初探略读课教学模式
中年级略读课文教学方法初探-5页文档资料
中年级略读课文教学方法初探《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。
第二学段要学习略读，粗知文章大意。
李德成主编《阅读辞典》告诉我们：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
崔峦说：“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。
”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。
根据平时的略读教学实践，结合中年级的略读课文案例，我认为略读课文的教学，可以抓住导读提示，从以下几方面入手：一、抓住导读提示，把握教学目标略读课文教学的基本任务是：①了解“写了什么”；②谈谈“有什么感受”；③交流一下“哪些地方印象特别深”。
如四上第2课《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。
下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想想描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
在教学中我们可以在学生进行自主阅读之前，让他们认真阅读课文前的导读提示，从中找到学习本篇略读课文的学习任务。
学生通过读《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示，可以梳理出本课的学习任务是：①默读课文，想想描写了什么样的景象？②用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
本课学生明确了学习任务，必能更好的去开展自主阅读实践。
又如：读了《去年的树》，大家都有很多想法。
下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
通过朗读上面的导读提示，学生能够明确这样的学习目标：①认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；②再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
有了目标的引领，学生学习课文的兴趣会更浓厚。
只要我们在教学中引领学生去关注导读提示，渐渐地，学生将会养成习惯，独立面对略读课文时，也知道如何去明确本课的学习任务，教给了他们学习的方法。
浅谈小学语文略读课的教学方法
浅谈小学语文略读课的教学方法略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。
今天我给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法，希望对您有所帮助!一、利用资源，课前自学这一任务布置同学预习，预习时要求：(1)读通课文，读准字音，不熟悉的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。
(2)想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。
(3)记录解决不了的问题，带到课堂来解决。
这样，不仅能锻炼同学的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度〔拓展〕、积存运用。
我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让同学自同学字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提升了上课的效率。
二、回忆梳理，导入新课兴趣能激起同学学习的欲望，语文课的课前导入要激发同学的学习兴趣，让同学"我要学'。
但略读课文教学中，必须要〔教师〕引导同学回忆本单元的教学目标、回忆在精读课文中学习的方法。
在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动同学的积极性和主动性，做到"课伊始，趣亦生'。
如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发同学对丝绸之路的兴趣。
然后，引导同学回忆略读课文的学习方法。
三、依托提示，引导自学《教师教学用书》的"说明'部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起同学的阅读兴趣，便于阅读和理解。
因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现同学阅读的主动性，尊重每个同学的独特感受。
引导同学对照"阅读提示'，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习――朗诵，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法出色纷呈，让同学用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议小学语文的略读课文教学是提高学生阅读理解能力的关键环节。
合理的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面就小学语文略读课文教学模式的创建方法进行探讨。
一、创建目标明确的教学模式略读课文的目标是培养学生获取信息的能力，同时也要培养其快速阅读和理解的能力，在创建教学模式时，应该设定清晰的目标。
具体来说，可以设定学生需要掌握的阅读技巧和能力，例如快速筛选信息、捕捉关键信息、推断和总结等。
这样可以帮助学生明确学习的方向，更加有针对性地进行学习。
二、创建多元化的教学模式略读课文教学不仅仅是帮助学生获取信息，也包括培养学生的想象力和思维能力。
在创建教学模式时，应该注重培养学生的多元思维方式。
可以通过多种方式教学，例如让学生以不同的视角来理解课文，进行想象和设想，提高学生的思维能力和创新意识。
还可以引入多媒体辅助教学，让学生通过图像、音频、视频等形式获取信息，培养其多元化的信息获取能力。
三、创建个性化的教学模式每个学生的学习习惯和学习风格都不同，在创建教学模式时，也应该考虑到学生个性化的需求。
可以根据学生的特点，设置个性化的学习目标和任务，让学生能够主动参与到学习中来，并且能够得到一定的满足感和成就感。
还可以通过个别辅导和小组合作学习等方式，帮助学生更好地完成学习任务。
四、创建情境化的教学模式语文教学中，情境化教学是一种非常有效的教学模式。
在略读课文的教学中，也可以运用情境化教学的方法，让学生能够将学习内容与实际生活相结合。
可以设定一个场景，让学生假设自己是某个故事中的角色，并且在实际生活中进行相应的行动。
这样可以帮助学生更好地理解课文，并且提高其情感表达和想象能力。
小学语文略读课文教学模式的创建需要考虑目标明确、多元化、个性化和情境化等因素。
只有根据学生的实际情况和教学要求进行合理的设计，才能够更好地提高学生的阅读理解能力。
希望以上观点能对相关教师提供一些借鉴和参考。
新课标理念下初中略读课文的有效教学初探
新课标理念下初中略读课文的有效教学初探随着新课标的出现，初中的教学也出现了新的思路和方法，其中略读课文的教学成为了教师非常关注的话题。
本文将会从以下几个方面进行探讨：新课标下初中略读课文的概念、略读课文教学的优点、略读课文教学的方法。
一、新课标下初中略读课文的概念略读是指在较短的时间内，对文章进行快速浏览，了解文章的主题、标题、作者以及段落间的逻辑关系等。
在新课标下，略读课文的教学已经成为了教师不可忽视的一环。
略读课文教学的目的是帮助学生更好地理解文章，并在此基础上提高学生的阅读水平和语言表达能力。
二、略读课文教学的优点略读课文教学的优点不仅仅只限于提高学生的阅读水平和语言表达能力，同时还包括以下方面：1. 帮助学生快速找到文章的重点内容和信息，减少阅读时间和提高学习效率。
2. 培养学生在处理大量信息时的快速判断和筛选能力，提高思维敏捷度和应变能力。
3. 拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养和语感。
4. 通过略读课文教学，学生不仅能够在阅读中收获知识，还能够在语言表达中提高自身的素养和能力。
三、略读课文教学方法略读课文的方法有很多，但需要在实际教学中灵活运用，并结合自身的实际情况来确定教学方法。
以下介绍几种常用的略读课文方法：1. 教师总结法：教师将文章中的关键词语或者重要句子摘录下来，讲解文章的关键信息，帮助学生更好地理解文章的内容和含义。
2. 学生主导法：在略读课文教学中，教师可以通过提问、启发、讨论等方式，激发学生的兴趣和主动性，引导学生快速略读文章并理解文章的关键信息。
3. 社群阅读法：教师在略读课文教学中引导学生建立群体之间的阅读和学习，共同协作完成相关练习和作业，促进互相学习和提升。
总之，略读课文教学对于中学生来说，是非常重要的一环。
帮助学生更好地掌握略读课文的方法和技巧，既能够帮助学生更快地完成学习任务，也能够提高学生的阅读和表达水平。
因此，在日后的教学中，我们需要更加注重略读课文教学，提高教学效果，让学生更好地掌握略读课文的方法和技巧。
略读课教学模式初探
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------略读课教学模式初探表格式略读教学模式初探中坝镇中学钟建虎《语文课程标准》指出，学会运用多种阅读方法；学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
这正给我们指明了略读在阅读教学中的作用和地位。
而在当今信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，可见在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。
为此，人教版语文教材，从小学三年级就开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，如此编排略读课文的目的是就是要引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
这就要求语文教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力也要不断的增加。
而略读课文究竟该怎么教？学生该怎么学？我们的教学又如何去体现略读课文的教学特点，去落实教材的编排意图呢？首先，我们必须对略读和略读教学有个清醒的认识。
略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致1 / 6掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间，略读教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。
这是大的基本方向。
其次，必须了解略读和精读的关系。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
小学语文略读课文教学模式初探
小学语文略读课文教学模式初探曲广波小学语文略读课文的篇目每一单元一般有1——2篇。
略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于学生阅读和理解。
那略读课文该怎样教、怎样学？有的老师逐段讲解，把略读课文等同于讲读课文，完全按照“精读课文”的模式进行教学；有的则只是让学生读读完事，使得部分同学对课文依然是一知半解；更有甚者，在时间紧张的学段，有的个别老师干脆忽略了略读课文的教学。
精读课文的教学固然是基础、是关键，但略读课文作为教材的一个组成部分，也不应该忽视。
略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。
因此，我们应该重视略读课文的学习。
怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？我认为可以按照以下模式进行教学：“自读自悟——交流探讨——感情朗读——积累扩展”（一）自读自悟阶段阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行作好铺垫。
这阶段要力求达到以下目标：（1）因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去，丰富话题内容。
又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。
因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。
（2）让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题进行简单的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。
这是因为教学实践告诉我们：小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，容易被生动的语言流露出的情意所感染。
例谈略读课文教学设计的基本思路
例谈略读课文教学设计的基本思路略读是指在一定时间内，快速浏览一篇文章，了解文章的大意和主要内容。
略读是阅读的一种重要方式，也是学生在学习中必须掌握的技能之一。
在教学中，如何设计略读课程，让学生掌握略读技能，是一个重要的问题。
本文将从略读课程的设计思路、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。
一、略读课程的设计思路略读课程的设计思路应该是以学生为中心，以任务为导向，以实践为基础，以提高学生阅读能力为目标。
具体来说，应该从以下几个方面考虑：1. 任务导向。
略读课程应该以任务为导向，让学生在实际的阅读任务中掌握略读技能。
任务可以是阅读一篇文章，了解文章的大意和主要内容，也可以是阅读一段对话，了解对话的主题和情境等。
2. 实践基础。
略读课程应该以实践为基础，让学生在实际的阅读实践中掌握略读技能。
教师可以设计一些实际的阅读任务，让学生在实践中掌握略读技能。
3. 学生为中心。
略读课程应该以学生为中心，让学生在实践中发挥主体作用，积极参与略读活动。
教师应该尊重学生的个性和差异，根据学生的实际情况，设计不同的略读任务和教学方法。
4. 提高阅读能力。
略读课程的最终目标是提高学生的阅读能力，让学生在实践中掌握略读技能，提高阅读速度和理解能力。
二、略读课程的教学目标略读课程的教学目标应该是以学生为中心，以任务为导向，以提高阅读能力为目标。
具体来说，应该包括以下几个方面：1. 掌握略读技能。
学生应该掌握略读的基本技能，包括快速浏览、筛选信息、抓住重点等。
2. 提高阅读速度。
学生应该在实践中提高阅读速度，让学生能够在一定时间内快速浏览一篇文章，了解文章的大意和主要内容。
3. 提高阅读理解能力。
学生应该在实践中提高阅读理解能力，让学生能够在快速浏览的同时，抓住文章的重点，理解文章的主旨和意图。
4. 培养阅读兴趣。
学生应该在实践中培养阅读兴趣，让学生能够在略读中感受到阅读的乐趣，提高阅读积极性。
三、略读课程的教学内容略读课程的教学内容应该是以任务为导向，以实践为基础，以提高阅读能力为目标。
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我的模式我的课
——初探略读课教学模式
田静
一、模式的界定
随着年龄的增长，学生已逐步掌握了一些学习的方法，具有了一定的阅读理解及分析能力。
小学语文教材中也不断增加了略读课文的篇目，让学生在学习精读课文时总结方法并将其迁移至略读课文中。
那到底该如何教略读课文呢？在多年的教育教学研究中我，我摸索出了一套教学模式：课前预习，初步感知——创设情境，激发兴趣——自读自悟，梳理课文——讨论交流，理解课文——积累知识，拓展延伸。
这一模式旨在把读书的时间还给学生，着重训练学生的阅读能力，提高阅读水平。
教学方法上以学生自读、自悟为主，注重学生的合作学习；教师以点拨、引导学生粗知文章大意为主，不做仔细分析。
下面，我就以《花的勇气》一课谈一谈我对这种模式的理解及运用。
二、模式的运用
（一）感知课文——抓课前，学生自主预习
叶圣陶先生曾说，学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。
预习的作用由此可见一斑。
如果说，好的开头是成功的一半。
那么，学生在教师的指导下感知课文，进行自主预习，就是略读教学成功的一半。
作为四年级的学生，经过几年的学习，读通读懂课文已经不是很大的问题，特别是在时间充裕的情况下，所以，不管讲授什么新课，我都会要求学生先行预习。
在略读课文之前，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示略读课文的学习要求和方法，所以我在略读课文的教学中总是结合该篇文章的阅读提示，对学生先进行课前指导。
如《花的勇气》前面就有这样一段话：茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。
当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有怎样的感受呢？有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。
这段阅读提示为我对学生进行课前预习的指导提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。
于是，根据以上提示，我对学生提出了下面的预习要求：
1）自读课文，课文讲了一件什么事？
2）作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
学生依据这样的预习要求去自主阅读，就可以在预习中找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。
减轻了学习的负担，增加了自信心。
教师先导下的自主预习突出了学生学习的主体性，激发了他们的学习主动性。
学生自主预习的过程，是学生进行阅读观察、思考判断、分析概括等心理过程，这个过程中，学生的情绪、意志等非智力因素得到锻炼。
预习中，有时，他们为碰到问题、难题而绞尽脑汁；有时，他们为自己攻克难点、自学成功而欢欣鼓舞。
这些正是学生自主学习的乐趣，也正是促使其不断积极主动学习的动力。
预习之后，学生明确了课文的重点和难点，这样课堂学习时目标就会更加明
确，知识与训练的重点也就会更加突出。
学生的自主预习就会有的放矢，不会像无头苍蝇那样东碰西撞，而且对本篇略读课文课堂教学的展开做了很好的铺垫作用，更是一个良好的开端，那么教师的课堂教学效率将会大大提高。
（二）创设情境——抓开课，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，一篇课文如果不能吸引学生的兴趣，而单单只依靠老师枯燥而乏味地讲解是远远不够的。
《花的勇气》中作者看到在冷风冷雨中拔地而起的小花感受到了勇气，以学生的认知能力来看，他们是万万不能理解的。
于是，一开课我就出示了2幅画面：种子在干涸的土地上发芽，弱小的母鸡从一排猎犬前走过。
让学生知道勇气指勇往直前，毫不畏惧的力量，并感受大自然中勇气无处不在。
图片一下子就吸引了学生的眼球，不但揭示了课题，而且很好地将这种认知植入了学生的心中，对于帮助学生理解课文起到了很好地推进作用。
（三）理解课文——抓课堂，学生自主感悟
略读课文不像精读课文那么严格细致，一般是‚粗知课文大意，而且略读课文一般也比较浅显易懂。
老师的精讲，只要抓住重点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
所以，教师在指导学生理解课文内容、感悟文本时一定要精益求精，主要靠学生自己去读懂课文，自己去感悟文章中的语言和思想感情。
如：《花的勇气》的教学，我首先让学生认真默读课文，从几个表示心情的词语入手，找找哪一段写失望？他为什么失望呢？把描写作者失望的原因的句子用波浪线画出来。
你还从哪些词中品出了作者失望的心情？作者马上要离开维也纳，他是带着的是满腹的遗憾，为什么他有遗憾？在即将离开之际，我又看到了怎样的原野呢？从哪些词中，你体会到了作者激动、兴奋的心情？几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气，你发现花的勇气了吗？哪一个词语最能表达这份勇气？教师的指导从句子到词语层层抽丝剥茧，帮助学生理解课文内容，体会词句所表达的思想感情。
学生在教师的精导中走进文本，感悟文本，在体验成功中突破思维定势，迸发出独特的想法。
在课堂中，学生的自主阅读时间超过了25分钟，既有利于学生独立理解课文内容，又领会了课文的思想感情，而且让学生由浅入深地理解了文本，对文本的感悟起到了很好的作用，有效地提高了略读课文教学的课堂效率，促进略读课堂教学的高效展开，而且有利于提高学生的阅读能力。
（四）拓展文本——抓课后，学生自主运用
叶圣陶先生曾经说过，就略读的效果而言，精读是准备，略读才是运用。
所以，在略读课文的教学中，引导学生拓展文本是必不可少的一个环节，为此，我在这一环节里要引导学生在品析课文语言中，积累语言，让学生进行读写训练。
《花的勇气》中在冷风冷雨中拔地而起是花的勇气。
感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？在我的提示下，学生默默思考，用最能表达自己感情的语言写下了：在石头重压下破土而出，是种子的勇气；在冰天雪地中傲然绽放，是梅花的勇气；我克服心中的恐惧，在全校师生面前演讲，是我的勇气；我主动向同学承认错误，是我的勇气；……
这一环节的设计本意是通过拓展文本来帮助学生更好的在运用中理解课文。
通过练笔，学生对课文内容得到了进一步体会，从更深的层次上理解了课文。
这不但为学生的写作创造了条件，还减缓了作文训练的坡度，加大了作文训练的力度，促使学生作文能力由量变达到质变。
学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，升华了学生的情感，而且将文本的言语表达不断内化、创造。
这些言
语实践所带来的欣喜，不但有效提高了学生的读写能力，还发挥了略读课文的功能，这一模式的践行令略读课文的课堂教学充满生命的活力和效率。
这一模式在略读课文中的运用，可以让我们老师有的放矢地进行有效的课堂教学，在这样的课堂中，我们教师的指导精简而有效，既减轻了教师的负担，又很好地完成了教学任务。
对学生来说，这样的课堂是轻松快乐的，一些优秀的学生可以更加充分发挥自己的主观能动性，体验到领航者的成就感和成功者的喜悦，后进生在这轻松的氛围中也会激起自己的求知欲和树立起自己对学习的信心，会觉得学习有趣多了，于是会在优秀生的带动中进入课堂，并主动学习。
学生如果长期在这样的课堂中，不管是优秀学生还是后进学生都会在潜移默化中激起学习的兴趣，那么学生的独立阅读能力、写作能力也会逐渐提高了。
这样，就可以实现略读课文的有效教学和达到教材的编写意图。
综上所述，教师在这一模式中牢记自己的指导地位，利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界，真正达到提高略读课文教学的有效性。