略读课文教学讲解

• 《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课 文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮 妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时， 同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得 感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈 的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得 极为动人，意蕴深长，是一篇人文性很强的文章。
一、略读教学的意义和目标:
略读是相对于精读而言的一种阅读方式， 在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分 重要的意义。略读教学就是充分利用教材中的 略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文 基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养 学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。
《语文课程标准》 总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会
面都安排一段 导读语，既体现精读课文与略读课 文之间的密切联系，渗透着单元的 整合意识，又指明略读课文的教学 重点要求，明确学生阅读的主要任 务。
• 略读课文前的“学习提示语” 是确立教学目标的依据，启发教师 从文本和学生两个角度出发，思考 教学目标，从而达到应有的教学效 果。教师要吃透导读所包含的教学 要求，尤其要把握其中阅读方法和 技能的要求，并以此为重点或主线 展开阅读。
体裁上形式多样，从叙事、抒情、 游记、散文到科普小品、说明文、诗歌， 涵盖了大部分文章体裁。
4．略读课文和本单元精读课文在主题上保
持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和思 想的深刻性上适度拓展。
如:同是写景的文章，在精读课文《观潮》、《鸟 的天堂》之后编排略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火 烧云》，同是表现“父母之爱”这一主题的文章，在精 读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透 了”》之后编排略读课文《慈母情深》《学会看病》。 三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐 渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学生运用、巩 固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延伸，迁移到更 广阔的阅读天地。
• 教学目标
• 1、学习默读课文，了解文章大意。
• 2、读懂关键词句，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮 助父母做事。
• 3、总结多种读书方法，培养学生独立阅读的能力。
• 教学重点、难点
• 重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。
• 难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的 无私与无价。
略读课《猴王出世》举例
运 用多种阅读方法。” 第二学段：“学习略读，粗知文章大意”。 第三学段：“学习浏览，扩大知识面，
根据需要搜集信息”。 教学建议：“加强对阅读方法的指导，
让学生逐步学会精读、略读和 浏览”。
具体从以下几个方面来理解和分析略读
教学目标：
1、“粗知文章大意”，捕捉重要信息。 2、用多种阅读方法进行阅读。 3、自主阅读获取信息，提高提炼概括信
二、人教实验教材略读课文编排特点
1、随着年级的增高，略读课文逐渐增大数量和 篇幅。人教版小语教材根据新《语文课程标准》 的要求，从二年级下册开始尝试性安排了四篇 略读课文《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》 《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。三年级 上册开始正式安排略读，用“*”表示，占课文
总数的25%；四年级约占课文总数的44% 五、六年级占课文总数的50％。
三年级上册：
1、
2、
3、
三、略读课例教学基本程序
（一）教学流程图
激趣导入 明确目标
粗读课文 感知大意
自读自悟 赏析重点
总结提升 迁移运用
（二）教学流程说明
1. 激趣导入 明确目标 学习目标：对课文有兴趣，有主动读课文的愿
望。充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关 知识。
操作要领：教师要善于搭架精读课文与略读课文之间 的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导 语等形式引发学生的阅读期待。三年级要注意在课上 检查学生的预习情况，了解学生对本单元和本课内容 的认识情况，明确本课的学习任务。四年级以上可引 导学生提出预习中发现的问题进行交流，对本课重点 研讨的问题进行整合梳理。
• 1、布置预习，引导学生运用看注释、查字典、 联系上下文等方法，理解课文中部分词语的意 思，找出现代文与白话文之间表达的区别。课 前检查。
• 2、根据阅读提示，引导学生概括课文主要内 容，理清课文的线索（应用列小标题的方法将 内容提练为：石猴出世---探水帘洞---拜为猴 王）。
• 3、划出故事中的精彩情节和语言描述生动形 象之处品读，想想你看到了一只怎样的石猴？
为学生搭建阅读实践的平台
——小学语文略读课例教学策略
• 叶圣陶先生说 “就教学而言，精读是 主体，略读只是补充；但是就效果而 言，精读是准备，略读才是应用。”
——叶圣陶《略读指导举隅·前言》
（ 叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，略 读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极 目标需要。）
• 一、略读教学的意义和目标 • 二、人教实验教材略读课文编排特点 • 三、略读课例教学基本程序
2、略读课文的编排形式、要求与精读 课文有所不同。
二年级下册的两篇略读课文只安 排了“我会认”和“读读说说”，没 有会写的字和课后练习。三年级开始， 略读课文不安排课后练习，有的课文 只有认字要求，有的课文没有认字、
写字的要求。
3、略读课文的选材广泛，多为当代、现 代的国内外著名作家的优秀作品，具有 鲜明的时代性和人文性。
息的能力，培养独立阅读能力，养成 良好的阅读习惯。 4、加强课内外联系，“扩大知识面”。
精读与略读之区别
• 精读与略读之区别：精读教师介入较多， 略读学生独立活动较多；精读可以更多地 咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点 内容进行。由于教时有限，因此略读教学 内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容 必须坚决舍弃。教学目标应更为集中，教 学重点应更为突出。取舍有度。在阅读方 法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩 之处，还是要引导学生细细品读，使略读 与精读相互融合，综合运用。
• 4、交流欣赏，个性朗读，展示独特体验。
• 三年级是学生独立阅读训练的起始阶 段，充分利用课文前面的导语引导学 生进行自主阅读非常重要。学生通过 导语明确阅读目标，可以有的放矢地 进行学习，提高学习实效。