浅谈小学略读课文的重要性
小学语文略读教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而略读作为语文阅读教学的一种重要方式，对于培养学生的阅读理解能力和素养具有重要意义。
下面将结合自己的实践经验，谈谈小学语文略读教学的实践与思考。
一、略读教学的重要性语文略读是对一篇文章或一段文段的整体把握和理解，是快速获取文章主旨和信息的阅读方式。
通过略读，学生可以迅速抓住重点，掌握文章的主题和中心思想，对文章内容有一个整体的把握，有利于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
在小学语文教学中，培养学生的略读能力是非常重要的，能够帮助学生快速获取信息，提高阅读效率，更好地理解和运用语言。
二、略读教学的实践1. 选择合适的教材和文章在略读教学中，选择一些内容简洁，结构明了，容易理解的文章是非常重要的。
这样可以使学生更容易掌握文章的主旨和中心思想，通过实际的阅读实践培养他们的略读能力。
2. 培养学生的略读技巧在教学中，我注重培养学生的略读技巧，教会他们如何快速获取文章的主旨和信息。
我会通过阅读示范和练习，教会学生如何快速浏览文章，找出关键信息，抓住重点。
我也会引导学生分析文章结构，理清文章逻辑，帮助他们更好地掌握文章内容。
3. 创设情境，提升学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，我会创设一些情境，让学生在实际生活中感受略读的重要性。
我会设计一些课堂活动，让学生在一定时间内对一篇文章进行略读，然后通过小组讨论的方式，分享自己的理解和感悟。
我还会邀请学生参加一些阅读比赛，通过比赛的形式激发学生的学习动力，提高他们的略读能力。
三、略读教学的思考在实践中，我也遇到了一些问题，需要对略读教学进行进一步的思考和探讨。
1. 如何与整体阅读相结合略读是语文阅读教学的重要方式之一，但并不代表整体阅读的替代，如何将略读与整体阅读结合起来，使之成为语文阅读教学的有机组成部分，是我一直在思考的问题。
我希望通过一些实践活动，让学生在略读的基础上，逐步提高整体阅读的能力，培养他们对文章的深入理解和思考能力。
浅谈略读教学在语文教学中的作用
浅谈略读教学在语文教学中的作用语文教学是学校教育中最重要的一环，而阅读是语文教学的基础。
在阅读教学中，略读是一个重要的环节，它不仅能够帮助学生提高阅读速度，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将从略读的定义、作用和在语文教学中的具体应用方面进行探讨，希望能够帮助读者更好地理解略读教学在语文教学中的作用。
一、略读的定义略读是指在阅读过程中，快速地浏览文章的主要内容，通过速读来获取文章的大意和主题，而不是去详细地阅读每一个词语和句子。
略读是一种高效的阅读方法，它能够帮助读者快速地获取信息，提高阅读的速度和效率。
二、略读的作用1. 提高阅读速度。
略读可以帮助学生培养快速获取信息的能力，从而提高阅读速度。
在信息爆炸的时代，快速获取信息变得越来越重要，而略读正是一种很好的方法。
2. 培养阅读兴趣。
通过略读，学生可以快速地了解文章的内容，从而更容易地产生阅读的兴趣。
阅读兴趣是阅读能力的重要基础，只有对阅读感兴趣，学生才会愿意花时间去阅读，从而提高阅读能力。
3. 提高阅读理解能力。
通过略读，学生可以快速地获取文章的主题和大意，从而更容易地理解文章的内容。
在阅读理解能力上，略读起到了很大的帮助作用。
4. 增强阅读的深度。
略读并不是完全忽略文章的细节，而是通过快速浏览了解文章的主要内容，然后再通过精读来深入理解文章的细节。
略读和精读相结合，能够使阅读变得更加高效和深入。
三、略读在语文教学中的具体应用1. 提高课外阅读速度。
在语文课上，老师可以通过略读教学的方式，教导学生如何快速获取课外阅读材料的主题和大意，从而提高他们的课外阅读速度和效率。
2. 培养学生的阅读兴趣。
语文老师可以通过略读教学，引导学生对课文产生阅读兴趣，让他们快速地了解课文的主要内容，从而激发他们对课文的兴趣。
4. 培养学生的综合阅读能力。
在语文教学中，略读教学不仅可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，还可以培养他们的筛选和综合阅读能力，使他们能够快速地获取信息，从而更好地完成阅读任务。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文课程是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而课文的略读教学是其中的重要组成部分。
略读教学有助于培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，提高学生的阅读效率和理解能力。
本文将围绕小学语文略读课文的教学实践与分析展开，探讨如何有效开展略读教学，促进学生的语文素养全面提高。
一、课文略读教学的重要性略读是指通过快速阅读课文的方式，抓住主题、主要情节和要点，忽略无关紧要的细节，从而把握文章的整体内容和意义。
略读教学有助于培养学生的阅读速度和理解能力，提高他们对课文的整体把握能力。
通过略读教学，可以激发学生对课文的兴趣，增强学生的阅读动力，使他们更加喜爱阅读，培养出良好的阅读习惯。
2. 材料选择在进行课文略读教学时，教师需要选择适合的课文材料。
课文内容应该生动有趣，题材广泛，能够引起学生的兴趣。
课文内容应该简单明了，便于学生快速理解和把握。
3. 教学方法略读教学主要通过阅读课文的方式进行，在教学过程中，教师可以采用以下方法：（1）导入引导：教师可以先通过简单的问题或者图片引导学生对课文进行初步了解，激发学生的兴趣。
（2）分段指导：教师可以逐段讲解课文的主要内容和要点，指导学生对每一段文字进行略读，帮助学生抓住文章的主题和中心思想。
（3）示范演练：教师可以通过示范演练的方式，指导学生如何进行课文的略读，培养学生的略读技能。
（4）讨论交流：鼓励学生在略读后进行讨论交流，分享自己的体会和感受，加深对课文的理解。
4. 练习评价在教学过程中，教师可以设计一些练习和评价活动，以检验学生的略读能力。
可以设计一些选择题、填空题或者简答题，让学生根据略读内容进行答题，检验学生对课文的把握能力。
三、案例分析某小学三年级语文教师在进行课文略读教学时，选择了一篇名为《小猫钓鱼》的课文，通过该课文的略读教学，取得了一定的成效。
1. 目标明确教师在进行《小猫钓鱼》的略读教学时，明确了教学目标：培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，激发学生的阅读兴趣。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究导言语文是学生学习生活中不可或缺的一门学科，尤其是在小学阶段，语文教学对培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力都有着重要的作用。
而小学语文略读课文教学作为语文教学的重要环节之一，不仅可以帮助学生快速领会文章的主旨和要义，还可以培养学生快速阅读的能力，从而提高学生的综合语文素养。
本文将探究小学语文略读课文教学的重要性和具体实施方法。
一、小学语文略读课文教学的重要性1.培养阅读兴趣小学生在接触语文学习的初期，对于阅读可能存在一定的抗拒心理，因此在教学中需要激发学生的阅读兴趣。
而通过略读课文教学，可以帮助学生迅速领会文章的主旨和要义，从而增加对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2.提高阅读速度在信息爆炸的时代，阅读速度也成为了一个重要的能力。
而通过略读课文教学，可以帮助学生提高阅读速度，快速理解文章内容，从而更好地应对日常学习和生活中的阅读任务。
3.培养综合语文素养语文学科是一个综合性很强的学科，它既包括阅读理解，又包括写作表达。
而通过略读课文教学，学生可以更好地理解文章内容，从而有利于后续的写作表达，培养学生的综合语文素养。
二、小学语文略读课文教学的方法1.选择合适的课文在进行略读课文教学时，需要选择一些内容简洁、结构清晰的文章，便于学生进行略读。
可以选择一些带有故事性质的课文，引发学生的阅读兴趣，同时也有利于学生快速抓住文章的主旨和要义。
2.教师示范在进行略读课文教学时，教师可以首先进行示范，快速略读一篇课文，并让学生观察教师是如何快速抓住文章的主旨和要义的。
通过示范，学生可以更好地理解略读的方法和技巧。
3.引导学生在学生进行略读时，教师需要及时引导学生，指导学生如何找到文章的主旨和要义，可以通过提问的方式引导学生思考，帮助学生快速理解文章的核心内容。
4.课文讲解在学生进行了略读后，教师可以进行课文的详细讲解，让学生对于文章的内容有更深入的理解和思考。
通过课文讲解，可以帮助学生巩固文章的主旨和要义，提高学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
在小学阶段，语文教学中的略读课文是一项非常重要的任务。
教师不仅需要在学生的口语和阅读技能上进行培养，更需要注重启发学生的思考和提高学生的阅读理解能力。
首先，略读课文教学需要注重目标的设定。
略读课文的目标应该是让学生初步了解文章中的主旨和要点，并能正确识别文章中的关键词和重点句型。
教师可以通过协助学生预测文章的大意、快速浏览文章的主体结构等方法来实现以上目标。
其次，教师需要制定合适的教学方法。
略读课文的教学方法应该是灵活适用的，需要根据文章的类型以及学生的实际情况来进行改变。
通常，略读课文可以采用预读、提问、讲解、讨论等多种方式来进行教学。
预读是指在开始阅读之前，教师需要提前介绍文章大意和主体结构，引导学生通过标题以及文章中的标题、段首等元素来预测文章内容。
提问是指通过问答方式，让学生理解文章中的重点句型和关键词，并从中提取出信息。
讲解是指教师对文章内容进行的详细分析和解释，让学生更加深入地理解文章蕴含的思想和文化内涵。
讨论是指让学生在小组中或全班讨论，通过自己的思考和表达，来促进学生的理解和思考能力。
最后，教师需要注重教学评估。
评估应该是整个教学过程的一个重要环节，可以通过问答、小测验、作业等方式来进行。
评估不但可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以引导学生主动思考和自我检测，从而让学生更加深入地理解和记忆文章内
容。
总之，略读课文教学是小学语文教学中一个重要的部分。
教师需要注重目标的设定，制定合适的教学方法，并注重教学评估，这样才能有效地提高学生的阅读理解能力及语言表达能力，促进学生的成长和发展。
浅谈略读课文教学
浅谈小学略读课文教学西安市灞桥区东城第一小学刘蔼人教版小学语文教材中安排了精读课文与略读课文，略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。
通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。
略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。
一、正确认识略读课文1、略读课文的重要性叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
精读和略读之间体现着“教”是为了“不教”，而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
2、略读课文的编排意图人教版《语文》新课程实验教材从三年级上册开始正式安排略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，到五、六年级略读与精读课文已形成了1：1平分秋色的状态。
这就充分说明了精读是略读的基础，前面的精读是为了以后的略读做准备。
在三年上册语文教学用书提出了略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
”二、略读课文教学的要点1．培养学生略读能力。
阅读教学不同于阅读，略读教学也有别于略读。
小学语文略读教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考一、引言语文是学生学习的重要课程之一，也是学生综合能力的培养和提高的重要手段。
而语文的略读教学则是语文教学中的一个重要组成部分，它不仅可以帮助学生快速理解文章的主题和逻辑结构，还能够培养学生的阅读速度和理解能力。
本文将结合小学语文略读教学的实践经验和思考，就略读教学的重要性、实施策略以及教学效果等方面进行探讨，旨在为小学语文教学提供一些借鉴和思考。
二、略读教学的重要性略读是指根据目的和需要，选择性地深读文章，对文章内容有选择地把握和理解的阅读方式。
在小学语文教学中，通过略读教学，可以帮助学生快速掌握文章的主题和思想，提高阅读速度和理解能力，培养学生的语文修养。
具体表现在以下几个方面：1. 提高阅读速度。
略读教学可以帮助学生快速理解文章的主题和逻辑结构，节约阅读时间，提高阅读效率，让学生更快地获取信息。
2. 培养阅读理解能力。
通过略读教学，学生可以培养筛选信息，捕捉重点的能力，提高阅读理解效果，增强阅读信心。
3. 激发学生阅读兴趣。
略读教学可以让学生更快地了解文章的内容，增加对文章的兴趣，从而激发他们的阅读热情，促进自主阅读。
三、略读教学的实施策略1. 目标明确。
在进行略读教学时，教师要对学生进行目标引导，明确略读的目的和方式，告诉学生略读的目的是获取主要信息，不是为了读懂每一个词语或句子，避免学生在阅读时贸然深入。
2. 按段落略读。
教师可以根据文章的内容和结构，按照段落进行略读指导，引导学生抓住各个段落的主旨，快速了解每个段落的主要内容，帮助学生构建整体把握。
3. 关键点突出。
在进行略读时，教师可以针对文章的重点或难点，提前告诉学生要特别关注的部分，引导学生抓住重点内容进行略读，避免陷入细节。
4. 定期检测。
在略读教学实施过程中，定期进行略读能力测试，了解学生的略读水平，及时发现问题并加以纠正，促进学生略读能力的提高。
在略读教学实践中，教师还应该注重培养学生良好的阅读习惯和方法，让学生在略读的也能够理解文章的内涵和信息，把握文章的语言特点和逻辑结构。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。
略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力，激发学生对文本的兴趣。
略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点，理清文章思路。
实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。
略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。
在教学过程中，需要注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。
略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效提高学生的阅读与理解能力，值得教师们深入探讨和实践。
【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨，希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。
通过深入了解略读课文的教学策略，可以更好地引导学生掌握略读技巧，培养其阅读能力，提高对课文的理解和表达能力。
在教学实践中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。
通过引导学生合理利用略读方法，不断提高其语文素养，使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。
2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，它有着不可替代的作用和意义。
略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容，帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。
通过略读，学生能够在不深入细节的情况下，大致了解文章的脉络和内容，进而更好地理解文章的整体意思。
略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。
在快节奏的社会中，快速且全面的阅读是十分重要的能力。
通过略读课文，学生可以提高自己的阅读速度，帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。
略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学略读课文的重要性
摘要：语文教学一直以来都是以精读课为主，略读课往往是以为让学生自学，近来略读课受到越来越多的关注，可见它的作用是不可忽略的。
略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。
无论是从教材编排来看，还是从教学策略来看，略读课都不容忽视。
关键词：小学语文略读课文自学能力培养
叶圣陶先生认为：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。
”而略读课文，就能很好地让学生体现出自学能力。
可是，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
策略一：紧抓提示语，突出重点
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如三下《路旁的橡树》的提示语是这样写的：
这段提示语通俗易懂，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。
我们可以把这段提示语概括为两个方面：
一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。
这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容。
二、交流情感。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生交流讨论，培养学生组织信息的能力，同时也培养学生的语言能力，增进与同学间的合作。
像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
策略二：注重预习，培养自主
美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。
为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。
在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。
在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。
“预习”顾名思义就是“预先学习”。
当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。
如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。
因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。
对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。
如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，
找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。
如四年级下册年级的《有趣的两栖动物现象》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：有几组两栖动物现象对比；哪里有趣？在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。
如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。
像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。
策略三：巧妙组织，简化教学
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。
大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。
可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。
学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。
又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。
在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。
进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。
叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主题，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”由此可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，他们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
总之，略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是培养学生自主阅读的重点所在，也是提高学生独立阅读能力的有效途径，更是拓宽学生知识的纽带、桥梁。
因此，略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.
[2]宋燕晖,万新,张增甫．小学中高年级略读课文教学模式研究[J]．小学语文教学，2004年,03期．
[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版
社,2002,59.
[4]金彥,关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学.2007（6）:15-16.
[5]严丽萍，解读提示语轻松教出略读味[J].小学语文教师，2008（10）：28-2。