浅谈小学略读课文教学中提问的设计

浅谈小学略读课文教学中提问的设计

作者：张应兵

来源：《读写算》2014年第10期

为提高课堂教学的质量，我们教师总会设计很多问题。让学生跟着教师设计的问题不断的获取新知。那么，在略读课文教学时，教师应该如何去设计问题，提高教学质量呢？结合本人在教学中的实际，谈谈自己的想法：

首先，要掌握提问的原则

在教学略读课文时，教师不能与精讲课文同等对待。因此，教师在提问时要掌握提问的原则。

第一，教师要明确你提问的意义。小学语文是一门工具性和人文性相结合的学科，精讲课文是主体，略读课文是补充。但这补充却是使学生学会应用阅读的最基本方法的手段之一。因此，它既不能像精讲课文一样重形式，讲方法，又要求教师要按照一定的教学要求，有计划，有步骤地实施教学过程。如果课堂枯燥乏味，或者流于形式，都无法让学生在课堂上吸收到一定的知识，还会让学生对学科产生厌倦的心理。因此，略读课文课堂提问的设计要做到：激发学生的学习兴趣；促进师生的情感交流；及时反馈信息，引导和控制学生的学习意向。

第二、提问要选择覆盖面广又有针对性的问题。略读课文在提问时，没有必要做到面面俱到，教师备课时要认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生实际情况，从整体性上设计问题。

第三、提问要有顺序。教师的提问要构成学生已有的心理水平与新的学习需要之间的矛盾。要符合学生认识事物的特点和思维规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，形成一条教学的思维链。

第四、提问要有阶段性。提问的阶段性要根据语文学科的阶段性的特点分为低、中、高三个阶段。结合每个学段的课程目标设计相应的问题。这样，就不会造成提问脱离学生的实际。

其次，要掌握提问的技巧

因为学生需要学习的知识是多方面的，学生思维方式和理解层次的不同，教师在略读课文的教学时，提问不能千篇一律，应该多种多样。

第一、激趣提问。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，只有让学生对所学内容感兴趣，才会进一步的去探求新知。

第二、辩论提问。辩论，它既需要良好的口头表达，又需要有准备充分的资料，而这资料的来源就是学生通过动手、动脑、分析、综合得来。如：设计一些争论性极强的问题，引导学生在辩论的过程中激发学习的乐趣。

第三、联想提问。联想教学，是根据课文的内容激发学生展开思维的一种方式。而在联想时，学生更能表现出自己的真实想法。因此，在教学没有结局的略读课文时，可以通过联想提问来培养学生的想象能力。

三，要掌握提问的语言

语言，是我们教师向学生传递信息的重要途径之一。特别是在提问时，很多提问都是通过教师用语言来向学生发出的。因此，提问一定要注意语言美，语句要合乎语法规范，还要有启发性，最好能达到一石激起千层浪的效果。同时，还要注意句式的变化，可以采用长短句，也可以是单句、复句。在提问时，还可以适当的运用各种修辞手法。如：“怎样的”、“可以……吗”、“为什么”、“为什么不……”等这样的方式来吸引学生。

当然，在略读课文的教学中，提问的设计不仅仅是以上几个方面，提问也不是提高教学效果的唯一途径，它只是一个辅助。要更好的掌握略读课文的教学方法，还需要我们在今后的工作中不断的去学习，不断的去探索，不断的去总结和反思我们的方法。