线教师 ， 我对于创新的理论的认识可能很 少， 可是我 觉得就是从这 些学 生中 ， 从这 些年 的执教生涯 中 ，
我在一天天地 理解 “ 教学 相长 ” 理解 “ ， 三人行必 有我师 的含
中国古代 家贫但仍然坚持勤奋学 习 ， 有所成的优秀人 物事 终
关键词 ：创新教 育
导结合
自律式课堂
和谐 民主课堂
放与
现在倡导创 新教育已然在教育界蔚然 成风 ，作为～名～
线教师 ， 我想 就我的～节语文课与大 家谈 一下 我眼中的语文
教育创新 。
前两天 ， 我刚刚与学生们共同学 习了宋濂 的《 送东阳马 生
序》 。这节课 ， 我采用了自主学习法 与合 作学习法相结合 的学 习方法 。 我首先将这篇文章 的学 习设计 成五个板块 ： 有关 搜集
乐 接着同学们 。 文章三个 段落的学习是重点部分 ， 取了这 三个 领 段落学 习任务 的小组代表也一一在 投影仪 上向我们展示他们 的学 习成 果 ： 生字词的读音 、 段落中 的通假 字、 特殊句 式、 文段
交流 、 认识交流中 ， 获得许多新的 、 必将 有益 的认识 ， 这种认识
当然 ， 我们学生 的思维 如水 ， 活起来了 ， 起来 了 ， 清 我们还
提供充足的时 间，多一 点活动的余地 ，多一点表 现自己的机 会 。自主探究是 由学 、 疑 、 、 五个相 互联 系的学习要素 思、 问 解 组成的。 学生在 学、 、 、 解中去发挥他们探究 的天赋 。 让 思 疑 问、 学而不思 ， 思而不疑 ， 疑而不问 ， 问而不究 ， 是传 统教学的一大
生本身就是一种教育 资源 ，我们的学生在今天这样 日新月异 的信息时代 ， 所获得的信 息是及 时、 快捷 、 多元 、 大量 、 性化 个
的。 从某种程度上说 ， 他们的信息多于老师 、 快于老师 ， 某些方 面甚至优 于老师 。 但从语文教学来说 ， 学生在与文本的交流对 话中， ～个学生就是～种 情感体验 ， 而全 班学生在 他们 的情感
然后， 我将这 五个板块的学 习交给我的五个学习小组 。 这五个
学 习小组 的值班组长经过协商 ， 选取了各 自的学习任务 。 这节 课的教 授过程 ，就如以往的语文课 一样 有条不 紊地展开 。首 先。 同学们 展示了他们搜集到 的古人 勤奋学习的事迹 ， 括匡 包 衡 凿壁偷光 、 车胤 囊萤 、 孙康 映雪 的故事 ， 但是他们 重点讲 述 的却是 宋代名 臣范仲淹的故事 ，因为与 前边提到的这些人 物 相比， 他们更推 崇范仲淹的 先天下之 忧而忧 ， 天下之乐 而 后
探 究、 仔细钻研 ， 养成 自主探 究学 习的习惯 ， 把学 习探 究变成 自己学 习生活 的一种乐 趣。 当 前的语 文探究学习仍在不 断摸索中前进 ， 但总 有一些 老师认 为新的教学模 式与当 前的升学考试只凭一 张券的方式 相悖 ， 认为探究式语文教 学只不过是走过场 、 图模 式、 玩活跃 。 是仅供观 赏的花架子 ， 对学 生成绩 的提高没有什 么太大的帮 助 。但这 只是部分老师对语 文探究式学习的认识不足 所导致 的。其实探究式语文 教学的艺术 ， 只有在教 师的充分带动下 ，
渠春水 才会是 活的。
的大意 。 之后 ， 这五个小组的成员开始训 乍 对文 章内容 提出问
题 ， 些问题就包括了第～段中作者 求学经历的记叙顺序 ， 这 求 学 中经历 了哪些困难 ，第二段太学 生求学 的优 越性与作者 的 求学之艰难形 成了怎样的对 比， 比之 下形 成的结论 ， 三段 对 第 中作者作序的原 因等等重要问题 。 在这 节课中 ， 也出现了许多
弊端。而学有所 思 ， 所疑 ， 思有 疑有所问 ， 所解 ， 问有 才是探究 式教学的追求 。③ 不悱 不启 ， 不愤不发 教师还 要善于解疑 ，
往 往都 会成为我们这节课 的亮点 ，如果我们语文课上 的这些 亮点多 起来 ，我们学 生学习语文的兴趣就必将提 高。如此一 来 ， 生的思维将会得 到不 断的拓展 ，语文知识 必将 不断丰 学 富 ， 格得到不断 的提升 ， 人 表达能力也将不 断提 高。只有学生 的思维 动起来了 ， 我们 的教学才会是活的 ， 我们语 文教育的一
自主 、 合作学 习法例谈
李军 霞 河北省石家庄市鹿泉李村镇第二 中学 河北 石家庄市 ０００ ５２０
摘 要： 为一名一线教师 ， 作 我认 为语 文教育创新的关键在 于从学生这种教育资源抓起。 我意 想不到的问题 。例 如 ， 在交流学习心得 时 ， 就出现了许多 苦学论 已经过时的观点 。同样 ， 在这节课中 ， 许多亮点出 也有 现 。例 如 ， 有些同学补充勤 奋成才的事例时 ， 出了古 人的范 超 畴， 他们还提 到了毛泽东 、 周恩来 为中华 民族的 崛起 ， 为中国 劳动人 民的幸福而努 力求学的事迹 ，这些伟大人 物学 习的境 界 就远 非古人能 比的 了。而我作为课堂的 “ 师也乐此不疲 导 地参与到他们 的探讨 中 ， 时地做一下 点拨 。 并适 就是在这样～ ： 又一 节的语文课中 ， 百 我惊 喜地发现我的学生在不 断地成长 ，