浅议高中物理学习的困难及应对策略

物 理 学 习 的 困 难 及 应 对 策
■ 蔡 艳群
摘 要 ：很 多高中生都有这样一种心理—— 物 好 习惯 。第 四， 做物理习题时没有养成认真读题 、 审 理难学 ， 尤其是对逻辑思维一般的学生来说 ， 更是如 题 的习惯 ， 结果 丢三落 四， 错误百 出。 此。 出现这种现象 的原 因是多方面的 ， 既有初高 中的 ５ ． 学而有法是获取好 的学 习效果的重要法宝。 在 物理教学衔接问题 ，又与学生 的认知心理和意志力 高 中物理学习过程中 ， 不少学生缺少复习巩 固环 节 ， 有关 ，学生的学习方法及学 习习惯等也有很 大的影 对物理知识缺少“ 悟” 和反思 的过程 。 教师的“ 死楸” 、 响。 本文试 图通过对学 习困难的成因分 析研究 ， 结合 硬灌 ， 各科作业 、 讲义、 试卷像雪片一样 峰拥 而至 ， 学 相关教育理论 ，探 寻解决高 中生物理学习困难的策 生疲于应付 ， 只是条件反射式地去完成任务 ， 没有时 略方法 。 问复 习、 理解 、 消化。 导致学生 “ 消化不 良” ， 知识缺陷 关键词 ： 高 中物理 ； 学 习困难 ； 应对策略 千疮百孔 ， 补不胜补 。不少教师经常抱怨 ， 头天刚讲 无论哪一个科 目， 都会有学生学得不好 ， 在学 习 的题 目， 第二天学生就做不出来 了 ， 这没有经过大脑 上总有一些 困难存在 。物理学习困难即学生智力水 深思熟虑的东西 ， 又怎么能会 呢？“ 教是为了不教” ， 平正常 、 无身体感官缺 陷 ， 在物理课 程的学 习中 ， 学 只有教师教给学生 正确 的方法 ，学生掌握适合 自己 习效果明显（ 主要指学习成绩 ） 低于其他学科 或班 级 的学习方法 ， 进行效果才会提高。 的平均水平 ， 不能适应物理学习要求 的状态 。 具体来 鉴于物理学习中出现 以上 的困难 ，笔者认 为可 说， 物 理 学 习 困难 主 要 有 以下 一些 特 点 ： 以从以下几个方面来解决学生学习物理的困难 。 １ ． 冈 ０ 进入高中的学生往往会由于高考压力和社 １ ． 要 解 决 学 生 的物 理 学 习 困 难 ， 首 先 要 启 发 和 会舆论 ， 总觉得高 中物理充满 了神秘感 ， 心里会存在 加强 自我心理锻炼 和调节 。 普通高中《 物理课程标准 些迷茫 ， 不知道该如何学下 去； 部 分学 生对物理有 （ 实验 ） 》 指 出： 高中物理 旨在进一步提高学 生的科学 种莫名的恐惧 。 这样的学生 ， 由于害怕 ， 不敢尝试 ， 素养。 学生 的个性差异决定 了多样 化的选择 ， 不可能 不去尝试。一方 面很想学好物理 ； 另一方面 ， 又只是 指望 自己将来 都能选修物理专业 ，学生最 现实 的 目 在那里焦急 、 烦躁 ， 面对物理愁眉苦脸 ， 焦急万分 ， 没 标是物理素养在原基础上能得到相应 提高。 要说“ 能 有一丝笑容 。这种情形下的学生 ， 常出现反常现象 ， 行” “ 我一定行 ” “ 我试试看” 等， 这是 自身对 自身 的一 就连小学 、 初中的数学知识在高 中物理 中也成了“ 难 种积极的心理 暗示 ，使 自己在每一个微小 的进步 中 题” 。 再加上月考 、 周练 、 期 中、 期末考试 ， 成绩一跌再 意识到 自己的努力是有成效 的，增强 自己学 习物理 跌， 连续 不断地打击 ， 学生便 出现 心理 失衡 ， 患上 了 的 成 就感 ， 从 而 催 生 内驱 力 。 恐“ 物” 症 ……所有这些都直接影响到学生物理学 习 ２ ． 情 感教育是 进行 中的一种 重要方 法 ， 不仅文 的状态 ， 使他们存在一定 的学 习心理障碍。 科科 目需要 ， 理科科 目更需要情感教育 。 物理教 师在 ２ ． 物 理学和我们 日常 生活 的联 系非常 大 ， 在 阶 备课时 ， 不仅要把握教学 内容 的重点 、 难点， 估摸学 段题 目时 ， 我们常会 用到 自己的生活经验。 高 中学生 生之间可 能出现 的疑难点 ； 还要分析 、 挖掘教材 中各 已 经从 生活 中和 初 中 的物 理课 中接 触 了大 量 的物 理 种思想感情 ， 努力体验其 中的情感 ， 以便真正把握教 现象 ， 积累了一定的生活经验 。 有些 生活经验是正确 学内容的情感 因素 。 物理教材 中出现 的科学知识 ， 大 的， 是我们建立物理概念 的基础 ， 有些生活经验却是 多冠以定律 、 定理 、 原理 、 法则 、 公 式的名称和类似 的 错 误 的 ，错 误 的 生 活 经 验 往往 会 导 致 学 生 产 生 思 维 形式 ， 给人以“ 庄严 ” 、 “ 神圣 ” ， 甚至“ 神秘 ” 的感 觉。 似 障碍。 乎它们一开始就是 以这种完美无缺 的样子 ，被供奉 ３ ． 我们常说 ： “ 数理 不分 家。” 在物理学 习中 ， 数 在教学的殿堂里 。其实不然 ， 这些物理知识 ， 也都是 学起 着 很 大 的作 用 ，学 生 在思 考 物 理 问题 时 带 有 一 人类 在长期征服 自然的道路上 ， 经过无数次的挫折 、 种“ 数学惯性” ， 将物理 问题数学化 ， 忽视 了事物的物 失败 ， 反复探索后取得 的 ， 甚至经历 了数代人 的努力 理事实 和物理意义 ，以数 学关 系代替物理概念。 比 才逐 步完 善 。 在教学中 ， 教 师 应 尽 可 能从 外 部 赋 予 它 如 ：空 间某 点 的 电 场 强度 可用 公 式 Ｅ ＝ Ｆ ／ ｑ 来表示 ， 若 们某些情感色彩 ， 让学生在接受这些知识 时 ， 同样感 问 当 增大、 减小 或不存在时 ， 该 点 电 场 强 度 如 何 变 受 到某 些 情 趣 ， 以增 强学 生 的学 习 热 情 。 化 ？很多 同学会简单地从 Ｅ ＝ Ｆ ／ ｑ 出发 ， 用数学知识进 ３ ． 在 教学过程 中 ， 一 成 不 变 的教 学 形 式 并 不 能 行分析 回答 ，忽视其表达 的物理含义 ，从而造成错 吸引学生 。物理课堂教学活动的方法和 内容应富于 误， 形成思维障碍 。因此 ， 我们要清楚地认识数理之 变化 ， 比如 ： 分析 、 合作 、 讨论 、 交流 、 展示 、 运用课件 、 间的关系 ， 不要将两者？ 昆 淆了。 图片、 巩固练习 ， 等等。 只有形式多样 、 丰富多彩 的物 ４ ． 良好 的 学 习 习惯 是 获 取 知 识 的法 宝 之 一 。 许 理课 堂 ， 才能够有效地吸引学生的注意力 ， 提高学生 多学生没有认识到高中物理的特点 ， 学不得法 ， 没有 学习的积极性 。课堂上教师应多给学生创造一些思 养成 良好 的物理学习习惯 。主要表现在 ： 第一 ， 学生 考的情境 ， 多留一些思考 的时间 ， 多一些活动实践 的 的依赖性过强 ， 无 主动学 习的意识 ， 对“ 不理解 ” 的问 余地 ， 多一些展示 的机会和平 台， 让学生获得更多成 题不去主动探究 ， 不进行反刍与反思 ， 就会造成知识 功的体验 。 缺 陷越积越多 。第二 ， 物理学 中有许多公式 ， 有些学 总而言之 ，我们教师要 充分认识学生在物理学 生学习时只记住公式的形式 ，忽视公式 中各物理量 习中的 困难 ， 加强对学生 自信 心的培养 ， 因材施 教 ， 的物理 意义和公式的适用 条件 ，结果在使用这些公 提高学生 的思维品质和对物理的兴趣 ，使每个学生 式 时常常 出错 。 第三 ， 不注意对 物体 的运动过程进行 都爱学物理 、 学好物理 ， 从而提高物理教学的有效性 。 （ 作 者 单位 ： 广西北海市北海中学） 分析 ， 没有养成 画受力分析图 、 运动过程示意图等 良