略读课文教学模式
略读课文的教学模式
略读课文的教学模式【模式名称】板块式教学模式【教学理念】著名特级教师王燕烨老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而学不‘略’。
”叶圣陶先生也谈过，略读的略字一半系就教师的指导而言，只须提纲契领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。
”专家对略读课文教学的定位，为我们的探索指明了方向。
相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。
我想，略读课文的教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略起所略。
略读课文的教学要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
【操作流程】1、依“纲”预习：在整体把握中蕴含。
（3分钟）略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。
现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。
这也为我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。
2、依“法”自学：在精心思考中感悟（14分钟）让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。
而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。
这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。
略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议
小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议随着社会的不断发展，教育也朝着更加科学和有效的方向不断地前进。
在小学语文教学中，略读课文已经被广泛采用。
略读课文是指在一定时间内快速浏览文章的大意，快速获取文章中的重点信息。
略读课文不仅有助于学生快速了解文章大意，同时也有助于提高学生的语文综合素养。
为了进一步探讨如何创建小学语文略读课文教学模式，本文将与大家分享一下自己的一些看法。
一、制定略读课文教学目标在制定略读课文教学模式之前，我们需要明确教学目标。
首先，我们需要明确学生所学的语文知识和技能，在语文知识方面，略读课文目的在于让学生明确文章大意，并能快速提取文章中的信息。
在语文技能方面，略读课文可以帮助学生提高阅读速度和理解能力。
其次，我们需要明确教学对象。
小学生的语言理解能力和表达能力尚未完全成熟，因此略读课文的难度需要适当控制。
二、设计略读课文教学方法在设计略读课文教学方法时，我们可以采用多种教育教学手段，例如从视觉、听觉、口语、动手等多个角度进行教学。
具体地说，我们可以采用以下方法：1、图像式教学法这是一种流行的教育教学方法，通过图像和其他视觉元素的组合，使学生能够更加深入地理解教学内容。
在略读课文中，我们可以通过幻灯片、视频、图片等形式展示文章内容，激发学生的好奇心和兴趣，帮助他们更好地理解文章。
此外，我们还可以通过图像式记忆法来帮助学生提高略读课文的效果。
2、听力教学法3、口语教学法通过口语教学法，学生可以将教学过程和教学内容融入到口语中，从而更好地掌握所学内容。
在略读课文中，我们可以通过口语测验或口头问答，在增强学生口头表达能力的同时，让学生更好地理解文章内容。
4、写作教学法通过写作教学法，学生可以更加深入地体会文章内容，并表达自己的感受和理解。
在略读课文中，我们可以通过简短的写作题目或口头表述来检查学生对文章的理解程度，提高其表达和写作能力。
三、创新略读课文教学内容教学内容的创新是略读课文教学模式设计的核心。
略读课文教学模式
略读课文教学模式略读课文是学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。
因此，我们应该重视略读课文的学习。
怎样实施教学才能让略读课文发挥其应有的作用呢？我们认为可以按照以下模式进行教学：“激趣导入——自读自悟——交流汇报——积累拓展”。
一、激趣导入语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。
这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
二、自读自悟阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
“自读自悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读，以便为后面学习的顺利进行做好铺垫。
这一环节要力求达到以下目标：1、因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展为方向，丰富话题内容。
又由于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。
因此，在这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。
2、让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。
这是因为教学实践告诉我们：小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，容易被生动的语言流露出的情意所感染。
这样学生有很强的自主权，有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，即便这可能是朦胧的、散乱的，也是学生阅读思维激流中闪光的火花，极有可能为教师启发点拨、相机诱导提供良好的契机，有可能进入部分研读、精读、深入理解内涵的最好铺垫，是十分宝贵的，我们都应该珍视。
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学现代教育注重学生的全面发展，语文课程作为学生发展的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
初中语文的教学中，略读课文也是一个重要的环节。
下面将结合教学实际探讨初中语文略读课文教学的方案和方法。
一、选取合适的略读课文在略读课文时，首先要选取合适的课文。
合适的课文应该符合学生的认知水平和教学要求，内容要有意义，能引起学生的兴趣，同时也要与学生的生活和实际情况相结合。
选取合适的课文是略读教学的前提，只有选择到合适的课文，才能提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
二、预习阅读和导读在略读课文之前，要进行预习阅读和导读。
预习是指学生在课前通过阅读课文，了解课文的主要内容，提前形成大致的认知框架。
导读是指教师通过给学生提供一些关键问题和信息，引导学生在阅读过程中主动思考问题，提高学生的阅读理解能力。
三、略读课文略读是指不深入阅读课文内容，而是从整体上把握课文的结构、主题和要点等重要信息。
略读的目的是快速了解课文的框架和主要内容，为后期深入理解做好铺垫。
略读时，可以根据具体情况选择不同的略读方式。
略读时可以先读标题和小标题，了解文章的主题和大致内容；然后读每段第一句和最后一句，了解段落的主旨和结论；最后读每段主题句，了解每段的核心内容。
四、师生互动讨论在略读后，可以进行师生互动讨论，促进学生的思维发展。
可以让学生根据略读的信息，展开自己的想象和思考，提出问题，进行讨论。
教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和认识方法，培养学生的思维能力和创新能力。
五、展示汇报和评价在教学的最后阶段，可以让学生展示、汇报和评价自己的成果。
可以让学生用自己的语言总结课文的内容和结构，展示自己的阅读理解能力和表达能力。
通过略读课文教学，可以帮助学生培养快速获取信息、形成整体认知的能力，提高阅读理解能力和思维能力。
也可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
在初中语文教学中，略读课文的教学十分重要，需要教师不断探索和创新，不断提高教学质量，让学生在略读中获得更多的收获。
略读课文的教学
“略读课文”的教学基本式“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。
在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
提倡用一课时的时间实行教学。
基本式：自读—交流—积累（扩展）即先由学生充分自读课文，理解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，理解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。
不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。
这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既能够展示学生的个性和特长，又能够相互学习、相互促动。
积累、扩展阶段既能够侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么，应视文章内容和特点而定。
因为略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：自主选择式即在自读理解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。
其基本教学步骤是：1.自读课文理解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，能够多角度体会、理解的课文。
第二，教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择，又要指导、协助学生选择。
第三，该模式适用于阅读水平较强的班级。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究一、教学目标1.通过略读课文，培养学生快速获取信息的能力。
2.培养学生对文本结构的理解和把握能力。
3.提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
二、教学内容小学语文课本中的一篇课文。
三、教学方法1.导入法通过提问、讨论等形式引发学生对课文主题的关注和思考，激发他们学习的兴趣。
2.合作学习法通过小组合作，让学生互相合作，交流学习中的问题，提高学习效果。
3.导读法通过给学生提供关键词、关键句或问题等方式引导学生略读课文，预测课文内容。
4.分组略读法将学生分组，每组负责略读课文的某一部分，然后合并所读内容，进行共同讨论。
5.整合归纳法通过学生的讨论和交流，整合归纳课文的主要内容和核心要点。
四、教学步骤通过提问的方式，引导学生回忆上节课所学的内容，激发学生对本节课的兴趣。
教师提问：上节课我们学了一篇什么课文？你们还记得课文内容吗？学生回答并呈现。
教师在黑板上写下关键词或问题，引导学生略读课文，尝试回答。
教师给出关键词或问题：蜗牛、森林、寻找食物。
学生略读课文，并在几分钟后回答。
学生进行分组，进行略读，并记录所读内容。
4.合并讨论学生交换记录的纸张，并进行讨论。
学生进行整合和归纳，并进行展示。
6.阅读理解教师通过提问的方式，考察学生对课文的理解程度。
教师提问：课文中的主人公是谁？他是怎样寻找食物的？学生回答提问，并进行解释。
7.拓展运用教师设计拓展性的练习，让学生运用所学的知识。
五、教学要点2.要充分利用分组合作的方式，激发学生的积极性和主动性。
六、教学反思小学语文略读课文教学可以培养学生快速获取信息的能力，提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。
在教学过程中，要有效利用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要注重学生的积极参与和合作，注重培养学生对文本结构的理解和把握能力。
通过多次练习和巩固，学生的略读能力和阅读理解能力将得到有效提升。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
略读课文的教学模式阐述
略读课文的教学模式阐述叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读知识是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
需要略读的课文的特点一般来说是故事性强，文字浅显易通顺，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，因此，阅读教学成为教师培养学生自主学习能力的有效方法，所以我们应当重视略读课文的教学。
略读课文教学的追求是在“精”和“略”之间行走，重其所重，略其所略，略读课文的教学要改变精度教学环环紧扣的现行推进，采用更加狂野的板块式推进，以抓住文章的主要意思和中心思想为基本目的，粗略的、非精细的阅读，但是在粗略的同时也要有所重点，有所发展。
1 略读课文的操作流程1.1 依照提纲预习，整体把握因为略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的感知大意和理解中心思想。
所以略读课文比精度课文更能培养学生的浏览能力。
现如今大多教材都设置了“阅读提示”，除了能激发学生的阅读兴趣外，还能着重对课文的中心思想、阅读方法、学习的重点、等拓展给予提纲性的导向。
这样更好更方便的能从整体上把握文章的重点。
1.2 有正确的学习方法，仔细思考让学生自己运用学习方法学习相关的语句，是略读课文教学的重点。
略读课文的教学成效体现了学生语段的是否精准、意识是否明确、学习的过程是否认真。
决定着课文类型的角色是否正确发挥。
1.3 教师引导学生指导学生明确所学的内容，教师通过问题，引导学生快速的阅读课文来找到答案，这样一来能培养学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。
明确所学的方法。
引导学生使用在前几篇课文中学习到的方法，让学生阅读课文之后顺利概括。
明确学习任务。
要求学生运用学习到的方法自己感悟，记下自己的阅读体会，给学生们比较充分的自学时间。
1.4 多多交流讨论略读课文的“略”不是学生学习结果的“略”。
略读课文的是让你简单、粗略的阅读，重点是找出文章的中心思想。
和精度课文的教学方法不同，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是一次系统、和更加生动的互动补充的平台。
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浅谈略读课文的教学模式
摘要：略读课文具有较明显的独立阅读性质，它主要是引导学生把在精读课文中学到的基本功用于阅读实践，并且在实践中掌握更好的阅读方法。
从而提高阅读能力，相对于精度教学而言，略读教学的目标应该更明确，方法更简单，过程更粗放，对于培养学生自主学习的效果更明确。
关键词：略读教学方法探究有效
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0158-01
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读知识是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
需要略读的课文的特点一般来说是故事性强，文字浅显易通顺，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解，因此，阅读教学成为教师培养学生自主学习能力的有效方法，所以我们应当重视略读课文的教学。
略读课文教学的追求是在“精”和“略”之间行走，重其所重，略其所略，略读课文的教学要改变精度教学环环紧扣的现行推进，采用更加狂野的板块式推进，以抓住文章的主要意思和中心思想为基本目的，粗略的、非精细的阅读，但是在粗略的同时也要有所重点，有所发展。
1 略读课文的操作流程
1.1 依照提纲预习，整体把握
因为略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的感知大意和理解中心思想。
所以略读课文比精度课文更能培养学生的浏览能力。
现如今大多教材都设置了“阅读提示”，除了能激发学生的阅读兴趣外，还能着重对课文的中心思想、阅读方法、学习的重点、等拓展给予提纲性的导向。
这样更好更方便的能从整体上把握文章的重点。
1.2 有正确的学习方法，仔细思考
让学生自己运用学习方法学习相关的语句，是略读课文教学的重点。
略读课文的教学成效体现了学生语段的是否精准、意识是否明确、学习的过程是否认真。
决定着课文类型的角色是否正确发挥。
1.3 教师引导学生
指导学生明确所学的内容，教师通过问题，引导学生快速的阅读课文来找到答案，这样一来能培养学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。
明确所学的方法。
引导学生使用在前几篇课文中学习到的方法，让学生阅读课文之后顺利概括。
明确学习任务。
要求学生运用学习到的方法自己感悟，记下自己的阅读体会，给学生们比较充分的自学时间。
1.4 多多交流讨论
略读课文的“略”不是学生学习结果的“略”。
略读课文的是让你简单、粗略的阅读，重点是找出文章的中心思想。
和精度课文的教学方法不同，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，
是一次系统、和更加生动的互动补充的平台。
而教师只需要在关键时刻给予点拨，把粗浅推向深刻的，把笼统的导向具体的，把理解导向运用。
1.5 突出重点，抓住重点
在略读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，首先应该了解大意，其次应该明确文章的重点内容，然后围绕重点合作学习，汇报收获，对于读文章的课堂来说，学习的重点就是应该明白所学文章的具体内容，然后理解，成为自己的知识，而在略读的课堂上，本身就是通过略读的方法阅读文章，所以更应该抓住文章的重点，从而消化文章。
1.6 拓展，在课外补充运用
既然略读是为了推广和应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连的进行拓展延伸，教师应该扩大教学的容量，引到学生在课外的时间用略读的方法看一些名著或者长篇，然后记录文章的中心点，同时教师加以检查，指出错误，对学生加以指导和改正。
让学生注重阅读的积累，教学时引导学生在熟读的基础上把喜欢的段落背诵或者抄写下来。
积累优美的语段，也可作为课后的一项拓展练习。
2 略读课文需要注意的事项
略读课文一般文字比较浅显，这样便于学生的阅读和理解。
与精度课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但是理解的深度会有所下降。
所以，在略读课文中应该注意以下几
点。
2.1 明确课文的要求
加强阅读的方法的指导，让学生逐渐的学会略读，粗知文章大意，学习浏览，扩大知识面。
在略读课文之前应该让学生根据课文题目来大致的理解出文章想要表达的中心思想，然后粗略的、快速的浏览全文。
找出文中作者想要表达的思想。
2.2 教师应该设计略读课文的教学流程
一般的略读课文在前面都有略读提示，教师在略读之前应该指导学生认真的略读课文前的阅读提示。
这样能针对性的提出本篇课文的学习要求和方法更好的发挥训练阅读。
2.3 抓住要点
引导学生抓住要点或者感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读的方法。
但是需要注意的是，必须抓住课文的最中心思想，不能什么都想抓，什么都想练。
2.4 读是永恒的主题
无论是精度还是略读都离不开读，那么这样，就需要给学生充足的阅读时间，略读不等于简单的读，读是准备，是基础。
通过读文章提示可以学习文章的重点，了解文章的总纲，这样更能通过略读的方法来锻炼学生的浏览能力。
2.5 注重评价
恰到好处的评价会对学生的理解起到雪中送炭的作用，教师要善于对学生进行评价，特别是学习方法的评价，如果点拨的恰到好处，
不但可以是学生迅速的掌握方法，还会大大的增强学生的自学的兴趣。
同时，带领学生点评文章的成败得失，这将大大提高学生的赏析水平，所以说，略读课文的教学，评价不能略，不但不能略，还应更加系统的引入和运用评价体系。
略读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力，因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。
所谓略读就是粗略的读、简要的读，不做细致的推敲。
教师指导和学生所化的时间略，重点感悟求精，对文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读。
这个度应该处于精读和独立阅读之间，不要精致的推敲，也不要全部囫囵吞枣的一眼带过，要有目的，这应该就是略读课程教学的定位。
3 略读课文有效模式的意义
如今，略读课文已经成为了教学中不可分割的一部分。
略读教学不是简略或者省略教学方法，而是需要更加严谨、认真的对待。
总之，略读课文就是精读课文的眼神，不但是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，而且还是文本内容的迁移延伸，应做到课内和课外的相互融合，此外，通过学生自己的思考和交流，实现自己对已有知识的巩固和提高。
4 结语
略读课文不同于早期教学中的精读课文，它的目的是训练和提高学生的浏览能力、自主理解能力，这种教学方式更加的适用现如今的社会对人才的要求，如果运用得当，则是一种真正成功的教学方
案。
参考文献
[1] 陈军.语文略读课文中的略与不略[j].小学时代：教育研究，2011（10）：72.
[2] 林秀平.小语有效阅读教学模式探究[j].辅导员下旬刊（教学研究），2012（10）：27-28.。