教学论重点复习内容
教学论复习资料
教学论复习资料第一章课程与教学概论1、课程要求：课程是预期的，课程要对教学具有指导作用，因此课程目标要事先设计，课程编制人员的根本任务在于发现、选择和组织课程目标。
2、现代课程观的变化：1．强调课程是学习者实际经验与学科知识的有机整合，课程观念呈现出从学科中心到以人为本的转向。
2．课程是一个动态的、开放的、不断创新的过程。
3．强调师生的经验、教材、环境等因素整合的广阔的课程资源新视野。
4．从只关注显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
3、课程在学校教育中的意义（一）课程是学校培养人才蓝图的具体表现（二）课程是教师从事教育活动的基本依据（三）课程是学生吸取知识和经验的主要载体之一（四）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用（五）课程是评估教学质量的主要依据和标准4、课程论的诞生◆1.1918年博比特（F. Bobbitt）出版的《课程》，标志着课程论的诞生。
2.杜威1902 年出版的《儿童与课程》与博比特的《课程》共同标志着课程论作为独立学科诞生。
5、理论界对教学的基本认识（一）对教学的基本涵义的理解1.将教与学看成是一个联合词：指施教者指导受教者进行的学习活动。
2.将教学当作一种行为：相当于施教者的“教”；是教学实践中施教者的行为。
（二）教学的逻辑起点--- “学习”（三）教学的本质---引导学生“学”现代教学观——教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。
教学应当是在教师指引下学生的获取.教科书是写给学生看的，是学生接受知识信息的渠道之一；6、何谓学定教？——学是教的根据，教法要适应学法，教的规律要符合学的规律7、如何学定教？◆教为学服务的要求：教师要做到“三个服从”一是教师思维要服从于学生的思维当学生的思维方向与教师不一致时，教师不要强迫学生跟着自己走。
二是教案服从于课堂当教学实施过程与教学设计不一致时，教师不要用教案来框住学生。
三是教学进度要服从于效果当学生进行研究、讨论、思考而占用了较多时间时，教师不要为赶进度而打断学生的思维，要切实改变过去教师教学的速度、深度与学生实际失调的毛病。
语文课程与教学论复习要点
语文课程与教学论复习要点语文课程与教学论考试要点第一章语文课程的性质特点 1.语文的本质：A、语文就是语言，是口头与书面语的全称。
B、语文是一个综合体，语言是其根本质。
C、语文是学校教育中的一个科目。
D、语文之语言是言语。
综上所述：我们认为，语言是以言语为根本质的饱含文字、文学、文章、文化等多元素在内的一个综合体。
2.语文的特征：符号性、工具性、A、语言是思维的工具B、语言是交际的工具。
C、语文是信息的载体。
D、语文是文化的载体。
人文性。
3.语文课程的基本特点：语文是一门具有多种属性的人文应用课程，其特点一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。
期中工具性与人文性的统一是语言课程的基本特点国，其他则为其一般特征。
4.工具性与人文性统一的理论基础？(1)科学主义与人文主义的融合。
如果我们只重视语文课程的工具性，语言教学就会陷入科学主义的泥潭，如果我们只重视语文课程的人文性，语言教学将沦为人文主义的乌托邦。
(2)社会发展研究理论的进步 (3)关于人的理论研究的发展。
5.工具性与人文性统一的现实依据是什么？除了语文的工具性与人文性统一的特征之外，还取决于以下三个方面： (1)语文学习过程的特殊性。
(2)国家人才培养目标的必然要求 (3)社会文化发展的必然趋势综上所述，无论从理论研究发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必有坚持工具性与人文性的统一，这是语言课程的本质牲，也是语言教学的独特个性。
6.人文教育的特点：一、民族性：语言不仅在语音、语汇、语法、倏等方面具胡鲜明的民族性，而且在神韵、气质、风骨上更具有鲜明的民族风格。
语文教育活动的本质内容，就是学习民族语言与其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的历史。
二、时代性。
语文教育活动的内容来自于广阔的社会生活，在一定程度上反映了人类文化精神世界的丰富性及其鲜明的时代特征。
社会的发展和时代的进步，往往制约着语文教育，要求语文教育必须顺应时代的潮流，与时代生活的节奏同步，反映时代文化精神的内在，表现时代文化精神的风貌和物质。
教学论复习要点
教学论复习要点第一章1、教学的基本要素P4三要素说：教师、学生和教学内容2、教学论的一般理解P12（一）教学论是一门科学对于教学论作为一门科学的命题，需要全面地理解。
它既表现为一种知识体系，又表现为一种社会建制，更表现为一种独特的精神气质。
（二）教学论是一门课程（1）教学论课程是基于特定教育目标而对教学论学科进行选择、组织和加工的产物；（2）总是反映着教学论学科发展的成就和水平，尤其要反映教学论学科的基本结构；（3）教学论课程是为实现特定的教育目标服务的，同时，学习者的特点和需求又制约着课程的内容选择和组织加工，这就使得教学论课程具有多样性和针对性。
（三）教学论是永无止境的学术探究，是耕作不休的思想园地3、教学论的研究任务P19（一）揭示教学规律（1）把揭示教学规律作为教学论的基本任务甚至是首要任务，这是作为科学的教学论所应有的定位和取向；（2）把揭示教学规律作为教学论的唯一使命曾经是很流行的观点，这种观点重视对教学规律的认识是正确的，但把教学论局限于揭示规律，就等于放弃了价值思考、技术开发等重大任务，无疑窄化了教学论的视野。
（二）确立教学价值观（1）教学论有必要对历史上和现实中流行的教学价值观进行梳理，绘制出教学价值观的分布地图；（2）教学论有必要深入研究价值论争、价值决策的过程和机制，为人们提供价值决策的方法；（3）教学论应确立并坚持合理和先进的教学价值观。
（三）优化教学技术（技艺）（1）优化教学技术体现了教学论强调实用价值的特性；（2）优化教学技术强调的是改造世界的实践精神，这是教学论实现自身价值的重要方式。
第二章1、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点P24（一）以伦理道德为主要内容的知识观（二）以人性问题为核心的教学价值观（三）学思行结合的知行观（四）整体、辩证、直觉体悟的研究方法2、近代教学思想形成的思想文化背景P28三种思潮：（一）人文主义思潮（1）人文主义将目光从至高无上的神转向人，转向人的能力、个性与智慧的多方面发展；（2）文艺复兴促进了人文主义教育思想和理论的形成，人的发展开始成为教育活动和教育理论研究的主要对象。
教学论复习要点
教学论复习资料一、概念1.教学；广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
在狭义上，我们所说的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。
2.教学规律；是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势，是教学活动内在的东西，是人的感官不能把握的，只有思维才能把握。
3.教学过程；是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
4.教学系统；实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素，和目标、活动与评价等时间进程性要家构成纳持殊复合体。
5.教学要素；是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元6.教学的“新三中心”；在教学要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。
7.教学内容；指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和8.教学组织形式；是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序9.班级授课；是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式10.教学活动；是人的一种待殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动用于教学内容的过程及其方式11.教学目标；在泛义上，教学目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个泛化的视角，涵括面是全层次的，在广义上，教学目标的涵义定位于教育内部教育与学生的关系，是—个比较大的视角．它的涵括面主要指“教育目标”，不包含“教育方针”和“教育目的”，只包含“教育目标”、“培养目标”、“课程目的”、“课程目标”、“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。
在狭义上，教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。
00467课程与教学论(复习要点)第一章 课程与教学研究的历史发展
第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918 年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20 世纪20 年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。
博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
(一) 科学化课程开发理论诞生的社会背景(二) 博比特的课程开发理论1.教育的本质：教育为成人生活作准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；教育即生产。
2.课程的本质：是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
3.课程开发的方法—活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
★(三) 查特斯的课程开发理论查特斯的课程开发理论与博比特极其相似，他把课程开发的方法称为“工作分析”，这与“活动分析”在基本精神上是完全相通的。
但是，“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”范围更宽泛，不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
★(四) 博比特与查特斯的贡献与局限贡献：他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。
他们提出了课程开发的一系列基本问题，这些问题长期以来是课程研究的基本问题。
局限：对儿童价值的忽视、背离教育本质而盲目运用“泰罗主义”管理模式。
二、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献1949 年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。
(一) “泰勒原理”的思想渊源(二) “泰勒原理”的实践基础1“八年研究”是美国的“学校和学院关系协调委员会”展开的旨在改革课程体制(由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要)的长达8 年(1934-1942)的实验研究。
课程与教学论复习重点
1、布鲁纳教学设计基本模式布鲁纳主张“发现学习”。
发现学习不将知识作为现成的结论教给学生，而是应当让学生通过探究，发现知识。
4个步骤：创设情景、提出假设、检验假设、总结4个优点：1、有助于增强学习动机 2、有助于培养直觉思维 3、有助于发现探究 4、有助于帮助记忆4个缺点：1、系统性不强 2、适用范围受限 3、对教师水平要求较高 4、耗费时间2、教学目标教学目标是通过教学活动对学生变化的表述，是期待学生所产生的教学效果。
功能：确定1、教学内容、2、教学方法、3、教学组织形式的依据 4、课程实施与评价依据马杰ABCD教学目标编写 A主体 B行为 C条件 D标准3、分科课程与综合课程分科课程：运用一种学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程。
综合课程：有意识运用两种或两种以上学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程取向。
依据：1、文化或学科知识的发展不是相互隔离，彼此封闭的，而是相互作用，，彼此关联的2、学生的发展与当代社会息息相关3、学生的心理发展具有整体性区别：分科课程：单学科、独立性、完整性综合课程：多学科、关联性、统一性联系：分科综合是相对的。
是相互依赖，相互作用的。
4、课程实施取向一、忠实取向1.涵义：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。
2.基本特征：(1)课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。
(2)课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。
(3)课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。
(4)教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。
(5)基本方法论是量化研究。
3.本质：这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”)所支配的。
二、相互适应取向：1.涵义：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
语文课程与教学论复习
语文课程与教学论复习资料第一章1 “语文独立设科”时间和内容答：时间：1904年单独设科;内容：①随着废科举,兴学堂的教育制度改革而出现,现代语文教育是现代教育制度的产物;②鸦片战争打破了中国的封闭状态,也带来了教育思想和制度的变革;③1904年1月13日清政府颁布奏章学堂章程,中国历史第一个由政府正式颁布,在全国范围内实际推行的现代学制,史称“癸卯学制”,我国现代教育由此开始;④学制对语文课程的修业年限,课程设置、宗旨,教学任务和时间,教学原则,教材等方面都有具体规定,把语文课程从古代的综合性学科中分离出来,标志着传统语文教育向现代语文教育过度;2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式;这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式,一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式;教学论：教学论是教育学中的一门分支学科,研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括,做出一般的、具有普遍性的规定或解释,用以指导教学实践;学记是最早的教学论专着;课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的,内容,范围,分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容;课程论：依据对科学系统,学生心理特征,社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系;3、语文课程与教学论的几个发展阶段;答：①孕育于教育学时期1902-1918②国文教授法时期1918-1924③国文教学法和国语教学法时期1924-1939④语文教学法时期1939-1978⑤语文教学法和语文教学论时期1978-1989⑥语文教育学时期1989-1997⑦语文课程与教学论时期1997-第二章1 1963年,张志公发表论工具一文;发展了工具论理论;2 我国古代阅读教学方面的主要经验有：熟读,精思,博览;3 国文百八课是1935年夏丏尊,叶绍钧合编的;4 “三百千千”：三字经,百家姓,千字文,千家诗5 四书五经,大教学论,学记王筠的教童子法朱熹的朱子教学法6我国古代的阅读教学,写作教学的主要经验有哪些答：阅读教学：1熟读,精思,博览2评点法写作教学：1注重基本功训练2多读多写多改3作文从模仿入手4先放后收第三章1 全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类;总目标有十项,前五项从语文素养的宏观方面着眼,侧重于“情感态度与价值观”和“过程与方法”两个维度;后五项从具体的语文能力培养方面着眼,侧重“知识与能力”维度;阶段目标把义务教育的九年分为：第一学段1-2年级,第二学段3-4年级,第三学段5-6年级,第四学段7-9年级共四个阶段;2 语文素养：就是根据学生的特点,经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力,探究能力与创造能力,情感态度与价值观等;3 合作学习：是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想;自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式;以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标;探究学习：是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式;第四章1、语文课程目标的作用：导向作用,推进作用,控制作用,评价作用,管理作用2、教育目的：指教育总体方向,它所体现的是普遍的,总体的,终极的教育价值教育目标：教育目的的具体化,体现不同性质的不同阶段的教育价值; 课程目标：是教育目标的下位概念,它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值3、现代语文教材内容由哪几种要素构成答：四种要素构成:范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统;第五章语文教学设计指导思想：1 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 2 努力体现语文的实践性和综合性 3 重视情感态度与价值观的正确导向 4 正确处理基本素养与创新能力的关系 5遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略语文教学目标陈述有哪些基本要素,请举例说明答：1 行为主体应该是学生,不是老师；例p132页;2 行为动词尽可能是可测量,评价,理解的;3 行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式,体验性或表现性目标陈述方式;4 必要时附上产生目标指向的结果行为条件5 要有具体的表现程度6 语文教学目标表述的基本要素：有四个；行为主体,行为动词,行为条件,表现程度,有时候为了陈述简便,不引起误解和歧义情况下,目标陈述会省略行为主体或行为条件;例子：134-135第六章1、识字与写字教学目标：总目标：学会汉语拼音;能说普通话;认识常用3500个常用汉字;能正确的书写汉字,并有一定速度;194页表2、四个学段识字数量：1-2年级,认识1600-1800个,会写800-1000个;3-4年级,认识2500个,会写2000个;5-6年级,认识3000个,会写2500个,7-9年级,认识3500个,会写3000个;第七章阅读能力要素：阅读感受力,阅读理解力,阅读欣赏力,阅读评价力,阅读迁移力,阅读创造力;阅读方法：朗读,默读,精读,略读阅读教学方法：评点法,谈话法,讨论法,导读法,练习法,朗读法等; 师生信息传递的方式：单向输出式评点法,双向交流式谈话法,多向交流式讨论法;第八章命题作文训练：由老师出题目,学生据题作文的一种训练方式,命题的最高艺术,激起学生写作欲望,命题过程中,要引导学生进行观察与思考,加深对现实生活的感受和理解,命题中的词语要具有审断性,能明确揭示文章的内容和形式;话题作文训练话题作文：用一段指示语说明写作范围,启发思考,激活想象,让学习者针对一个谈话中心陈述各自不同的角度,不同立场的观点,或联想到的经历,在立意,选材,文体等方面向学生开放的作文形式;于“供料作文”不同：审题上,话题作文的话题,作用是引发学生思考和联想,写作内容给学生最大选择性,而“供料”须与材料相吻合;文体上,话题作文谈话了文体意识,后者有较强文体要求;结构上,话题作文开放,灵活,提供了发挥舞台;话题作文训练注意：发挥写作特长,增强“发展”意识,学会拟题;第九章综合性学习特点：整体性,自主性,开放性p283基本目标：培养学生的探究精神和创新意识第十章1、语文教学评价的功能：管理功能,导向功能,调控功能,能动激发功能,诊断功能2、大语文教学观：由河北邢台八中的语文教师张孝纯首先提出这个概念,概念核心是：确认语文在教育与社会生活的联系与契合;他的指导思想：联系社会生活,着眼整体教育,坚持完善结构,重视训练效率;并且提出“一体两翼”的结构模式;实验证明,他的观点和概念是成功的,并在国内有良好的发展3、智力因素与智力因素：1935年,美国心理学家亚历山大提出“非智力因素”学说,把人的精神活动分为这两种形式;非智力因素是动力系统,智力因素是操作系统,非智力因素为主导;非智力因素的发展：动机,兴趣,情感,意志等;智力因素的发展：语感能力,记忆能力,思维能力,想象能力,语文教学中的右脑开发等;语言教学中要培养学生的哪种语感能力答：语感：在真实经验的基础上所形成的对于语言文字的灵敏的感知能力;心理学上叫做直觉能力;培养能力：质感、敏感;通感、幽默感、美感;。
《教学论》李秉德主编-考研、考博复习资料
《教学论》主编：李秉德目录第一章绪论第一节教学的概念、地位和任务第二节教学论的研究对象第三节教学诸要素的系统分析第四节教学论的研究方法第五节本书内容结构概貌第二章过程论第一节教学过程的本质；第二节教学过程的基本特点；第三节教学过程的基本功能问题1：教学过程的实质和特点是什么？问题2：怎样理解教学过程的理论基础？问题3：教学过程的基本功能有哪几个方面？第三章目的论第一节教育目的的系统和层次；第二节教学目标的分类；第三节课堂教学中教学目标的设立问题1：我国学校教育目的有哪些组成部分？它们与教学目标的关系是什么？问题2：简评几种不同的教学目标分类方式？问题3：你认为教学目标分类应从哪里入手？问题4：你对中小学的基本教学目标有什么看法？问题5：教学目标有哪些作用？怎样确定？第四章原则论第一节教学原则概述；第二节教学原则体系（上）；第三节教学原则体系（下）问题1：试述教学原则的含义及制定教学原则的基本依据。
问题2：教学原则的性质、特点和作用。
问题3：对教学原则的体系加以评述。
第五章主体论第一节师生双方的地位与关系；第二节学生；第三节教师问题1：如何理解在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的。
问题2：教学过程中的教和学的关系。
问题3：影响学生学习的认知因素。
问题4：学生学习的非认知因素及其培养。
问题5：集体对学生个体的影响。
问题6：一个优秀的教师首要具备哪些品质。
第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展；第二节课程编制的理论与方法；第三节我国中１小学课程和教材问题1：什么是课程，它与教学的关系是什么？问题2：如何处理课程编制的几个理论问题。
问题3：课程的主要内容和结构。
问题4：简述课程编制的步骤？第七章方法论（一）——教学方法第一节教学方法的概念及其分类；第二节中小学常用的教学方法及其基本要求；第三节教学方法的选择与运用；第四节教学方法改革与发展的特点问题1：教学方法的概念与意义、及其分类。
问题2：常用的教学方法及基本要求。
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教学论重点复习内容第1章绪论1．什么是教学？教学有哪些任务？教学：指教的人指导学的人进行学习的活动；即教和学相结合或相统一的活动。
教学的任务：教学所应完成的任务是多方面的，包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力，特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。
中心任务：面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。
2、为什么教学工作是学校的中心工作？）（1）学校是专门的教育机构，有受过专门训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方针与规定，进行有组织的教育工作，其影响是巨大的，能对家庭和社会教育的影响发生主导作用；（2）学校是对学生进行全面教育的场所，教学是学校教育工作中有着特别突出的重要地位的一部分；（4）教学方法：指在课内外采用的各种教学方法、教学艺术、教学手段或各种教学组织形式。
（5）教学环境：任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。
（6）教学反馈：教学是师生之间进行信息传递的交互活动，信息交流的情况要依靠反馈来表现。
（7）教师：教学活动中要依靠教师发挥主导作用，包括教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。
各要素之间的关系：（1）学生是学习的主体。
所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的，教学质量和效果也是从学生身上表现出来的，学生是教学的出发点，也是落脚点，在教学活动中，学生占着主体地位。
（2）教学目的一方面受社会发展的制约，另一方面受人本身发展的制约。
在两重制约的结合点上形成了不同层次的教学目的。
教学目的形成之后，又制约着教学活动的全过程，其主要是通过具体的课程与方法来实现。
（3）教学内容（课程）：社会的发展和人本身决定着教学的方向，也决定着课程的具体内容，即直接制约教学内容的是社会的需要、文化科技发展的水平和学生身心各方面发展的程度。
形成后的课程是教学活动中最具实质性的因素，占有特别重要的地位。
（4）教学方法主要受制于课程，他把课程的内容化为学生的知识、能力、思想和情感，从而为达成教学目的而服务。
在方法的进程中，同时受到教学环境客观条件的制约，方法是由教师来掌握的，因此，教师的教学能力水平对于方法的效果来说，起着关键的作用。
（5）教学环境主要受制于外部条件，包括物质的和精神的、可控的和不可控的，环境在一定程度上制约着教学过程，同时教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境。
（6）教学活动的反馈主要是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的。
教师要有意识的去扑捉学生的反馈，从而获取大量信息以提高和改进教学工作。
（7）教师：以上六个要素都对教师发生影响，他们都在一定程度上制约着教师的活动。
他们大都是通过教师来影响学生的学习活动的，因此教师在整个教学过程中应发挥主动性去调整和理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，以收取最大的教学效果。
教师在教学活动中起着主导作用。
第2章过程论1、教学过程的定义。
教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
2、教学过程的本质（实质）（1）从认识方面看，教学活动是学生一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：第一，学生认识对象具有特殊性；第二，学生的认识条件具有特殊性；第三，学生的认识任务具有特殊性。
（2）从交往实践看，交往过程中的交往实践具有特殊性，表现在：第一，交往实践目的的特殊性；第二，交往实践环境的特殊性；第三，交往实践方法的特殊性。
2、教学过程的基本特点？（1）教学的目的、任务和内容受制于社会的需要；一定学校的教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的；②教学目的、任务和内容受到一定社会的生产力和科技文化发展状况的制约；③特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容的决定作用也很明显；（2）教学与发展相互制约与促进；①教学受制于学生的发展水平；②教学与发展可以相互促进；（3）教与学相互影响与作用；①教师和教的活动起主导作用；②教师的教以学生的主动学习为基础；（4）教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。
3、教学过程的基本功能？（1）知识传递功能；（2）技能形成功能；（3）智能培养功能；（4）个性发展功能。
4、如何理解教学过程的理论基础？（1）教学过程的认识论基础；（2）教学过程的心理学、生理学基础；（3）教学过程的社会学基础；（4）教学过程的系统科学基础。
第3章目的论1、简析教育目的与教学目标的关系（2006年）。
（1）教育目的对教学目标具有指导作用；（2）教学目标的划分是教育目的的具体化过程；（3）教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标；（4）教学目标是教育目的是否达到的检验标准之一。
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，以是否达到教学目标来检验教学效果和教育目的是否达到。
2、简述教学目标的作用？（1）指向作用：目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。
有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。
（2）激励作用：在教学活动中，要想充分发挥激励作用，就必须与学生的内部需要相一致，同时教师还应该当依据学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平及他们的个性差异，把握学生的“最近发展区”。
（3）标准作用：一方面教学目标是检测教学效果的标准，另一方面教学效果也为评价教学目标的合理性提出反馈信息，以便使下阶段的教学目标做出及时的调整。
3、如何确定教学目标？（1）一般目标和具体目标相结合；（2）集体目标和个人目标相结合；（3）难度适中；（4）便于检测。
2000年：论述教学目标的主要作用？2002年：简述教学目标的作用。
2002年：简答如何确定教学目标。
2005年：论述教学目标有哪些作用？怎样确定体育课教学目标，举例说明。
第4章原则论1、教学原则的概念、性质。
◎教学原则：是根据一定的教学目的任务，遵循教学规律制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
◎教学原则性质：教学原则是一种规范性知识，或策略性知识。
它以一定的教学理论为指导，从整体和局布、过程和阶段结合上规范和指导教学活动，给教学活动的方向、内容、任务、方法和评价等方面提供有效性策略。
2、教学原则的基本特点？（1）主观性和客观性（2）继承性和发展性（3）全面性和系统性（4）实用性和有效性3、教学原则的依据？（1）教学原则是教学经验的概括和总结；（2）教学原则是教学规律的反映；（3）教学原则受教育目的的制约。
4、教学原则的作用？（1）对教学工作具有指导作用；（2）教学原则是教学活动的出发点，教学过程的总调节器；（3）学习和掌握教学原则能使我们按照教学的客观规律组织教学活动，正确解决教学过程中教学内容、方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题；（4）遵循教学原则进行教学工作可以促进教学质量的提高。
5、简述教学整体性原则的意义和实施要求。
（2000、2001年）教学整体性原则是由社会主义的教育目的所决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育总方向，包括两方面的意思：一是指教学所承担的任务有整体性，培养德智体美劳全面发展的人；二是指教学活动本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的完整系统，这就要求教师在教学过程中必须协调好教学诸要素之间的关系，使各种教学要素有机配合起来，在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用。
实施要求：（1）实现思想性和艺术性的统一；（2）科学性和人文性的统一；（3）实现传授知识和发展智能及培养非认知因素相统一；（4）实现身心发展的统一；（5）实现教学诸要素的有机配合。
6、教学中如何贯彻启发创造原则？（2002年）启发创造原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
贯彻或实施要求：（1）激发学生的学习动机，树立创新意识；（2）全面规划教学任务，培养思维能力；（3）创设问题情境，引导学生积极思考。
7、简述理论联系实际原则及实施要求。
理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生在理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验，学与用的矛盾关系。
实施要求：（1）加强基本理论和知识的教学；（2）根据学科内容、任务及学生特点，正确恰当的联系实际；（3）采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力；（4）教学内容要重视乡土教材的补充。
8、简述有序性原则及实施要求。
有序性原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效的掌握系统知识，促进身心的健康发展。
实施要求：（1）把握好教学的内容的序；（2）抓好教学过程的序；（3）抓好学生学习的序。
9、教学中如何贯彻师生协同原则？（2002年）师生协同原则是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。
实施要求：（1）树立正确的学生观，建立新型的师生关系；（2）教给学生学习的方法，提高学生主动参与教学活动的积极性；（3）生动活泼的进行教学，创设民主和谐的课堂气氛；（4）进行平等的对话，促进师生间的交往。
10、教学中如何贯彻因材施教原则？因材施教原则是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。
贯彻要求：（1）深入细致的了解和研究学生；（2）把因材施教与统一要求结合起来；（3）正确对待学生的个别差异；（4）针对学生的个性特点，采取不同的具体措施。
11、试述反馈调节原则的意义及实施要求。
（2000年）反馈调节原则是指教学过程中，教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以使了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。
实施要求：（1）教师要通过多种渠道，及时的获得学生学习中的各种反馈信息；（2）教师对获得的反馈信息及时评价，并对教学活动做出恰当调节。
12、教学最优化原则及实施要求。
教学最优化原则是指教育过程中，对教学效果起制约作用的各种因素实行综合控制，进行最优的教学、取得最优的教学效果。
实施要求：（1）综合规划教学任务；（2）全面考虑教学中的各个因素；（3）教和学的活动要紧密配合。
13、教学原则的评述。
（1）教学原则是相互联系的。
教学原则一方面具有相对的独立性，另一方面又具有明显的整体性和统一性（2）发挥教学原则的整体性作用。