略读课文教学策略
略读课文教学策略探析
略读课文教学策略探析统编本教材从三年级上册开始编排略读课文。
略读课文是阅读教学的重要组成部分。
每篇略读课文的前面一般都设置了“学习提示”，课后没有练习思考题。
略读课文和精读课文既相似又有区别，既相互独立又互相联系，共同指向学生语文核心素养的发展。
教学略读课文时，教师要采用适当的教学策略，引导学生运用在精读课文学习中所获得的能力去学习略读课文，将在精读课文学习中学到的知识、方法与能力在略读课文的学习中进行实践性操练，让学生巩固学习方法，深化对单元主题的认识与理解。
依体而教，提纲挈领；整体视角，形成合力；多重联结，提升能力。
这些是教学略读课文的有效策略。
一、依体而教，提纲挈领“略读”的“略”字，对教师而言需要适度指导，不能像精读课文一样详细分析；对学生来说，因为方法在精读课中已经学过，阅读略读课文时应能够熟练运用阅读方法，不需要再学习便能运用，所以叫“略”。
教学略读课文时应利用一课时时间，深入夯实单元语文要素。
纵观略读课文前面的“学习提示”，就会发现，“学习提示”都指向了本单元的语文要素，也就是说，“学习提示”是给予学生展开学习的支架，略读课文的学习要聚焦“学习提示”展开。
“学习提示”不仅能激发学生自主学习的兴趣，更对略读课文的主旨、学习方法、学习重点难点发挥了简明扼要的导向作用。
如四年级上册第八单元的学习主题为“历史传说故事”，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。
《故事二则》是本单元的略读课文，“学习提示”中要求学生在默读课文的过程中，找出表示故事发展先后顺序的词句，并能简要复述两个故事，再和同学交流从中明白的道理。
这个要求指向本单元的语文要素和人文主题。
根据“学习提示”，可呈现出这样的学习步骤：1.结合“学习提示”，明确学习内容。
默读课文，圈画表示先后顺序的时间词，理清故事的发展顺序。
2.填写“蔡桓侯病历表”、“纪昌学习记录表”，提取主要信息，梳理《扁鹊治病》中“病至何处”“治疗方法”“诊断结果”“蔡桓侯的态度或者结果”以及《纪昌学射》中“拜见次数”“飞卫要求”“怎样练习”“取得成绩”等重要内容。
略读课文的教学策略分析
|叶圣陶和朱自清合作编写的《略读指导举隅》中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
”略读课文是联结精读课文和整本书阅读的桥梁，略读教学的目的是培养学生独立阅读的能力。
与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生都有展示潜能的机会，真正做到个性化阅读。
那么，该如何体现略读课文教学的价值，凸显略读课文教学的实效呢？一、以任务驱动为引领，使学生整体把握文章在每篇略读课文的开头，都有几句阅读提示，略读课文的教学就需要以阅读提示为引领，让学生带着任务去读文章，同时在阅读文章的同时完成任务。
做到这一点，整个课堂便能脱离烦琐。
阅读提示有的是对文本的内容进行简单介绍，有的是对文本的阅读重点进行揭示，有的直接提出了阅读这篇文章所习得的表达效果。
学生在自读过程中，就能根据导语提示语，围绕单元语文要素，更准确地把握好文本的核心价值。
《我的伯父鲁迅先生》（六年级上册）的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。
再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”根据阅读提示，一位教师设计了这样的教学流程：1.引导学生认真默读课文，并在学生学习过程中不断试错，引领学生总结小标题时做到结构统一、字数相等，最终师生共同提炼出5个小标题：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。
2.以主问题“为什么伯父这么受人爱戴”为引领，通过语言、动作、神态等细节描写，针对五个典型事例展开交流，使鲁迅这个人物形象在学生心目中逐渐丰满：平易近人、热爱生活、风趣幽默、豁达乐观、乐于助人……整个教学过程都围绕阅读提示展开，目标明确、课堂简约、成效显著。
在略读课文的教学活动中，教师应从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，使学生整体把握文章。
略读课文教学五步法
略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。
这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。
第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。
第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。
第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。
第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
这是对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点1.通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2.略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。
文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值在于帮助学生快速了解文章的大意，从而提高阅读理解的能力。
略读可以提供以下教学价值：
1. 提高阅读速度：略读可以训练学生快速浏览和筛选信息的能力，有助于提高他们的阅读速度。
2. 掌握文章结构：略读可以帮助学生快速把握文章的结构，包括开头、主体和结尾，从而更好地理解文章的意图和逻辑。
3. 提高阅读理解能力：略读可以培养学生获取关键信息的能力，使他们能够对文章进行整体把握，并能准确回答问题。
4. 学会提炼关键词：略读要求学生提炼关键词和关键句，有助于他们识别文章的重点和主题。
针对略读课文，可以采用以下教学策略：
1. 指导学生先快速浏览全文，了解文章的大致内容。
可以引导学生扫视文章的标题、段落开头和结尾，从中获得一些关键信息。
2. 引导学生识别和标记关键词和关键句。
可以教导学生使用标记符号或笔记方式，迅速识别和记忆重要信息。
3. 组织学生进行讨论和分享。
可以让学生就自己略读的结果进行交流和分享，互相学习和纠正，以提高略读的准确性和效果。
4. 深入分析文章结构和内容。
在略读后，可以引导学生进一步理解文章的主题、论点和支持细节，以加深对文章的理解。
5. 练习和巩固。
可以设计相关练习，让学生反复练习略读的技巧和策略，以提高阅读速度和准确性。
同时，可以通过阅读理解题或写作练习，巩固学生的阅读理解能力。
总之，略读课文在培养学生阅读技能方面具有重要的教学价值，通过采用相应的教学策略，能够有效地提高学生的阅读速度和理解能力。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
怎样进行略读课文教学
怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。
略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。
下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。
1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。
2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。
3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。
通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。
4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。
5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。
学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。
6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。
讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。
略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。
教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。
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略读课文教学策略略读课文具有较明显的独立阅读性质。
课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。
据此，略读课文的教学应采用以下策略。
一、精选课文内容略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。
不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。
以下是从一位教师《永生的眼睛》（人教版语文四年级下册略读课文）教学设计中提取的教学框架。
（一）质疑揭题。
（二）探究学习，释疑解惑。
1•小声读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献角膜时，“我”的态度如何？2.你从哭喊中体会到什么？3.父亲的哪些教育引导，使“我”从不情愿到遵从遗愿？4•请同学们再读第5~8自然段，看一看还有哪些地方给你留下深刻的印象。
5•小组交流，全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度由“遵从遗愿”转变为“主动捐献”？6.默读第9~13自然段，勾画最令你感动的句子并做批注，想想令你感动的原因。
（学生勾画句子做批注后，先小组交流再全班交流。
）7.温迪去世后，“我”收到一封角膜银行的信。
阅读来信，谈谈你对“永生”的理解。
8.共同解答在学课文前提出的问题。
9.了解我国眼角膜捐献的情况。
（三）交流体会，课外延伸。
引导学生谈一谈应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等形式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
（四）总结全文。
播放歌曲《爱的奉献》，集体朗诵“父亲”的话。
尽管只是一个框架，依然可以看出教学内容繁琐，与教学精读课文无别。
作为略读课文的教学，在学生初读课文，了解主要内容的基础上，不妨围绕三个重点让学生展开独立阅读：第一，父亲要为母亲捐献器官时，“我”14岁；“我”要为父亲捐献器官时，“我”女儿温迪恰巧也14岁。
听到亲人要捐出器官时，“我”和温迪各有什么反应？默读课文，画出有关语句，边读边想：她们为什么会有这种不同的反应？第二，画出课文中的有关语句，思考：你是怎样理解“永生的眼睛”的？第三，找出课文中你认为写得最精彩的片段，多读几遍，然后写下自己的感受。
提出要求后，给予学生充分的独立学习时间，教师巡视，个别指导，在全体学生基本完成阅读要求后，再组织交流和评价。
这三个要求难度适中，不琐碎，学生经过认真读书思考，完全可以独立完成。
二、强化独立活动在上述《永生的眼睛》教学设计中，教师设问过多，指导过细，学生失去独立读书、思考和动笔的时间。
若是放手让学生带着前文所说的那三个具有较大思考价值的问题独立阅读，那么，学生外显性的独立学习活动和内隐性的独立思维活动都会得到强化，能有效提高学生独立阅读的能力。
略读课文的教学必须坚持以学生为本，让学生在教师的适度指导下，独立阅读、独立思考、充分质疑。
当然，强调学生独立阅读、自我实践，并不排斥师生、生生之间的互动。
通过互动进行交流分享；通过互动及时反馈，并给予评价。
三、避免过细指导略读课文的教学不宜刻意追求教学方法的灵活多样，不宜进行过细的指导，应该主要让学生运用精读课中学到的阅读方法和自己积累的阅读经验，围绕本组课文设置的专题和教师提示的阅读重点，独立阅读、独立思考。
下面是从上述《永生的眼睛》教学设计中截取的一个片段。
指导学生理解下面一段话：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。
很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。
”1.这段里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么理解这句话？2.对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病患者，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？3.课文中写人们怎样帮助别人恢复健康？4.“父亲”是怎样的一个人？指导朗读：通过朗读把你的理解表达出来。
为了帮助学生深入理解，老师把“你怎样理解这段话”这个问题转化为三个小问题。
设计这三个小问题意在把学生步步引向文本的深处，但略读课文教学不能像精读课文那样过细引导，对于重点片段或语句，教师只要启发学生一边阅读一边勾画、批注，然后学习课文的表达方法，试着写一写自己的感受、体会，最后进行交流、评价即可。
这样教学，或许缺乏师生之间你问我答的热闹，但学生独立阅读的能力却得到实实在在的培养，这正是教材编排略读课文的初衷。
四、运用精读课文学到的阅读方法进行阅读精读课文既要进行字词教学，又要分析篇章结构，而略读课文教学是引导学生用在精读课文中学到阅读方法进行独立阅读。
现行小学语文教材按专题组元，即在每一单元（组）课文中，略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同，乃至相似。
如人教版四年级上册第四组课文的专题是“作家笔下的动物”，其中的略读课文《白公鹅》、《母鸡》与精读课文《白鹅》、《猫》都蕴含着作家对小动物深深的喜爱之情，在语言表达上又都运用了欲褒故贬、寓褒于贬的手法，这是共同点。
而不同点是《白鹅》围绕“高傲”这一特点用了“总一一分”叙述的方法，层次分明；《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”。
《猫》虽以“性格古怪”总领全文，但喜爱之情始终贯穿于“古怪”的种种表现之中；而《母鸡》却是以“一向讨厌”开头，以“不敢再讨厌”结尾，先贬后褒，表达了作者对母鸡的情感变化。
教学时，教师在指导学生将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文的学习中，提高教学效益。
可见，略读课文的教学虽然可以省去过细的指导，但不可以省心。
语文课程标准建议“扩大阅读面，增加阅读量”，“多读书，读好书”。
实现这些建议，必须培养学生独立阅读能力，而略读课文的教学正是培养学生独立阅读能力的重要途径小学略读课文的把握和教学策略人民教育出版社（以下简称人教版）新编的九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。
略读课文在课题中用*标示。
这种编排形式教师们似乎并不陌生，因为不同版本的老教材中曾经也有过把课文分为讲读课文、阅读课文（又称半独立阅读课文）和独立阅读课文三类。
如果把这两种编排形式简单地理解为只是名称上的不同而已，没有本质上的区别，那就错了，务必要澄清。
尤其是对略读课文的作用、地位和编者意图教师们误解比较深。
然而，略读课文教学效果如何将直接关系到新一轮语文课程改革的成败。
所以，对略读课文的全面把握和采取相对有效的教学策略在语文新课程实施中至关重要。
一、对略读课文教学的全面把握要解决对略读课文教学的全面认识，至少要从三个方面入手，一是略读课文的教学性质，这是纲领性的要求，对略读课文教学起全面的指导性作用；二是教材的编排意图，它是教学性质和要求的具体化的文本形式，是实施教学的主要凭借；三是目前教学的现状，它是纠正偏差，改进教学，努力达标的前提基础，是研究教学鲜活的材料。
1.教学性质叶圣陶先生对略读教学早就有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸，它们同是阅读的基本方法和要求，虽然各自所起的作用不同，就教学而言同等重要。
两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。
《语文课程标准》也指出，“学会运用多种阅读方法”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
这些同样指明了略读在阅读教学中的作用和地位。
事实上，在信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。
略读课文是学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。
通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。
略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。
课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主体作用。
略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，略读能力是学生阅读逐步走向成熟的一种标志。
只要教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课文教学小。
2 •编排意图教材的编排是紧扣《语文课程标准》的目标和要求的，略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。
略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，分别是三年级33.33%、四年级82.86%、五年级100% 六年级104.17%。
而且随着略读课文比例增大的同时，选读课文的比例也同时增大。
这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力要不断的增加。
任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的。
同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。
教师的教学要区分不同类型课文的教学目标，为了更好的达成略读课文的教学目标，必须保证“两个要求三个目的”。
“两个要求”指的是：一在内容上，理解的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作训练的重点；二教学方法上，教师要更加放手，给学生更多的自主时间，重点考察把握文章大意，评价浏览，捕捉重要信息的能力。
“三个目的”包括：目的之一，训练学生的略读能力。
略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即“粗知大意”的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求。
要求阅读的速度更快，阅读效率更高，获取的信息量更大、更有针对性，与生活中的阅读联系的更紧密。
略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导，个人的潜心努力和长期的实践磨炼。
目的之二，是在训练学生略读能力的同时也在培养学生的独立阅读能力。
独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质。
要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合个性的读书方法。
目的之三，是帮助我们确定精读课文的训练重点。
略读课文前面都有一段导语，这段导语有两大作用：一是帮助把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。
在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。