小学语文略读课文教学设计中的
略读课文教学中的“有所为”与“有所不为”案例
略读课文教学中的“有所为”与“有所不为”——以《乌塔》教学设计为例谈一、引言随着小学语文新课程标准的不断改革和推进，以往不受大家重视的略读课文也逐渐进入广大教师研究和实践的视野。
但是纵观我们的课堂，略读课文教学存在着不少的问题。
特级教师虞大明老师曾一针见血地指出略读课文教学存在的问题可以概括为两方面：一是“草草了之”——教师认为略读课文教学不重要甚至可有可无，故不作精心预备和准备，导致教学目标不明确，教学方法和策略匮乏，教学随意性大；二是“精耕细作”——像教学精读课文那般，立足“字、词、句、段、篇”，关注“听、说、读、写、思”，用两课时作为全方位的“精耕细作”。
这是两个极端。
那么，略读课文教学如何才能不走极端呢？我们该如何实现略读课文教学的价值取向和目标呢？下面，我结合《乌塔》一课的教学设计，谈谈我的看法。
二、课堂教学片段一：师：同学们，其实课前老师谈到的这句话的原创是这样的。
（出示：光从电视和书本中认识世界总不完美。
我从电视上经常看到意大利，但只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。
）请大家一起读一读。
你知道这句话是谁说的吗？生（齐）：乌塔师：（板书课题）乌塔是谁？又做了些什么事？请你带着这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，读不通顺或不懂的地方可以反复读。
（生初读课文）师：同学们，刚才你们认真读书的样子真美。
请问：乌塔是谁？生：14岁的德国女孩。
师：她做了些什么？生：独自一人游欧洲。
师：谁来把这两个问题连起来说一说？生：14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲师：（板书——独自游欧洲）你说的就是课文的主要内容。
同学们，刚才我们运用了课题扩展法以“乌塔”作为主人公来概括了课文的主要内容，以后遇到以人物命题的课文，就可以用这种方法来概括。
【评析：引导学生把握文章的主要内容是中年段的起始训练目标，也是中年级阅读理解、归纳概括能力培养的重点。
我借助课题，向学生提出两个简单的问题，让学生学会运用“课题扩展法”来概括课文主要内容，接着通过小结，告诉学生以后遇到以人物命题的课文，都可以尝试运用这种方法来概括课文主要内容。
《小岛》教学设计及反思
《小岛》教学设计教材分析：《小岛》是部编版小学语文五年级上册的一篇略读课文。
课文主要讲述的是一位将军在视察自己管辖的无名岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了守岛战士扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。
结合本单元语文要素，《小岛》这篇课文要引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士爱国情怀。
这节课学习目标的设计也是对第三单元习得的讲故事的方法的巩固和提升。
教学目标：1.认识“瞒、域”等11个生字，读准多音字“哼”。
2．默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。
3．结合资料和关键词句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。
教学重难点：1. 用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。
2．结合资料和关键词句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。
课前准备：1.制作多媒体课件，准备《守岛夫妻》视频资料。
(教师)2.了解小岛的相关资料。
(学生)课时安排1课时教学过程：一、材料导入，明确学习任务1、分享资料，导入新课。
师出示资料：同学们，你们知道吗？我国拥有岛屿6500多个，其中有人居住的岛屿只有450个，我国岛屿小岛多、大岛少，无人岛多、有人岛少，缺水岛多、有水岛少。
那些无人居住的岛屿地理位置偏远，自然环境恶劣，但这些岛屿中有很多是祖国海防线上重要驻地。
师过渡：今天，老师将带大家走进一座小岛，认识一批守岛战士。
2、直入主题，感受小岛的“小”。
齐读课题并说一说这座岛有多小，它是什么样子的，从文中对小岛描述这些文字中能感受到什么。
3、师过渡，读学习提示，明确学习任务。
4、出示生字，检查预习。
指名读词语，交流不理解词语，齐读。
二、初读课文，整体感知1、整体感知课文，梳理故事情节。
师：我们知道课文讲的是发生在小岛上的一个故事，接下来请同学们默读课文，边读边梳理本课故事的主要情节。
生汇报，师相机出示板书。
“发现菜地”“分享青菜”“敬礼致敬”。
三、感悟爱国情、深情讲故事。
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议
统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议[关键词] 统编教材;小学语文;略读课文教学阅读能力是学生语文学科素养的重要组成部分，也是语文教学培养的重点和难点。
统编小学语文教材对略读课文进行了精心编排，本文对其编排特点进行初步分析，以期为提升统编小学语文教材略读课文的教学效果、发挥其应有之义提供参考。
一、统编小学语文教材略读课文编排特点略读课文在小学语文阅读教学中同样具有重要地位。
在语文教材中编排略读课文并非统编首创，之前“一纲多本”时期使用度最广的人教版实验本业已进行过有益尝试。
但在教学实践中，受制于惯有的教学理念及对课标精神汲取的偏颇，略读课文时常被部分教师“轻描淡写”甚至“打入冷宫”，未展其“应有之华”。
在统编教材中，略读课文从三年级开始出现，基本均等分布于除其首创的“习作单元”外的每个读写单元，其中以长篇课文居多，体裁涵盖了散文、记叙文、说明文、诗歌等，主题思想也涉及从人生哲理到社会发展等各个层面。
下面从数量占比、文体分布、单元分布和长篇课文与否等维度做浅要分析。
相较于以往版本的教材，统编选编的略读课文篇数虽未及最多，但占总课文篇数的比例几乎是最高的。
具体从表1可知，在统编小学语文教材中，课文总计202篇，略读课文共有55篇，总占比为27%。
自三年级上册起，略读课文开始在教材中出现，虽数量不及精读课文，但略读课文占课文总数的比重始终保持在23%以上，“三分天下近其一”，体现了略读课文在小学语文阅读教学体系中的重要性。
丰富的文体有利于增加学生语文文体的知识，促进独立阅读能力的形成。
统编小学语文教材略读课文所涉及的文体类型较为广泛，如此编排，学生在学习时能充分体会到各种文体的不同特点。
此外，从不同文体类型编排的数量占比来看，散文所占比例最高，而神话、议论文和科普文等文体所占比例较小，可见编者在编选文章时更侧重散文类文体，对其他文体的重视程度则相对较低。
在统编小学语文教材中，除特殊单元外，各单元精读课文均编排在前，略读课文基本位于精读课文之后的第2、3、4篇。
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文
小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文和略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。
学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。
2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词，教活一课。
许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。
如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是北京的树叶。
从机场进入市区--------漫游天坛------登香山---------攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-------也不必说--------单说--------）捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说------）-也不必说-，后具体（单说--------捕鸟）《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”这些诗句体现了作者什么样的情感你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗《将相和》可紧扣“和”来设计。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
小学语文略读课文的教学案例
小学语文略读课文的教学案例篇一：小学语文阅读有效教学案例小学语文阅读有效教学案例上传: 刘颖更新时间：2012-5-30 19:44:33小学语文阅读有效教学案例［设计依据与教学目标］《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了热爱大自然的感情。
因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会热爱大自然的思想感情。
本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。
能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。
(2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
(3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(4) 体会丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。
［教学过程与教学策略］一、猜谜激趣，引入新课师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。
(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。
( 荷花 )(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。
( 莲藕 )荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。
二、初读课文，了解内容1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。
(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。
2. 同桌互读课文。
读得好的由同桌加“☆”。
3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。
4. 让学生说一说：课文主要写了什么？三、品读课文，理解内容1. 引导学生有感情地朗读课文。
(1) 学生自读课文，边读边想象画面。
(2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
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小学语文略读课文教学设计中的“精”处理
略读课文是现行人教版实验教材的重要组成部分。
教学略读课文时，如果以精读课文的要求来开展教学是不现实的，也是不必要的；如果放任学生去自主阅读，教师不但忽视了自身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了对课文的泛读，毫无教学效果可言。
那么，如何有效开展略读课文的教学呢？
一、依托提示语，凸显教学重点
受教学时间的影响，略读课文的课时大多是一课时。
这就要求教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。
人教版实验教材的每一篇略读课文前都有一段承上启下的提示语。
例如，《七月的天山》前有这样一段话：
江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题，同时还明确提出了阅读要求。
但是，提示语中的阅读要求通常是隐性的，需要教师去挖掘。
上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼。
1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
这是要求教师在教学中要引导学生整体感知，了解作者写了天山的哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中要让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的热爱之情。
2．如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。
像这样依托提示语，我们就可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，从而合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。
二、结合精读课文，注重内外迁移
由于略读课文是精读课文的延伸，所以教学略读课文时，教师不但要注重学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时要注重人文内涵的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。
《七月的天山》之前有两篇精读课文，分别是《桂林山水》和《记金华的双龙洞》。
这两篇课文都是写景的佳作，运用了许多修辞手法，有比喻、排比等，其中排比是这一组课文重点要求学生了解的表达方法。
针对这一点，我们可以设计这样一个环节让学生去充分品读——
师：读了课文，我想天山的雪水、葱郁的原始森林、五彩缤纷的野花一定给同学们留下了深刻而美好的印象。
你们觉得作者哪些句子写得特别美，给你的印象最深？先把它们画出来，读一读，然后再想想作者是怎样写的。
生：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
”我觉得这一句写得真美，作者把蓝天、雪峰、云彩描绘成了一幅优美的画。
生：“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
”读着这句话，我感受到作者的比喻真是生动形象，千百条闪耀的银链和千万朵盛开的白莲，那景象既壮观又美丽。
…………
通过让学生自主思考、交流、朗读，学生对已有知识进行了巩固、积累和提高。
走遍祖国的千山万水，抒发对壮丽山河的热爱是本组课文的人文内涵。
《桂林山水》中，作者用“舟行碧波上，人在画中游”的诗句赞美桂林的山水美如画，《七月的天山》结尾处，作者巧妙地用反问句赞美七月的天山美景胜似春光。
教学时，教师可以引导学生进行对比体会，也可以引导学生仿照作者用不同的方法赞美家乡的风景名胜或自己曾经领略过的风景。
这样既能对主题进行总结和提升，又能沟通课内和课外，可以说是一举两得。
三、立足文本特点，点亮思维火花
叶圣陶说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”《语文课程标准》也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。
可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。
《七月的天山》是一篇写景文章，这类文章作者最常用的写作顺序就是移步换景。
这种方法也是本单元要求学生掌握的。
针对这一点，我设计了两个有梯度的问题，让学生自读自悟。
师：同学们，课文先后写了天山的水、树、花，展示了天山优美的自然风光。
你们觉得这三处景物能不能调换先后顺序来写？为什么？
（引导学生关注作者移步换景时的连接语。
）
师：找出课文中提示不能调换顺序的句子。
你们有什么发现？
（引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面，而且有变化。
）
当然，一篇好的文本的语言和思维训练点肯定不只一处。
设计时，我们不可能面面俱到，也不能特立独行。
品味作者的语言时，我们要恰当地设计，点亮学生思维的火花，以开放的形式让学生独立自主地思考。
苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。
我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
以上三点是我教学实践后的粗浅所得。
叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，对略读课文的教学设计进行“精”处理，不能一略而过。