浅谈略读课文教学的抓手
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。
课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。
下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。
略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。
它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。
然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。
2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。
3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。
4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。
5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。
对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。
2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。
3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。
4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。
通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。
教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。
课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。
它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。
教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文作为小学教育中的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读能力以及文学素养都有着重要的促进作用。
而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力、文字理解能力和语言表达能力具有重要的促进作用。
下面，笔者将就小学语文略读课文教学策略进行一些浅谈。
一、引导学生逐步建立正确的略读意识在小学语文教学中，教师应该引导学生逐步建立正确的略读意识，即要求学生在阅读文章时，要注重抓住文章的主题思想，从而快速获取文章的主要内容和要点。
教师可以通过讲解、示范和引导等多种方式，让学生理解和掌握略读的基本原则和方法，帮助他们树立正确的略读观念和态度。
在实际教学中，教师可通过分层次教学法，逐步引导学生进行略读，由浅入深，渐次提高学生的略读能力。
二、培养学生的快速获取信息的能力略读课文教学的一个重要目标就是培养学生的快速获取信息的能力。
在教学中，教师要注重培养学生的信息获取能力，引导学生学会通过略读文章快速获取文章的主要信息、主题思想、中心句等重要信息。
教师可以通过举例、练习、小组合作等方式，让学生在实际操作中掌握快速获取信息的技巧和方法，提高学生的阅读效率和理解能力。
三、引导学生掌握略读技巧和方法在略读课文教学中，教师应该引导学生掌握略读的技巧和方法。
教师可以通过讲解和示范等方式，向学生介绍略读的方法和技巧，让学生了解略读的基本原则和操作步骤。
教师可以通过大量的练习，让学生在实际操作中熟练掌握略读的技巧和方法，提高学生的略读能力。
教师还可以通过针对性的指导，帮助学生纠正略读中的常见错误和不良习惯，提高学生的略读水平。
四、通过略读课文促进学生阅读兴趣的培养在小学语文教学中，教师除了要培养学生的略读能力外，还应该通过略读课文来促进学生的阅读兴趣的培养。
在实际教学中，教师可以通过讲解课文的背景知识、导读课文的主题思想、引导学生品读优秀的课文等方式，让学生对课文产生浓厚的兴趣和喜爱，从而激发学生对语文学习的热情和积极性。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，通过一系列的教学方法和策略，帮助学生有效地理解和掌握课文的基本内容和情感意义。
下面我将从六个方面浅谈小学语文略读课文教学策略。
要注重培养学生的略读能力。
略读是指快速地浏览和理解一段文字中的核心内容。
培养学生的略读能力可以提高他们的阅读效率和理解能力。
在教学中，可以通过让学生快速预览课文的标题、段落大意、关键词等方式来培养略读能力。
要注重培养学生的归纳总结能力。
归纳总结是指通过整理和概括学习材料中的要点和规律，形成知识结构和思维方式。
培养学生的归纳总结能力可以提高他们的思维逻辑和学习能力。
在教学中，可以通过让学生总结每个段落的主题句、列举文章中的事实和观点等方式来培养归纳总结能力。
第四，要注重培养学生的推测能力。
推测是指通过已有的信息和背景知识，猜测和判断文章中的未知信息和含义。
培养学生的推测能力可以提高他们的思维拓展和创造力。
在教学中，可以通过让学生猜测课文中的词语意思、推测作者的意图等方式来培养推测能力。
第五，要注重培养学生的情感体验能力。
情感体验是指通过阅读和理解课文，感受和理解其中的情感和价值观。
培养学生的情感体验能力可以提高他们的情感认知和情感表达能力。
在教学中，可以通过师生互动、学生讲述自己的感受等方式来培养情感体验能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
语言表达是指通过口头或书面形式，用语言表达自己的思想和情感。
培养学生的语言表达能力可以提高他们的表达能力和语言组织能力。
在教学中，可以通过让学生进行课文复述、写作练习等方式来培养语言表达能力。
小学语文略读课文教学策略是多方面要素的综合运用。
通过培养学生的略读能力、细读能力、归纳总结能力、推测能力、情感体验能力和语言表达能力，可以帮助学生更好地理解和掌握课文，提高语文素养和学习能力。
小学语文略读课文的教学新招
小学语文略读课文的教学新招略读课文的教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”并在第二学段课程目标中提出要“学习略读，粗知文章大意。
”在第三学段课程目标中提出要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。
我认为略读课文教学侧重于阅读知识和方法技巧的指导。
一、认真审视教材特性人教版小学语文教材中的略读课文体现了以下特性：1.主题性。
人教版实验教材，它是以专题组织单元，每个单元由四篇不同的文章组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。
有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同的主题。
2.自主性。
相对与精读课文，略读课文内容浅显，文字通俗，更贴近学生生活，这样正好为学生提供自主阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。
3.拓展性。
根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁。
略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现完全独立阅读。
二、突显略读课文的教学功能略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能：1.巩固与迁移。
单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。
精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以运用，是“知”向“行”转化的途径。
2.独自阅读。
如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而略读课文教学作为语文教学中的重要一环，对于学生的阅读能力和语文素养的培养具有至关重要的作用。
略读课文教学如何有效地开展，如何激发学生的阅读兴趣和阅读能力，成为了每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合自己的教学经验，浅谈小学语文略读课文教学的策略。
一、调动学生的兴趣任何一门学科的教学都需要从学生的兴趣出发，语文教学更是如此。
在略读课文教学中，教师应该注重调动学生的阅读兴趣，激发他们对课文内容的好奇心和渴望。
可以通过大量的故事阅读、名人传记、科普读物等吸引学生的注意力，让他们主动去阅读、去探索。
教师还可以通过引入一些新颖有趣的阅读材料，如图画故事、绘本故事等，来激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生通过多种方式感知课文，从而激发他们的阅读兴趣。
二、设置略读课文的目的在进行略读课文教学时，教师应该明确教学的目的，让学生知道略读的目的是什么，以便更加有针对性地进行学习。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，让学生了解略读的重要性和必要性，引导他们在略读中寻找具体的答案和信息。
教师还可以通过引言和提问等方式，激发学生对课文内容的思考和讨论，使他们在阅读中更加主动和思考，达到更好的教学效果。
三、引导学生进行略读针对小学生的略读课文教学，老师可以采用以下策略：1.讲解课文难词在进行略读教学之前，教师可以先讲解课文中的一些生词、难词，让学生在略读过程中能够更好地理解和掌握课文的内容。
这样可以帮助学生更好地理解课文，提高略读的效果。
2.示范略读在进行略读课文教学时，教师可以通过示范的方式，向学生展示如何进行略读。
可以将课文的主要内容进行提炼和概括，让学生了解略读的基本方法和技巧，引导学生在略读中抓住重点，提高阅读的效率。
在示范略读之后，教师可以分组或个别指导学生进行略读训练。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行略读，帮助他们更好地抓住文章的主旨和要点，从而提高阅读的水平和能力。
浅谈“略读课文”的教学方法
浅谈“略读课文”的教学方法浅谈“略读课文”的教学方法略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。
那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：;; 一、整合贯通法;; 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。
略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。
在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。
;; 二、重点突破法;; 略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。
在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。
寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
;; 三、方法整合法;; 略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。
在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。
在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解文章的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。
通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。
从而去想象妈妈从中付出了什么。
第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。
通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文略读课文教学策略是指在小学语文教学中，对于课文的略读进行引导和指导的一种教学方法和策略。
略读是指通过快速浏览和了解课文的基本内容、结构和主题，并能获取一些关键信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是培养学生阅读能力和阅读速度的有效方法，同时也有助于学生对课文进行整体理解和把握，为后续的深度阅读和分析打下基础。
略读前的导入环节非常重要。
在开始略读课文之前，教师应引导学生通过图片、标题、关键词等方式来猜测课文的主题和内容，激发学生的阅读兴趣和提前获取一定的背景知识。
这样可以使学生快速进入阅读状态，提高略读的效果。
略读过程中的技巧与方法也需要引导和指导。
在略读课文过程中，学生可以根据教师提供的问题或者目标进行有针对性的阅读，即先看问题再读课文，帮助学生抓住关键信息和重点句子。
还可以利用快速浏览法、扫读法、打勾法等略读技巧，帮助学生迅速获取和理解课文的基本意义和信息。
略读后的梳理和总结也是关键环节。
在学生完成略读后，教师应引导学生对课文内容进行梳理和总结，提取并整理出关键信息和核心观点。
这样可以帮助学生加强对课文的理解和记忆，提高对文本结构和主题的把握能力，为深度阅读和分析做好准备。
对于一些困难和复杂的课文，可以采用逐层略读的策略。
即先对课文整体进行略读，把握大致的主题和内容，然后再对各个段落或部分进行细节和重点的略读。
这样可以分层次、分步骤地进行略读，避免一次性对整篇课文进行过多的投入和阅读，有助于学生更好地掌握和理解课文。
小学语文略读课文的教学策略是一项重要的教学工作，可以帮助学生提高阅读能力和速度，同时也可以培养学生的整体把握和理解能力。
通过合理引导和指导，学生可以掌握一些略读技巧和方法，从而更好地理解和掌握课文的内容和要点，提高学习效果和成绩。
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浅谈略读课文教学的抓手
浅谈略读课文教学的抓手
一篇文章都有三个功能——信息传递功能、精神渗透功能和情操感染功能，充分挖掘这三个功能，把它作为阅读教学的抓手能有效
地提高阅读的质量。
略读课文的教学，是为学生进行广泛的课外阅读服务的，盲目地要求学生阅读既不能激发学生的阅读兴趣，也不能让学生在阅读中
真正有所收获。
笔者以为进行略读课文教学，要从一篇文章的三个
功能入手。
将其作为略读课文教学的抓手，授之以渔，将起到事半
功倍的作用。
一、紧抓文章的信息传递功能——抓住文章的主要内容
文章传递的信息包括作者的观点、世间现象、世人观念、故事的经过以及对读者提出的要求等。
找出文章传递的信息是阅读课文最
基本的步骤；能找出文章传递的信息，应该是学生阅读文章的基本功。
每一篇文章都传递出了一定的信息，以五年级语文教材第四课《我的“长生果”》为例，其传递的主要信息有：
1、作者“我”读课外书的经历——读“香烟人”→读连环画→
读文化站的图书→广泛阅读；
2、“我”广读课外书的收获——“我的作文得了甲优”、“得
到好评，被用大字誊抄出来贴在教室的墙上”。
3、“我”的观点——“作文，要写真情实感，作文练习，开始
离不开借鉴和模仿，真正打动人的东西，是自己呕心沥血的创造”。
让学生“找出文章传递的信息”比要求学生“抓住文章的主要内容”简单，学生乐意去做。
前些年，我在与康家小学连片教研活动
中执教丰子恺先生的《白鹅》，就采用“找信息”这一环节，学生
的热情很高，32名学生，每个人都找到了一条或两条以上不同的信息，综合起来，学生找出了四十多条不同的有用的信息，这就比问
学生“这篇课文的主要内容是什么？”效果好得多。
接着我把学生
找出的信息都写到黑板上，然后进行整理，用学生找信息时所用到
的语言提炼课文的主要内容，水到渠成，有立竿见影之效。
莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。
”要让书籍的营养能够滋润到学生，就要让学生爱上阅读，在阅读中找到乐趣，找到成
就感。
“找出文章传递的信息”这一抓手，能让学生感觉到面对一
篇文章，就像面对文章的作者，作者在对“我”说话，如果“没听懂”可以请作者再说（再读）一遍，有利于培养学生的阅读兴趣。
二、把握好文章的精神渗透功能——掌握文章的中心思想
文章的精神渗透是指这篇文章所能产生的生活效应和社会效应，也就是作者写作的动机，是一篇文章的中心思想。
每一篇文章或文
学作品都有它的精神实质，渗透着教育、影响读者的成分。
或歌颂
民族英雄，或赞美无限风光，或说明世事道理，或剖析历史得失，
或批判丑恶现象……都为社会传播着正能量。
例如《我的“长生果”》，渗透了“作文，要写真情实感，作文练习，开始离不开借
鉴和模仿，真正打动人的东西，是自己呕心沥血的创造”的道理，
起到教育学生多阅读、多创造和激发学生阅读兴趣的作用。
《小学语文课程标准》虽然没有规定要求学生归纳文章中心思想，但是，在阅读教学过程中，一定要让学生明白文章所渗透的精神，
让学生受到正能量的熏陶。
三、挖掘文章的情操感染功能
情操感染包括文章作者的兴趣爱好、文学素养、思想境界以及人格魅力等，挖掘文章的情操感染功能是通过阅读文章，使学生进一
步认识作者并与作者进行心灵沟通的过程。
每一位作者的每一篇文
章或文学作品，都彰显着作者的文学素养，或兴趣爱好，或思想境
界以及人格魅力。
例如《我的“长生果”》，充分彰显了作者爱读书、为读到想读的书想尽办法，不达目的不止的思想境界；彰显了
作者深厚的文学功底。
教学中，我把“我把秋天比作一个穿着金色
衣裙的仙女……”这一段文字做了稍微改动，变成“秋天，是一个
穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮
和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。
人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。
秋天，使农民的笑容格外灿烂。
”让学生习作借鉴和模仿有了惊奇的发现。
挖掘文章的感染功能，能激发学生的阅读兴趣、培养学生阅读习惯和文学素养。
它与文章的精神渗透功能既有联系，也有区别。
从本质上讲，它是对学生进行语文素养训练的集合，融词汇积累、美文欣赏、陶冶情操、人格塑造为一炉，是阅读教学特别是略读课文教学不可忽略的环节。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，概括了过去许多读书人读书的目的和追求，用现代理念去解释，读书就是接受教育一种形式，教育是社会的一个功能，让学生掌握知识学能，以投身社会，服务人群。
我们教导学生广泛阅读，就是要使学生在阅读中明白道理、了解古今、积累词汇、欣赏美文、陶冶情操、塑造人格和承袭人文素养。
充分挖掘一篇文章的三大功能是略读课文教学和培养学生语文素养的有力抓手。