浅谈对略读课文教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而略读作为语文阅读教学的一种重要方式，对于培养学生的阅读理解能力和素养具有重要意义。
下面将结合自己的实践经验，谈谈小学语文略读教学的实践与思考。
一、略读教学的重要性语文略读是对一篇文章或一段文段的整体把握和理解，是快速获取文章主旨和信息的阅读方式。
通过略读，学生可以迅速抓住重点，掌握文章的主题和中心思想，对文章内容有一个整体的把握，有利于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
在小学语文教学中，培养学生的略读能力是非常重要的，能够帮助学生快速获取信息，提高阅读效率，更好地理解和运用语言。
二、略读教学的实践1. 选择合适的教材和文章在略读教学中，选择一些内容简洁，结构明了，容易理解的文章是非常重要的。
这样可以使学生更容易掌握文章的主旨和中心思想，通过实际的阅读实践培养他们的略读能力。
2. 培养学生的略读技巧在教学中，我注重培养学生的略读技巧，教会他们如何快速获取文章的主旨和信息。
我会通过阅读示范和练习，教会学生如何快速浏览文章，找出关键信息，抓住重点。
我也会引导学生分析文章结构，理清文章逻辑，帮助他们更好地掌握文章内容。
3. 创设情境，提升学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，我会创设一些情境，让学生在实际生活中感受略读的重要性。
我会设计一些课堂活动，让学生在一定时间内对一篇文章进行略读，然后通过小组讨论的方式，分享自己的理解和感悟。
我还会邀请学生参加一些阅读比赛，通过比赛的形式激发学生的学习动力，提高他们的略读能力。
三、略读教学的思考在实践中，我也遇到了一些问题，需要对略读教学进行进一步的思考和探讨。
1. 如何与整体阅读相结合略读是语文阅读教学的重要方式之一，但并不代表整体阅读的替代，如何将略读与整体阅读结合起来，使之成为语文阅读教学的有机组成部分，是我一直在思考的问题。
我希望通过一些实践活动，让学生在略读的基础上，逐步提高整体阅读的能力，培养他们对文章的深入理解和思考能力。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文课程是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而课文的略读教学是其中的重要组成部分。
略读教学有助于培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，提高学生的阅读效率和理解能力。
本文将围绕小学语文略读课文的教学实践与分析展开，探讨如何有效开展略读教学，促进学生的语文素养全面提高。
一、课文略读教学的重要性略读是指通过快速阅读课文的方式，抓住主题、主要情节和要点，忽略无关紧要的细节，从而把握文章的整体内容和意义。
略读教学有助于培养学生的阅读速度和理解能力，提高他们对课文的整体把握能力。
通过略读教学，可以激发学生对课文的兴趣，增强学生的阅读动力，使他们更加喜爱阅读，培养出良好的阅读习惯。
2. 材料选择在进行课文略读教学时，教师需要选择适合的课文材料。
课文内容应该生动有趣，题材广泛，能够引起学生的兴趣。
课文内容应该简单明了，便于学生快速理解和把握。
3. 教学方法略读教学主要通过阅读课文的方式进行，在教学过程中，教师可以采用以下方法：（1）导入引导：教师可以先通过简单的问题或者图片引导学生对课文进行初步了解，激发学生的兴趣。
（2）分段指导：教师可以逐段讲解课文的主要内容和要点，指导学生对每一段文字进行略读，帮助学生抓住文章的主题和中心思想。
（3）示范演练：教师可以通过示范演练的方式，指导学生如何进行课文的略读，培养学生的略读技能。
（4）讨论交流：鼓励学生在略读后进行讨论交流，分享自己的体会和感受，加深对课文的理解。
4. 练习评价在教学过程中，教师可以设计一些练习和评价活动，以检验学生的略读能力。
可以设计一些选择题、填空题或者简答题，让学生根据略读内容进行答题，检验学生对课文的把握能力。
三、案例分析某小学三年级语文教师在进行课文略读教学时，选择了一篇名为《小猫钓鱼》的课文，通过该课文的略读教学，取得了一定的成效。
1. 目标明确教师在进行《小猫钓鱼》的略读教学时，明确了教学目标：培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，激发学生的阅读兴趣。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【导语】小学语文略读课文，是小学语文教学的一个重要环节。
略读课文可以培养学生阅读理解技能，掌握文章结构，提高学生对于语文的感性认识。
本文将从教学设计、教学实践和教学反思三个方面，探讨小学语文略读课文的教学实践与分析，希望能对小学语文教育工作者有所启示。
一、教学设计语文略读课文的教学设计需要考虑以下几个方面：1. 教材选择：选择与学生年龄段和知识水平相适应的文本作为略读课文。
例如，可以选择故事类、科普类或诗歌类的文本。
2. 目的明确：略读课文的目的是为了让学生获得自主阅读能力，因此需要让学生通过略读掌握文章的主旨要点，了解文章的信息结构，提高阅读速度和理解能力。
3. 教学方法：主要有直接阅读法、提问法、归纳总结法、演示法等。
4. 教学策略：可以采用“任务导向”、“合作学习”等策略，让学生在略读中真正掌握文章的核心内容，提高学生的语言表达和交流能力。
二、教学实践基于以上教学设计，以下是小学语文略读课文的教学实践操作步骤：1. 导入环节教师可以采用生动而有趣的语言引导学生进入略读的学习状态。
例如，可以讲述自己在读完一篇文章后精彩的感受，或者将一张图片展示给学生，让学生猜测图片背后的故事。
2. 教学过程（1）浏览式快速略读教师可以让学生先看一遍文章，仔细品读文章的标题、段落、图片等关键信息，然后进行快速略读。
学生在浏览过程中可以使用指纹标记法，将每段的主要内容用条形线标注于段落缩进处。
指纹标记法是要求学生在阅读过程中，用手指按在文本上，然后顺着文本的走读，并用手指略微勾画出段落标识符之后便停留手指。
这样以来，在阅读快速流动的情况下，学生就能比较容易地了解文本的主要内容。
（2）主旨概括法在略读之后，教师提出问题引导学生进行主旨概括性理解的分析，例如：“文章的中心思想是什么？”、“文章的重要信息都有哪些？”等。
这样，学生能够较快地抓住文章的主旨，理解复杂文章，掌握文章信息结构。
小学语文略读教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考语文是人类思想、文化和情感的载体，是我们学习和传承中华文化的重要途径。
在基础教育阶段，语文教学显得尤为重要，而略读教学是其中的一个重要组成部分。
略读不仅有助于提高阅读能力，更能增强学生的文化素养。
本文将探讨小学语文略读教学的实践与思考。
一、实践作为小学语文老师，我认为开展略读教学的第一步是明确教材中需要略读的内容。
对于教材中的每一篇文章，我们应该先进行细读，理解文章的主旨和核心，并结合学生的年龄特点，确定略读的重点。
例如，对于一篇小学生读物，重点略读可以是主要人物、故事情节和教育意义等方面。
第二步是为学生提供略读的指导。
学生需要了解略读的目的和方法。
可以通过提问、举例、讲解等方式，让学生体会略读技巧，如快速扫描、透视文章结构、抓住关键信息等。
如果有略读技巧的宣传海报，更能让学生在潜移默化中掌握略读。
第三步是组织略读活动。
可以采用个人略读、小组略读、班级竞赛等方式，让学生在比赛中体验略读的乐趣。
在略读活动中，教师应该及时跟进学生的进展，指导学生正确对待略读的结果，及时纠正不规范的略读行为。
二、思考实践中的略读教学需要我们认真思考，以进一步提升略读教学效果。
首先，我们应该不断寻找略读教学优化的方法和途径。
语文略读教学应当是有针对性、有趣味性、有效性的。
为此，我们应该注重实践、反思、总结、改进，不断创新略读教学模式，加强课程设计，提高教学素质。
其次，我们应该给予略读教学更多的支持和鼓励。
现实生活中，注重阅读的人群越来越少，语文教学也并非对所有人都“有市可卖”。
因此，我们需要提高广大学生对阅读的兴趣和意识，构建积极向上的学习氛围。
最后，略读教学与学生综合素质的提高有着密切的关系。
略读教学可以培养学生快速阅读、抓住重点、准确理解的能力，同时，也能提高学生的综合素养和思想品质。
因此，略读教学应该与素质教育有机结合，充分发挥略读在素质教育中的作用。
综上所述，小学语文略读教学具有重要的教育意义和现实意义。
小学语文略读教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考1. 引言1.1 小学语文略读的定义小学语文略读是指在小学语文教学中，根据学生的实际情况和课程要求，在阅读文本的时候进行适当的提取和总结，以达到快速理解和掌握知识的目的。
小学语文略读注重提取文本中的重点信息，帮助学生快速获取文本的核心内容，提高阅读效率和理解能力。
在小学语文教学中，语文略读是一个重要的教学方法，有助于培养学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过小学语文略读的实践，可以帮助学生建立正确的阅读习惯和方法，提升学生的文学素养和人文修养，为他们未来的学习和生活奠定基础。
小学语文略读是小学语文教学中不可或缺的一环，对学生的综合素质和学习能力有着重要的促进作用。
1.2 小学语文略读的重要性小学语文略读在语文教学中扮演着重要的角色。
小学阶段是学生语文学习的基础阶段，培养学生的阅读能力至关重要。
通过小学语文略读教学，学生可以提高阅读理解能力，培养对文本的敏感性和理解能力。
小学语文略读可以激发学生对文学作品的兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品的美感和情感。
通过阅读经典文学作品，学生能够扩展自己的文学修养，培养审美情趣。
小学语文略读还可以促进学生的综合素养的培养，提高他们的综合能力和文学素养。
通过阅读各种文学作品，学生可以扩大自己的知识面，提高自己的文字表达能力和文学修养，培养出色的阅读习惯和审美情趣。
小学语文略读在学生语文学习中发挥着重要的作用，对学生的综合素养和语文学习能力的提升具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 小学语文略读的教学目标小学语文略读的教学目标主要包括以下几个方面：一是培养学生的阅读能力。
通过小学语文略读的教学，帮助学生建立起良好的阅读习惯和技巧，提高阅读理解能力和速度。
二是培养学生的语言表达能力。
通过阅读各种文本，学生能够提升自己的语言文字表达能力，丰富自己的词汇量和语言积累。
三是培养学生的思维能力。
通过阅读文本，学生可以拓展自己的思维广度和深度，培养批判性思维和创造性思维能力。
小学语文略读教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考在小学语文教学中，略读是一项非常重要的技能，它可以帮助学生快速了解一篇文章的大意，提高阅读理解能力。
本文将探讨小学语文略读教学的实践与思考。
略读教学应该注重培养学生的整体把握能力。
在课堂上，老师可以通过提供有关文章的背景信息，站在学生的角度解读文章的标题和段落标题，引导学生了解文章的大致主题和结构。
老师可以借助图片、活动等多种形式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的参与度。
略读教学应该重视对关键词和句子的理解。
关键词和句子往往能够帮助学生更快地抓住文章的重点。
在教学中，老师可以引导学生找出文章中的关键词，并通过阅读上下文、推理等方法，帮助学生理解这些关键词的含义和作用。
老师还可以引导学生分析句子结构，理解句子之间的逻辑关系，从而更好地把握文章的整体意义。
在略读教学中，老师应该注重培养学生的阅读速度。
阅读速度是略读的关键，它可以帮助学生在有限的时间内快速了解文章的大意。
老师可以结合练习和游戏等形式，引导学生进行有效的阅读速度训练。
可以设置阅读速度挑战赛，让学生在规定时间内尽量多地阅读文章，并通过统计字数或行数等方式进行评估和奖励。
这样既可以提高学生的阅读速度，又可以激发学生的学习兴趣。
在略读教学中，老师应该注重培养学生的阅读策略。
略读不仅仅是简单地浏览文章，更是一种有目的的阅读方法。
老师可以引导学生学习一些有效的略读策略，比如快速浏览文章开头和结尾的几句话，寻找文章中的关键词和句子等。
老师还可以帮助学生总结和归纳略读的经验，形成自己的略读方法，从而更好地应对各种阅读材料。
略读教学是小学语文教学中一项重要的技能训练。
在实践中，我们应该注重培养学生的整体把握能力，关注关键词和句子的理解，着重提高学生的阅读速度，培养学生的阅读策略。
通过这些努力，我们可以帮助学生更好地掌握略读技巧，提高阅读理解能力，为他们日后的学习打下良好的基础。
小学语文略读教学的实践与思考
小学语文略读教学的实践与思考近年来，小学语文教学越来越注重阅读能力的培养。
而略读能力作为阅读能力的重要组成部分，逐渐受到教师和家长的重视。
略读能力不仅是阅读课文的必备技能，更是学生获取丰富知识的途径之一。
本文就小学语文略读教学的实践与思考做一次探讨。
一、关于略读略读是指在一定的时间和范围内，通过快速地阅读，迅速掌握文章的主旨大意和阅读目的，并对文章的结构、段落和语言特点有所认识和把握的一种阅读技能。
略读不同于细读，它的目的是为了快速获取信息，而不是深度了解文章内涵。
略读的特殊性在于它快速而精准，能够为学生获取重要信息提供有效帮助。
二、略读的重要性略读能力的提升，对于学生的学习和成长具有以下几点积极影响：1.提高学生的阅读效率。
略读可以有效地提高学生的阅读速度和准确度，从而让他们更快地掌握文章的主要信息。
2.拓展学生的阅读能力。
略读不仅能够帮助学生迅速获取信息，还能够帮助学生理解和掌握文章的结构、段落和语言特点，从而提高他们的阅读能力。
3.促进学生的学科跨越。
略读不仅是语文阅读的重要技能，还是其他学科的阅读能力的基础。
1.教学环节设计通过自主阅读、导读、合作阅读、讲读等方式在课堂上引导学生进行略读训练。
对于不同年级的学生，略读的形式和难度都不同。
要根据年级特点和学生实际进行略读训练。
选择适合年龄的教材，根据教材内容和学生的阅读特点，确定略读的内容和任务。
针对不同学生的阅读能力和兴趣分层教学，鼓励学生自主阅读和发表意见。
通过设置阅读目的、总结归纳、讨论交流等方式，引导学生进行略读训练，提高略读能力。
设定适当的略读任务并对学生的完成情况进行评价。
要关注学生的阅读速度、正确率、表达能力等方面。
教师可根据学生的成绩安排适当的训练，不断提升略读能力。
四、总结小学语文略读教学是语文教学的重要组成部分。
通过略读训练，不仅能够提高学生的阅读效率和能力，还能够帮助学生获取更多的知识并拓展学科跨度。
在实践中，教师要结合年级特点和学生实际情况，设计适合的略读环节和任务，引导学生进行略读训练，提高略读能力。
对略读课文教学的实践与思考
对略读课文教学的实践与思考长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
那么，略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们通过对人教版三上《一幅名扬中外的画》一课的教学实践，有了一些思考，下面谈谈对略度课文教学的认识。
一、领会略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
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浅谈对略读课文教学的实践与思考
发表时间：2020-03-02T17:13:40.717Z 来源：《教育学》2020年3月总第206期作者：郭宏[导读] 许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。
黑龙江省依兰县第三小学154800
许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。
在实际的教学中往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
那么，略读课文的教学目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？
一、领会略读课文的编排意图
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出“学会运用多种阅读方法”，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
人教版新课程教材从二年级下册开始安排了略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”。
目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
二、明确略读课文教学的目标
1.用多种词汇方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章大意。
略读课上要更注重略读方法的运用,训练学生快速默读的能力,提高阅读速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
2.通过自己阅读获取信息，培养学生的独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。
3.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课文的方法，独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时，要把握单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
区分精读教学与略读教学,就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学。
确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到：（1）略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之方法，让学生循法而学。
（2）粗知大意不是浅知。
略读课文不像精读课文那么要求严格细致，只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。
如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反思，读到的东西就会成为过眼烟云。
如果教师理解上有差异就会使教学陷入盲目性，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
其次，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。
对文章的重点、精彩之处也要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感体验与语言感悟上达到比较理想的效果。
（3）自己阅读不是自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己的读书心得和体会。
略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精道。
现在有一种不好的倾向，教师为了体现略读课的特色，任由学生天花乱坠。
必须明确自主阅读不是让学生自己阅读，自主阅读不是不要教师的引领。
当略读作为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
如《大自然的启示》的教学，我设计了读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读写写五个教学步骤，其中前三个环节为学生自主读书活动，这是第一层面的阅读，包括把握课文的内容，第一次自主搜索有效信息，并在充分阅读的基础上畅谈阅读收获;读读议议是教师了解学情、点拨重点之时，这是第二层面的提升读书质量的活动;读读写写，是学生第三个层面的阅读,体现了学生的自主性，但这次的自主与第一层面有所不同,它是一次由初步感悟到深思解疑，再到品味欣赏的一次自主阅读。
（4）瞻前顾后，加强指导。
略读课文都安排在本单元的最后，编辑选择编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结规律的作用。
我们可以看到，人教版教材以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成，它们虽然相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学时应该瞻前顾后、有机融合。
尤其是排在本单元最后的略读课文的教学，更应该发挥承上启下的作用。
总之，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷。