略读课文的教学策略

略读课文的教学策略

首先,略读课文这个主题分三个板块推进。略读课文的教学定位，我们可以关注以下三点：

这张表，意味着我们在不断强调一个观点，教学需要有整体意识，所谓“纲举目张”，就是这个意思，透过这张表，我们就能俯视统编教材“双线组元”“层层推进，环环相扣”的编排特点。可以清晰地看到教材的每一个部分都紧扣“语文要素”而展开，

这样的“双线编排”体现了灵活的单元结构体例，这也是统编教材优于苏教版教材的地方。

我们再来看看编者意图：统编版教材从三年级起就安排了略读课文，建构了精读、略读课外阅读三位一体的课型结构。那么基于统编教材理念下的略读课文的教学，它该有怎样的价值追求呢？

略读课文占全部课文的26.6%。可见在统编教材中也是不可忽视的重要组成部分。因此，编排略读课文的意图就是培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力，训练、巩固学生迁移内化阅读技巧的能力.

那么略读是一种怎样的读呢

略读课文到底怎么教？教到什么程度？这些都是我们值得思考的内容,在略读课文的教学中，傅主任认为“守正”之路是启动学生的自我阅读的内驱力。叶圣陶先生也有这么一段话，大家看看这样的教学价值至少表现在两个方面，第一迁移内化。这样的迁移内化就是把在精读课文中学到的阅读方法及技巧迁移内化到略读课文的学习中。比如，四上第四单元：人文主题：神话故事：神话，

永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。阅读要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。写作要素：展开想象，写一个故事。从中我们可以发现“想象”将贯穿始终，从而将“发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡来五中颜色石头的过程说清楚、说生动。”成为自主学习的主要拐杖。

当然它还有拓展延伸的教学价值，比如

拓展单元内容拓展主题情感拓展阅读方法。

我们来回顾总结一下“略读课文”的教学定位关注三点：

第二个板块：略读课文的教学原则，它首先是基于整体，把准目标略读课文教学，要树立整体意识，既要关注单篇课文的整体教学设计，更要融略读课文于单元整体教学之中，让单篇略读课文成为单元整体教学思想下的一条线，贯穿学生阅读学习的始终，指引学生阅读实践的方向。

第二点突出重点，学会取舍。略读课文的教学，需要的是有的放矢的教、适时的导。只有在学生疑难处或者文本含义深刻处精教，才能导在学生的最近发展区，逐步提升学生的自主阅读能力。

第三点习得方法，指向运用。略读课文的教学重点在于培养学生使用从精读课文中习得的方法，要从一篇文章的自主阅读引出一类文章的自主阅读，从一篇文章的阅读引向整本书的自主阅读，第三个板块：略读课文的教学策略

第一点：紧扣“导读提示”，我们都知道统“导读提示”非常之

重要，它就像是一篇课文教学的指路明灯，我们可以遵守他的指示：比如，《梅兰芳蓄须》这一课，这位老师根据导读提示，设计了三个教学任务。

当然我们也可以根据学生的情况，依据导读提示的内容进行调整，比如，《童年的发现》这一课，这位老师设计做了这样的调整，教学的主线和思维会更清晰，阅读的板块层次也更分明了。

我们还可以围绕导读提示的大问题增加几个小问题，如三年级下册《方帽子店》，老师增加几个小问题，学生复述时对这一部分情节的把握和细节的完善，就不会是空中楼阁了。

第二点.灵活“阅读形式”略读课文以粗略地读为主，因此略读课文的教学，千万不要像精读课文一样在初读课文的时候，就大声地读、自由地读。略读课文更多的应该是默读。一堂课时间有限，到了高年级，应让学生自主地速读、跳读、浏览，这都是略读课文要培养的学生的能力。

建构“基本框架”

把握“单元要素”，我们学会寻找语文要素的分布，唯有找到准确的梯度分布点，我们就能够准确定位教学目标。这是傅校长从这样的要点出发，依据语文要素、编者意图梳理出的单元内的训练梯度，非常的用心，非常细致，

解读“阅读提示”这是实小的管冬梅老师用她的慧眼，根据“阅读提示”设计的教学流程，纵观五个板块的教学，都指向于学生理解体会动静结合的描写手法，并指向于表达提升。

梳理“文本脉络”这是三位老师，根据课堂重难点，提炼出的关键信息，运用思维导图设计的板书，这样的板书不仅很好梳理文脉，而且帮助孩子构架知识框架，启发学生思考。

习得“语文之法”，四上第八单元《故事二则》之一《扁鹊治病》，这篇文章要求学生抓关键词复述故事，这位老师通过提取关键信息，绘制表格，根据表格内容，学用转述的方法进行讲述，这样的方法习得真的是授之以渔。

迁移“学法运用”，方法的习得最终要让孩子会运用方法，自主学习，比如《纪昌学射》在教会孩子怎样复述《扁鹊治病》基础上，运用同样的方法，复述《纪昌学射》，即巩固了学法，又体现了以学生为主体的自主学习，一举两得。

回顾一下略读课文的教学策略

总之,略读课文指向学生的阅读实践，促进学生的阅读能力生长和语文综合素养提升。因此，在日常教学中，不要轻视略读课文的教学，而是要彰显它重要的教学价值。