部编版教材中略读课文教学策略浅析
略读课文教学策略探析
略读课文教学策略探析统编本教材从三年级上册开始编排略读课文。
略读课文是阅读教学的重要组成部分。
每篇略读课文的前面一般都设置了“学习提示”，课后没有练习思考题。
略读课文和精读课文既相似又有区别，既相互独立又互相联系，共同指向学生语文核心素养的发展。
教学略读课文时，教师要采用适当的教学策略，引导学生运用在精读课文学习中所获得的能力去学习略读课文，将在精读课文学习中学到的知识、方法与能力在略读课文的学习中进行实践性操练，让学生巩固学习方法，深化对单元主题的认识与理解。
依体而教，提纲挈领；整体视角，形成合力；多重联结，提升能力。
这些是教学略读课文的有效策略。
一、依体而教，提纲挈领“略读”的“略”字，对教师而言需要适度指导，不能像精读课文一样详细分析；对学生来说，因为方法在精读课中已经学过，阅读略读课文时应能够熟练运用阅读方法，不需要再学习便能运用，所以叫“略”。
教学略读课文时应利用一课时时间，深入夯实单元语文要素。
纵观略读课文前面的“学习提示”，就会发现，“学习提示”都指向了本单元的语文要素，也就是说，“学习提示”是给予学生展开学习的支架，略读课文的学习要聚焦“学习提示”展开。
“学习提示”不仅能激发学生自主学习的兴趣，更对略读课文的主旨、学习方法、学习重点难点发挥了简明扼要的导向作用。
如四年级上册第八单元的学习主题为“历史传说故事”，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。
《故事二则》是本单元的略读课文，“学习提示”中要求学生在默读课文的过程中，找出表示故事发展先后顺序的词句，并能简要复述两个故事，再和同学交流从中明白的道理。
这个要求指向本单元的语文要素和人文主题。
根据“学习提示”，可呈现出这样的学习步骤：1.结合“学习提示”，明确学习内容。
默读课文，圈画表示先后顺序的时间词，理清故事的发展顺序。
2.填写“蔡桓侯病历表”、“纪昌学习记录表”，提取主要信息，梳理《扁鹊治病》中“病至何处”“治疗方法”“诊断结果”“蔡桓侯的态度或者结果”以及《纪昌学射》中“拜见次数”“飞卫要求”“怎样练习”“取得成绩”等重要内容。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文课是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而语文课中的精读和略读教学更是关键。
略读是指对课文内容进行简要浏览，抓住重点，了解大意和结构，达到快速了解课文内容的目的。
略读教学在小学语文教学中占据重要地位，下面就小学语文略读课文教学策略进行探析。
一、精心设计教学内容精心设计教学内容是略读教学的重要一环。
教师需要根据学生的年龄特点和课程内容，精心挑选合适的课文进行略读教学。
课文内容应该符合学生的认知水平，不宜过于复杂，同时也应该具有一定的教育意义，能够引发学生的兴趣。
教师还应该结合学生的实际情况，熟悉学生的兴趣爱好和日常生活经验，选择与学生生活相关的课文内容，使学生更容易产生共鸣和理解，提高略读的效果。
二、激发学生兴趣略读课文是为了让学生快速了解课文内容，因此在课堂教学中，教师需要采取有效的策略来激发学生的兴趣。
可以通过图片、音频、视频等多种形式向学生引入课文，让学生通过多种感官渠道感知课文内容，增加学生对课文的好奇心和兴趣。
教师还可以利用问题引导学生思考，互动式的教学能够更好地引起学生的兴趣和主动参与，提高略读效果。
三、灵活运用教学方法在略读课文教学中，教师需要根据课文的内容和学生的特点灵活选择教学方法。
可以通过讲解、示范、分组讨论等多种形式来引导学生进行略读。
可以先对课文的标题、插图、首尾段等进行介绍，然后通过教师的示范，逐步引导学生进行略读，提醒学生注意关键词汇和句子，理清文章的逻辑结构和主题思想。
也可以通过小组讨论的方式，让学生相互交流，共同探讨课文内容，共同完成略读任务，从而提高学生的略读能力。
四、注重培养学生的略读技能在略读教学中，教师不仅要注重教会学生如何略读，更要注重培养学生的略读技能。
教师可以通过课前预猜、课中引导、课后复述等方式，逐步培养学生的略读技能。
可以让学生在表格中填写课文内容的关键词汇、句子，提醒他们如何从课文中获取信息；可以在课中引导学生进行略读训练，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法；还可以在课后要求学生复述课文内容，巩固学生的略读成果。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文教育一直被认为是小学教育中至关重要的一环，而略读课文则是语文学习的重要环节之一。
略读课文教学，不仅能开拓学生的阅读视野，提高阅读能力，更能培养学生的综合语文素养。
如何设计合理的略读课文教学策略，成为语文教师们需要思考和研究的重要问题。
一、略读课文教学的基本原则略读课文教学是为了让学生快速了解文章的内容和结构，培养他们的浏览、筛选和归纳能力。
在设计略读课文教学策略时，应该遵循以下几个基本原则：1. 注重把握重点：要根据学生的认知水平和课文的内容特点，把握文章的重点，注重培养学生的主题意识和理解能力。
2. 突出归纳概括：略读课文教学应该注重培养学生的综合思维能力，让他们能够对文章内容进行归纳概括，提高阅读的效率和准确性。
3. 注重情感体验：在略读课文的过程中，要注重引导学生走进课文，体验作者的情感，培养学生的审美情感和人文精神。
4. 培养实践能力：略读课文不仅是对文字的理解，更是对现实的理解，要注重培养学生通过略读课文来认识和解决实际问题的能力。
三、略读课文教学策略的实施1. 制定详细的教学计划在实施略读课文教学时，教师要结合学生的实际情况和课文内容特点，制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
2. 多种教学手段结合在实施略读课文教学时，教师可以结合讲授、示范、引导、演示、讨论等多种教学手段，灵活运用，让学生在不同的情境中进行略读课文的实践。
3. 提供丰富的教学资源在实施略读课文教学时，教师应该提供丰富的教学资源，包括图书、音像资料、网络资源等，让学生能够通过多种途径获取信息，提高略读课文的效果。
4. 运用评价体系在实施略读课文教学时，教师可以制定相应的评价体系，通过考查、测试、作业等方式对学生进行评价，及时发现问题，帮助学生改进略读课文的能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。
课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。
下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。
略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。
它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。
然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。
2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。
3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。
4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。
5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。
对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。
2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。
3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。
4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。
通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。
教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。
课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。
它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。
教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文的略读课文教学是提高孩子语文阅读能力的重要手段之一，旨在培养孩子对文本的把握能力，使其能够快速地获取文本信息和整体意义，并理解和运用其中的语言表达规律。
本文将从策略角度探析小学语文略读课文的教学策略。
一、理解略读略读是现代阅读速度快速增长的条件之一，它是指为了在最短时间内获取重要信息而进行的文本阅读。
略读是阅读过程的一种，它既包括阅读过程中的快速浏览和筛选信息，也包括对好的信息进行深度理解、加工和整合等环节。
因此，略读并不是流于表面的篡改或缩短文本的信息，而是在保持原文风格的前提下，寻找并摘出关键信息，理解文本的全貌和重点内容。
二、教学策略1. 教师示范略读教师可以在上课时，示范自己如何进行略读。
让学生能够观察教师在阅读时扫描所见，并在课文中找出关键词和句子以及提纲式的结构。
同时，让学生跟读教师的略读观念，学会如何快速识别文本关键信息。
这样的示范能够让学生一步一步了解和接受略读这个概念，并且更容易使用略读进行阅读。
2. 使用问题制定法教师可以通过提问的方式帮助学生更好地了解全文内容和上下文。
让学生先阅读题目，再略读文本，这样可以帮助学生理解教师需要他们寻找的特定信息。
同时，教师可以提供多个问题，让学生能够从多个角度思考问题。
这样的问题提问方式，能够激发学生的思维能力和思考能力。
3. 使用自主学习方式教师应让学生有机会自由地进行略读，以激发他们的自主学习。
教师可以在学生熟悉略读概念后，给出符合学生水平的课文，然后要求学生用自己的方式进行阅读。
教师可以让学生在课间时间、自习时间或在家完成任务，并在适当的时候提醒他们重点。
通过自主阅读，学生可以提高自己的思考和面对困难的解决能力。
4. 进行小组合作学习教师可以给学生分组，让学生在小组内相互询问和分享对文本的理解、略读策略和问题策略，并且整合和交流新的方法、新的思维和新的经验。
通过小组合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，不仅能加深对文本的理解，而且可以培养学生的交流和协作能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。
而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。
下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。
一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。
教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。
在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。
二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。
在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。
教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。
三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。
教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。
教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。
四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。
在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，通过一系列的教学方法和策略，帮助学生有效地理解和掌握课文的基本内容和情感意义。
下面我将从六个方面浅谈小学语文略读课文教学策略。
要注重培养学生的略读能力。
略读是指快速地浏览和理解一段文字中的核心内容。
培养学生的略读能力可以提高他们的阅读效率和理解能力。
在教学中，可以通过让学生快速预览课文的标题、段落大意、关键词等方式来培养略读能力。
要注重培养学生的归纳总结能力。
归纳总结是指通过整理和概括学习材料中的要点和规律，形成知识结构和思维方式。
培养学生的归纳总结能力可以提高他们的思维逻辑和学习能力。
在教学中，可以通过让学生总结每个段落的主题句、列举文章中的事实和观点等方式来培养归纳总结能力。
第四，要注重培养学生的推测能力。
推测是指通过已有的信息和背景知识，猜测和判断文章中的未知信息和含义。
培养学生的推测能力可以提高他们的思维拓展和创造力。
在教学中，可以通过让学生猜测课文中的词语意思、推测作者的意图等方式来培养推测能力。
第五，要注重培养学生的情感体验能力。
情感体验是指通过阅读和理解课文，感受和理解其中的情感和价值观。
培养学生的情感体验能力可以提高他们的情感认知和情感表达能力。
在教学中，可以通过师生互动、学生讲述自己的感受等方式来培养情感体验能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是指通过口头或书面形式，用语言表达自己的思想和情感。
培养学生的语言表达能力可以提高他们的表达能力和语言组织能力。
在教学中，可以通过让学生进行课文复述、写作练习等方式来培养语言表达能力。
小学语文略读课文教学策略是多方面要素的综合运用。
通过培养学生的略读能力、细读能力、归纳总结能力、推测能力、情感体验能力和语言表达能力，可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高语文素养和学习能力。
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部编版教材中略读课文教学策略浅析
作者：黄莉
来源：《读写算》2020年第02期
摘;要随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行优化和完善。
略读课文是小学语文教材内容的重要组成部分，相比教师主导的精读课文而言，略读课文更加便于学生的阅读和理解。
学生在略读课文的过程中，自身的阅读能力能够得到显著的提升，进而为今后的学习树立坚实的基础。
关键词小学语文;略读课文教学;教学探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0094-01
对于小学生来说，略读本身就是日常阅读过程中一种常见的阅读方式。
这种阅读方式更加注重学生对文章整体含义的了解，并不会过于看重学生对文章的深度剖析。
而学生略读文章能力的增长，可以显著地提升学生的阅读效率，进而为学生阅读能力的增强带来巨大的帮助。
然而在现阶段的小学语文课堂上，很多小学生的略读能力相对较差，教师只有明确认识到传统略读教学存在的不足，才能为学生带来更加优质的语文教学课堂。
一、小学语文略读课文教学存在的不足
（一）教师存在认知上的偏差。
教师的教学观念是教师制定教学计划和教学内容的核心基础，一旦教师的教学观念与思想存在偏差，就很容易影响到学生的学习质量。
很多语文教师并没有对“略读”有一个清晰准确的定义，很多教师认为略读就是简单阅读，理解文章大致的含义，但这种认知存在一定的片面性。
部编版小学语文教材中的略读课文，无论是从内容上还是从文体上来讲，都是对精读课文的补充。
小学生自身的阅读能力较差，只有通过多阅读一些优质文章的方式才能实现阅读能力的稳定提升。
而略读课文的作用，就是让学生对精读课文时学到的阅读技巧进行训练，从而有效地实现阅读工作的延伸。
而教师教学观念的不完善，不仅浪费了学生的学习精力，也严重影响了教师的教学进度。
（二）教师没有考虑到学生的学习体验。
除了认知上的偏差之外，教师教学方式的刻板也是影响学生阅读能力提升的主要原因。
很多教师在日常的教学工作中，往往把自己放在了主导者的身份上。
教师为了帮助学生更好完成对文章的理解，大多会在课堂上直接为学生讲解一些较为复杂的人物关系及故事情节的变化。
这样虽然可以降低学生的阅读难度，但却无法有效地培养学生自身的探究意识和思维能力。
学生看上去完成了对课文的学习，其本质的阅读理解能力却没有得到实际的提升。
教师对学生课堂体验的忽视，最终导致小学语文的略读课文教学很难发挥其实际的作用，影响了学生阅读能力的增长。
二、小学语文略读课文的实际教学策略
（一）引导学生结合导读明确阅读任务。
部编版教材每篇略读课文前都有一段导读，这些导读不仅可以吸引学生的注意力，還能让学生更加迅速地明确自身的阅读任务。
教师在开展略读课文教学时，也不能忽视了导读内容的重要意义。
教师不仅要让学生先对导读内容进行阅读，还可以借助更多的教学资源，对导读内容进行开发，这样才能更好地实现精读课文与略读课文的链接，帮助学生更加有效地提升自身的阅读能力。
以五年级的文章《丝绸之路》为例，这篇文章被安排在课文《草原》之后，其内容也和草原有着一定的关联性。
而这篇课文的导读内容中就有值得教师格外注意的部分，“祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化”“想想课文讲了哪些内容，你从中体会到了什么？”这两句话分别对本篇课文的教学内容和教学方式起到了明确的引导作用，教师在制定教学计划时就可以从导读内容出发进行合理的设置。
首先，教师可以借助网络信息技术，为学生搜集祖国西部的图片或视频资料，并且在课堂上为学生放出来。
这样一方面可以拓展学生的知识视野，另一方面也能有效地调动学生的积极性。
尔后，教师可以向学生提出问题：“文章中都出现了什么人物和物品？那些人在做什么事呢？”学生带着问题去进行自由阅读，不仅能够有效地提升学生的阅读效率，还能帮助学生实现自身思维能力的进步。
（二）丰富阅读方式实现学生多元略读。
略读课文的主要目的是为了提升学生的自主阅读能力，教师只有意识到这一点，才能采取更加符合学生实际需求的教学方式。
教师在学生进行略读课文的过程中，最好的身份就是成为一个引导者，在将课堂主导权交到学生手中的同时，能够通过适时地引导，帮助学生朝着正确的方向前进。
为了更好地提升学生的略读效率，同时帮助学生实现自身阅读能力的增长，教师可以改变传统单人默读的方式，让学生结合成小组，通过小组讨论的方式对文章完成阅读。
每个学生在结束略读之后，都可以与其他学生展开积极地交流。
这样学生就能在短时间内接触到更多的思维方式，在讨论的过程中实现自身阅读思维的多元化发展。
学生今后在阅读文章时也可以从更加全面的角度出发，从而实现阅读能力的显著提升。
三、结语
综上所述，小学语文教师要充分认识到略读教学在小学语文教学工作中的重要价值，从而结合略读课文的特点，有效地提升学生的阅读能力及语文综合素质。
这样才能为学生带来更加优质的语文课堂，为学生今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]汤淑惠.基于阅读能力培养的略读课文教学策略探索[J].成才之路，2018（08）：31.。