浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略

【内容摘要】新课标提出略读要求,教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该就是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略:课堂上留给学生充足自读的时间;抓住“阅读提示”,简化教学环节;巧用自读卡,提高略读课文教学有效性;延伸学习过程,拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。

【关键词】小学语文略读课文教学策略

人教版课程标准小学实验教材,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大 ,但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向:一就是把略读课文上成一课时的精读课文;二就是把略读课文当成自读课文。略读教学应该就是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际,我认为略读课文可以采用以下四种教学策略:

一、课堂上留给学生充足自读的时间

略读课文的编排意图就是培养学生的略读能力,发挥略读课文的巩固迁移功能,教师应在课堂上大胆放手,留够时间,让学生有充足的自读时间,有充分的实践机会。

人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》就是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文,它的目的就是进一步培养学生“粗知文章大意,概括文章内容”的能力与运用“抓住人物神态、动作与语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难,我们“不必精雕细琢,不必理解全部字词句,应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时,处理得比较成功:我在谈话导入揭题后,让学生读书三分钟,检查学生对文章的整体感知与一些词语的理解;然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读,给学生留足五分钟,放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力,很快捕捉信息,概括小标题,概括能力与略读能力得以培养;第三次教师留足十分钟时间,让学生迁移巩固“抓住人物言行,感悟人物形象”的阅读方法,自主感悟雨来的英雄形象,而后组织学生交流自己感受最深的地方,使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读,学生在一次次充分的阅读中,运用读书方法,提高阅读能力。

二、抓住“阅读提示”,简化教学环节

在略读课文的教学中,教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读,展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,提高学习实效;又可以使整个教学过程显得简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂,使整个教学结构粗线条化。

如课文《卡罗纳》【四(上)下同】前面就有这样一段“阅读提示”:

“海峡两岸骨肉同胞的全力救助,挽救了小钱的生命。这篇课文选自《爱的教育》,体现了另一种关爱之情。默读课文,瞧瞧面对遭遇不幸的卡罗纳,大家就是怎样做的;再说说您从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外,着重对课文的主旨与阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲性的导向,体现了教材的编写意图与学习重点。

因此,在“同课异构”活动中,《卡罗纳》一课教学取得理想实效的就就是紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行的教学设计——第一板块:针对“阅读提示”中的第一个问题“默读课文,瞧瞧面对遭遇不幸的卡罗纳,大家就是怎么做的”设计了三个环节。1、“大家”在课文中指谁？(默读课文,思考。)2、她们分别就是怎么做的？选一个内容来说。(自由读课文,准备;同桌交流;全班交流。)3、“大家”就就是指课文中的这些人不？引导学生感悟我们也就是“大家”中的一分子,虽然我们不会面对卡罗纳,但我们也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。

第二板块:针对“阅读提示”中的第二个问题“说说您从大家的言行中受到什么启发”设计了两个环节。1、课文中谁的做法最让您感动？读读课文中的句子,把您的感动读出来。2、您从她(她)的做法中受到什么启发？写下来。

通过对阅读提示的细化、分析,设计教学环节,我找到了文本中蕴涵着的阅读价值,就可以有的放矢,指导学生抓住重点赏析,进行有效略读,保证学生一文一得,促进语文能力的提升。

三、巧用自读卡,提高略读课文教学有效性

学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。这就需要在教学中设置必要的台阶,帮助学生减少学习略读课文的难度。为此,我创设一个有助于略读教学的工具——略读课文自读卡。

略读课文自读卡可以就是一些提示性的问题,可以就是课外延伸的语文基本功训练,如造句、“情节留白”处填补等,还可以就是精心设计的表格,一份好的自主阅读练习设计,往往能起到“牵一发而动全身”的作用,它可以引领我们的学生有目的、有步骤地进行自主学习,提高学习的有效性。

1、教师用好自读卡,让学生读写结合。

语文课程标准指出:语文学习“要在大量语言实践中,掌握运用语言的规律”。因此教学略读课文,教师要在引导学生理解语言的基础上,应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。练笔的切入点要“小”、“巧”,让学生有“现学现用”的鲜活感。

如教学《给予就是快乐的》【四(上)】一课,我们可以借助学生的学习热情,找准“练笔处”,趁机使用自读卡,进行读写能力的训练,让笔尖滑动,留住语言的精彩:

生写。由读到写,就是小学生阅读能力的一种升华,在读中注重学生的体验,注重学生写作能力的提高,注重学生语言的积累,注重学生总结好的写作方法并去模仿尝试,不失为阅读教学的另一收获。写的时机,可选择在“情节留白”处填补,实现阅读期待;在“言外之意”处揣摩,诠释文本内涵;在“结尾延伸”处创造,升华情感体验等。

2、教师可以借助表格,帮助学生理解课文内容。

教版教材中安排了许多神话与民间故事类的略读课文,如《夸父追日》【三(下)】、《文成公文进藏》【四(下)】、《渔夫的故事》【四(下)】等,这些课文都就是培养学生复述能力的好材料。在理解内容、理清文章脉络,把握故事的前因后果,读懂故事等基本要求外,还要引导学生抓住故事中的精彩情节,对故事进行复述。这时如有一份精心设计的表格,能提示学生复述故事的基本线索,降低复述时记忆的心理负荷,就能取得更好的效果。

自读卡

默读课文16到23自然段,想想渔夫就是怎样想、怎样做的,请摘录关键词。

自读卡可以以不同形式地服务于略读课文教学,其主要作用就是作为引导阅读思考的工具,所以不一定要学生都填写,可以根据课堂教学目标及教学时间调整。当然,为了便于交流,也为了培养学生“不