小学略读课文教学浅析论文
论文：浅谈略读课文的教学
论文：浅谈略读课文的教学论文：浅谈略读课文的教学新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生的个性化阅读。
教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。
就应用程度而言，略读比精读更为广泛。
XXX曾说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？一、立足提示，课堂结构求简课堂结构求简已成为教学的趋势。
略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的研究由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的研究要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。
如人教版第十一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示是这样的：“从上面的课文中，我们体会到了白叟和海鸥之间的深情；读读下面的课文，说说松鼠在XXX我XXX家做了哪些事，你从中体会到了甚么。
”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交换。
根据提示我们能够简化教学流程：一是默读自悟阶段。
教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，办理问题；二是交换点拔阶段。
学生在交换中就自己感兴趣的内容揭晓见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。
略读课文教学的几点思考获奖科研报告论文
略读课文教学的几点思考获奖科研报告论文1G623.231A 12095-308908-0093-02李德成先生主编的《阅读辞典》中提到：“略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略”。
由此推而论之，略读课文教学可以理解为侧重培养学生略读能力、阅读方法的教学。
然而，仅仅这样来理解略读课文教学，个人觉得有点简单化、片面化了。
关于略读课文教学至少有这么几点需要我们思考。
一、文本定位人教版课标实验教材从三年级起开始安排了略读课文，这些略读课文有的是根据中国古代经典故事改编的，如《夸父追日》；有的是从国外名著翻译过来的，如《渔夫的故事》；甚至有的直接是名家名篇，比如《刷子李》、《金色的脚印》等。
这些文章，文质兼美，内容、形式俱佳，使得老师们在教学时什么都舍不得放弃，鱼和熊掌都要，不知不觉就将其上成了精读课文。
究其原因是老师们对这些略读课文的文本定位出现了偏差。
对略读课文的定位，王荣生先生的观点值得我们借鉴。
他将语文教材中的选文分为了“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四类。
根据王荣生先生的观点，个人觉得略读课文应该定位在“样本”和“用件”上，即作为学生学习读书、作文方法，进行听说读写的载体。
以《金色的脚印》这篇略读课文为例，一位教师是这样围绕表格渐次展开教学、逐步培养学生的略读能力和读书方法的。
首先出示表格，引导学生进行情节梳理。
接着，教师引导学生看看随着故事的发展，正太郎和狐狸一家的关系发生了怎样的变化，完成表格，体会人狐情深。
在此基础上，师生回顾整个第七组课文的题目，比较课题之间的不同点，将自己对这个课题的理解写下来。
最后，教师出示作者的其他作品《山大王》，引导学生可以尝试用这样的读书卡去理清故事情节、感受人与动物关系的变化，体会题目的含义。
这样学完了《金色的脚印》，学生以后阅读动物类小说就有迹可循，有法可依了。
二、内容选择每个文本传递出来的信息是多元的，教师对其的解读也是多元的，但文本一旦选入教材则必须从课程、编者的意图进行审视。
小学语文中略读课文教学论文
谈小学语文中略读课文的教学[内容摘要] “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”新课改形势下，略读课文的教学既不能等同于精读课文，使略读课文徒有虚名，也不能使略读课文变为自读课文，从而违背了大纲的要求，所以略读课的教学应该在教学实践中创新，并寻求新方法。
[关键词] 新课改略读课文教学实践教学初探叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。
”但就当前语文教学而言，大部分老师认为，精读课文就该精讲，略读课文就该一眼而过，研究精读课文教学的多，研究略读课文教学的少。
我们的教师在实际教学过程中，将略读课文要比精度课文要求简单得多，一般只要求学生读后能粗知文章大意，按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受就可以了，所以大部分的略读课都变成了自读课，根本无法达到课程标准的总目标和阶段目标。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读课文，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读课文，约占总数的44%；五、六年级则是精读课文、略读课文各占50%，因此我们不难发现编者的良苦用心。
叶圣陶先生还说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。
”语文课堂需要创新，在新课改下，我们的略读课文究竟应该以怎样的方式教学呢？结合自己的教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：一、激发兴趣，营造氛围爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”所以教师在备课时，一定要做到备教材，备学生，备教学时的环境，全面考虑，将合适的教学方法应用到教学实践中，激发学生兴趣，陶冶学生情操，全面提高学生素质。
小学语文论文：谈略读课文教学的“略”与“不略”
“淡妆”“浓抹”要相宜——谈略读课文教学的“略”与“不略”【摘 要】 小学语文略读教学的目的是让学生在略读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
教学中，教师应当把握略读教学的定位，把握略读教学的“略”与“不略”的度，依托提示，借助单元专题，取舍得当，突显课文学习的重点，把学生自读自悟和教师的精彩点拨相互融合；在有效的教学过程中探寻略读课文教学简约之美。
【关键词】 略读教学 “略” “不略” 有效 简约小学课本中，略读课文所占比重大，它是教师培养和检测学生自主阅读课文能力的重要材料。
而小学语文略读教学的目的是让学生在略读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
可在我们将目光聚焦在阅读教学的今天，在我们积极探寻文本细读的今天，略读教学虽被提上了日程，但仍是一个被遗忘的角落，或被忽略地一带而过，或被以精读继续精读着。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
” 叶老极其精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者互为联系,有着各自不同的作用，两者同样重要。
我们该如何正视略读教学的现状，体现略读课文的教学特点，使略读教学的“略”与“不略”有个度，探寻一条有效的略读教学之路呢？一、“提示”引领，手段求“简”人教版语文教材每篇略读课文前都有“阅读提示”。
它不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。
“阅读提示”首先是给学生看的，意在激发学生的学习兴趣、教给学生一定的学习方法、鼓励学生自主学习；其次“提示语”也启发我们教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，从而达到应有的教学效果。
《景阳冈》一文前的阅读提示是这样的：“学习了两篇根据名著改编的课文，让我们再来读读节选自名著的课文。
教育论文：小学四年级略读课文教学策略
教育论文：小学四年级略读课文教学策略小学四年级的语文教材中有很多略读课文，尽管这些课文内容非常丰富，但是有部分教师对略读课文重视力度不足, 导致阅读教学很难发挥出理想效果，所以需要认真对当前阅读课文教学现状进行分析，在准确把握问题的前提下，探讨优化和改进教学活动的策略。
随着年级的提升，略读课文在小学语文教材中的占比也在不断提升，如何才能开展好略读课文教学活动，是值得教师深思的问题。
但是在实践中很多教师对阅读课文应该怎样教学并没有正确认识，为改变这一现状，教师需要认真对略读课文教学现状进行分析。
一、小学四年级略读课文教学实施现状（一）教师对教学的认识存在误区精读课文与略读课文都是小学课文的重要组成部分，很多教师受传统教学理念的影响，在教学过程中习惯于将略读课文和精读课文都按照统一的标准对学生开展阅读教学。
也有部分教师认为略读课文属于自学的范畴，教师在课堂上既可以讲解也可以让学生自由阅读，有的教师甚至将略读课文让学生自己去阅读。
由于教师对教学活动的认识存在误区，因此小学四年级略读课文在教学过程中，很难促进学生阅读理解能力水平不断提升。
（二）缺乏对学生阅读技巧的引导教师对学生开展阅读教学的过程中缺乏对学生阅读技巧的引导，这一问题产生的根源在于很多教师长期以来已形成以自我为主的教学习惯，在教学过程中更加注重对学生进行知识点的教学，对于学生的阅读技巧缺乏有针对性地引导。
这导致阅读教学很难发挥出理想效果，学生的阅读理解水平在短时间内无法得到快速提升，这一问题已成为严重制约教学活动有效开展的因素。
（三）教学定位存在问题也有部分教师对小学生开展阅读教学的过程中，未区分略读课文与精读课文，将两种课文按照相同的标准对学生开展课程教学。
由于教学定位并不精准，也给学生学习增加很多负担，这对小学语文教学也会产生极为不利的影响，所以教师需要认真反思这一问题。
在目前所开展的阅读教学实践中，部分教师还习惯于参考各类教辅资料来进行教学设计，对于教材中的单元提示以及课后问题等内容，并没有充分融入阅读教学活动中。
语文(心得)之浅谈小学语文略读课文教学设计中的“精”处理
语文（心得）之浅谈小学语文略读课文教学设计中的“精”处理语文论文之浅谈学校语文略读课文教学设计中的精处理略读课文是现行人教版课标试验教材的重要组成部分。
我们可以很清晰地看到，教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势三班级16篇，四班级29篇，五班级28篇，六班级25篇。
这么多的略读课文，假如篇篇以精读课文的要求来开展教学是不现实的，也是不必要的。
假如把每篇略读课文放任同学去自主阅读的话，那样一来，老师不但忽视了本身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读，是没有什么教学效果可言。
那么，如何来有效开展略读课文的教学呢？笔者认为，首先需要老师带着新的眼光设计教学，进行精处理。
下面通过自己对人教版课标试验教材四下的一篇略读课文《七月的天山》的教学实践，来谈谈几点体会。
一、依托提示语，突显教学重点受教学时间的影响，我们知道略读课文的课时多数是一课时。
这就要求我们老师在处理教材时能快速抓准略读课文的教学重点，从而使略读课文和精读课文形成一个小系统的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移力量和陶情冶趣的功能。
人教版课标试验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，例如《七月的天山》一课前是这样写的江南的山水、溶洞真是奇异无比，引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。
这段提示语生动活泼，既激发了同学的阅读爱好，又连续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求。
但是，通常提示语中的阅读要求是带有隐性的，需要老师去挖掘。
上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼1、阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
这是要求我们在教学中能够引导同学整体感知，了解写了天山哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中让同学感受天山的美景，抒发对自然美景的赞美。
2、假如有爱好，还可以把自己喜爱的美丽语句摘抄下来。
例谈小学语文略读教学方法的尝试6篇
例谈小学语文略读教学方法的尝试6篇第1篇示例：小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，而略读作为阅读的一种方法，在培养学生阅读速度和理解能力方面有着独特的作用。
本文将探讨小学语文教学中关于小学语文略读教学方法的尝试，希望对语文教学方法的创新和改进提供一些参考。
一、小学语文略读教学方法的概念和意义1.引导学生快速浏览文章，了解文章的主题和结构，掌握文章的大意和重要信息。
2.帮助学生识别文章中的重点词语和句子，理解关键信息，建立文章的基本框架。
3.指导学生根据关键词语和句子逐段略读文章，提炼主要内容，加深对文章的理解。
4.引导学生总结文章的中心思想和主要观点，进行归纳和概括，提高文章的整体把握能力。
5.鼓励学生运用略读方法阅读不同类型的文章，培养综合阅读能力。
通过在小学语文教学中尝试略读教学方法，可以有效地提高学生的阅读速度和理解能力，激发学生对阅读的兴趣，培养学生的信息获取和整体把握能力。
在实施过程中也存在一些问题，比如学生在快速阅读过程中可能会丢失细节信息，影响对文章的全面理解；有的学生对略读教学方法接受程度不高，需要教师不断引导和激励；部分学生在略读过程中存在注意力不集中、缺乏思维深度等问题。
为了进一步提高小学语文略读教学的效果，可以从以下几个方面进行改进：1.注重细节信息的获取。
在引导学生快速浏览文章的要鼓励学生注意细节信息的获取，提高对文章的深入理解。
2.多元化教学方法。
可以结合课堂教学、阅读训练、课外阅读等多种形式，帮助学生掌握略读方法。
3.因材施教。
针对学生的不同学习特点和阅读能力，采用灵活的教学策略，个性化指导学生的略读实践。
4.注重实践与反思。
在略读教学中，要注重实践操作和学习反思，帮助学生巩固所学知识，提高自主学习能力。
小学语文略读教学方法的尝试是一项有益的探索，通过在教学实践中不断改进和完善，可以提高学生的阅读水平和语文素养，为培养学生全面发展的语文能力奠定基础。
希望广大语文教师在实施语文教学时，能够灵活运用略读教学方法，引导学生掌握有效的阅读策略，促进学生全面发展。
略读课文论文
把握“略读”课文课型，“略”得精彩——新城三小张小侠很长一段时间里，一提起略读课文的教学，一线的语文教师常常感到左右为难，往往出现两种截然不同的倾向：一是复杂化。
人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，很多都出自名家之笔，实属“阅读精品”，深受学生的喜欢，很多教师都难以割舍。
于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，一课时的安排，变成了两课时、三课时，还觉余兴未了。
不仅课时吃紧，还混淆了与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成。
结果造成面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”；二是简单化。
轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。
作为小学语文教师我们须把握略读课文的特点正确认识略读教学。
要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要明确略读课文教学的正确地位，发挥其应有的作用。
一、明确课型，把握略读教学特点，明确教学目标。
要想上好略读课，首先就是要明确略读课文不同于精读课文，明确教材设计意图，明确教学目标。
略读课文在课题中用“＊”标示，所选的文章在题材、体裁和结构特点等方面, 大都与精读课文相近或相似, 而且在篇目的安排上略读课文在课本中的比例渐增。
《全日制义务教育语文课程标准》中对略读的评价说“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意”，略读课文能进一步培养学生概括文意的能力。
其次，从方法上说，教师要放手让学生自主学习，在读中掌握读书方法，提高阅读能力，围绕课文重点、难点、疑点，凭借课文前的“导读提示”，引导学生读书、思考、讨论。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们培养学生的略读能力，不要求咬文嚼字，精雕细琢，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
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小学略读课文教学浅析
略读课文的教学是教师指导学生运用从精读课文中得到的种种经验进行半独立阅读的过程。
精读课文承担着单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法和规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充和延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好“训练场”。
那么通过什么样的途经才能充分发挥这一“训练场”的作用呢？笔者总结了近几年的经验，认为可以从以下几方面来尝试进行教学：
首先要把精读课文和略读课文区分开，熟知略读课文的作用。
从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。
因此，略读课文如果要想上出效果，必须放手让学生去读，去体会。
老师在这个过程中只能抓重点句、段引领学生学习。
其次，巧妙组织，简化教学。
《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。
大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样
既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。
如西师版三年级上册的《最好的礼物》一文，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。
可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。
学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。
再次是教师要做到聚焦重点，略中有精。
略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。
教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。
如西师版三年级上册的《一座铜像》一课可从课题入手，结合图画，首先让学生质疑：他是谁？他在干什么？为什么要给他塑像？然后带着问题进入课文，教师引导学生默读课文，找出事情的起因、经过和结果。
让学生自读自悟，复述课文内容，并说说小于连是一个什么样的孩子？你还知道哪些英雄少年的故事。
来完成任务。
最后要敢于放手，并拓展，检验相结合，提高学生的略读能力。
放手，指的是放手让学生对课文进行略读，根据要求自主解决问题，体会文章表达的思想感情。
要相信学生能学好课文，要给不同层次的学生提出不同的标准。
水平低的同学只要了解文章大意就行了；水平中的同学，还要复述课文，初步体会文章表达的思想感
情；水平高的同学，要了解大意，体会感情，还要谈自学后的体会。
当然不同的老师有不同的标准。
老师只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。
拓展，指的是老师要为学生提供课外的阅读材料，为学生训练阅读技能服务。
这方面的工作，比较难办到。
原因有三：一是材料复制很难办到；二是教师选择的文本素材，对于学生不同的学习状况而言，很难使所有人都满意；三是拓展的素材和单元计划、单元目标很难匹配起来。
因此，如何拓展是每一位语文教师必须认真思考的问题。
检验，指的是教师要通过量化的手段对学生的略读能力进行评价。
评价的标准是检验工作的关键，教师长期、持之以恒地坚持评价是检验工作的核心。
总之，略读课文教学已是小学语文阅读教学的重要组成部分。
教育研究者不仅要了解略读课文在小学语文阅读教学中的地位日
益重要，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。