在质疑中培养小学生的自主阅读能力
谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养
谈小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，作为教师，应当引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合，学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声。
很久以来，许多中国教师认为：“把学生教得没了任何问题是教学效果好。
”而美国教师则认为：“把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。
”事实证明：“美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。
”有问题而不“人云亦云”“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。
关键词：小学语文；阅读教学；质疑能力一、创设教学氛围，提倡鼓励质疑《义务教育语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。
”语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。
正因为如此，作为教师，该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴致勃勃地去探索、去研究，并且学有所得，学有所悟呢？在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，敢于放开手脚，率先把课堂还给学生，认认真真地引导学生发现问题、提出问题、分析问题，最终让学生自己来解决问题。
在教学过程中，教师要尽可能地创设民主、和谐的教学氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验。
通过教师的提倡和鼓励，使学生从“敢问”起步，逐步过渡到“会问”“善问”，发挥小组的协作精神，让学生自由讨论，尝试答疑，在自由活跃的教学氛围中提出有价值的问题。
如，在学完课文《田忌赛马》后，我让学生自己提问题。
学生提出了这样的问题：课文写第二次赛马时，第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。
小学中高年级学生自主阅读能力的培养
浅议小学中高年级学生自主阅读能力的培养《语文课程标准》指出小学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”全国新教育实验倡导者朱永新教授也指出：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。
”那么，怎样做才能让小学中高年级学生养成自主阅读习惯并逐步提升能力呢？一、从学生自主阅读问卷做起开展调查问卷，了解中高年级学生现有的阅读状况，探讨一种优化课内外阅读的模式。
笔者通过对中高年级百名学生阅读问卷得知，学生习惯于被动的阅读，缺乏自主阅读能力。
由此可见，在对中高年级小学生阅读能力的培养中，教师应有意地对学生自主阅读的心理进行有效调控，充分尊重学生，创设良好的氛围，调动阅读积极性。
让学生主动地进行阅读，在充满兴趣、主动地阅读中获得知识，获得良好的阅读品质与能力，为今后的学习夯实基础。
教师要切实做到培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，保证数量，讲究内容，重在质量，学会鉴赏，创设审美情境，提高阅读能力及语言表达能力。
根据学生的年龄特点，开展自主阅读活动，做到有计划、有目标，使之在实践中不断增强自主阅读的意识，逐步提升自主阅读的能力，从学生自主阅读中的点滴小事抓起，并通过生活、学习、实践中一次次行为训练，一次次强化而逐渐养成、稳定下来。
二、课内外结合开展自主阅读教无定法，学无定式，老师应多以课文为例，通过自主阅读教学设计，指导学生进行自主阅读，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹地阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生自主阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着自主阅读那种豁然开朗的快乐。
另外，教师要整合教材，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本，以腾出时间，引进难度适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的自主阅读能力。
三、多教给阅读方法以提高能力方法引导对于中高年级学生来说还是很必要的，一般的文章可以粗读，精典的优秀文章可以细读、精读。
如何培养小学生的阅读能力
如何培养小学生的阅读能力小学语文教学的目的是培养学生的阅读、写作能力。
阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字和学习语文的主要途径。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
那么，怎样才能提高小学生的阅读能力呢？一、培养学生的阅读兴趣兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1.精心创设情境，培养阅读兴趣教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。
例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
2.充分发挥想象，培养阅读兴趣每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的，只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。
例如：在讲完《小木偶的故事》一课时，让学生发挥想象，说出后来可能发生的故事，让学生发表自己的看法。
学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，自然也就“爱读”了。
3.组织课堂游戏，培养阅读兴趣小学生活泼好动、喜爱表演。
在中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，从而达到享受阅读的乐趣。
二、培养良好的阅读习惯古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。
”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。
1.培养学生认真阅读的习惯阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。
特别是对课文以及一些有启迪的好作品，需用心体会，圈点批注，认真思索。
培养小学三年级学生语文阅读质疑能力的策略研究
培养小学三年级学生语文阅读质疑能力的策略研究作者：李薇来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第23期在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中质疑的能力，使学生由被动接受变为主动探索者。
语文教师从老师如何教与学生如何学两个方面充分地引导学生质疑，教给学生质疑的方法，提升学生的阅读期待，拓展学生思维空间、培养学生多角度、有创意的阅读，提高阅读质量，形成一定的阅读能力，全面提高学生的语文素养，有效提升语文阅读教学效率。
一、教给学生质疑的方法，提高阅读质量1.课题质疑，直入文眼题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。
在教学《一次成功的实验》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如谁做了一次成功的实验？他是怎样将实验做成功的？等等。
带着这些问题，就让学生能在读文过程中，梳理出文章主要内容，初步了解文章大意，以便更好地理解课文作了铺垫。
2.关键词句质疑，突破重难点教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
如课文《富饶的西沙群岛》一文，教师引导质疑：西沙群岛真的一半是水，一半是鱼？此处，教师引导学生质疑，感受到作者运用了夸张的手法，让我们感受到西沙群岛的鱼很多，进一步通过文章中心句感受到西沙群岛的富饶。
3.插图质疑，画龙点睛现在的教科书图文并茂，插图形象直观，我们要有机的引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。
例如在教学《科利亚的木匣》一文时，教师出示插图引导学生质疑，可以帮助学生梳理课文主要内容，并有利于教师带领学生直奔教学重点展开学习。
因此，我们发现，很多带有插图的课文都适合采用这种方法。
4.写作手法质疑，提高写作能力课文是学生写作的最好范文。
引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
在质疑中培养语文阅读能力
在质疑中培养语文阅读能力摘要：目前的语文阅读教学，主要存在课堂教学“以教师为中心”，没有把学生的主体作用放在第一位的问题。
面对阅读教学存在的问题，从理论层面而言，应该改变单一的课程评价机制；从实践层面而言，我们应该构建和谐课堂，给师生对话营造平等的氛围，设置适度的对话内容。
提高学生自主探究的能力，质疑是自主探究的第一步，是人类思维的精华，是一切创造活动的起点。
要交给学生一把开启阅读大门的钥匙——敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力。
关键词：质疑；培养；阅读能力；提高阅读教学近年来，中学语文课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。
但是阅读教学仍存在不少问题，在素质教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了对语文厌学的情绪。
从教学方面分析原因，笔者认为主要存在以下问题。
在中学的阅读教学中，具体存在“以教师为中心”的教学现象，主要表现在以下几个方面：其一，在师生对话过程中存在假、空、浅等虚假的现象；其二，在文本解读上对文本的把握有所偏差；其三，在课程与多媒体整合上存在错误认识；第四，过分强调新的学习方式，教师和学生朗读意识十分淡薄。
因此，面对当前语文阅读教学中存在的问题，我们必须从根本上进行行之有效的改革，提出一些切实可行的措施和建议。
从理论层面而言，首先，应该改变单一的课程评价机制，注重发展性评价、过程性评价、参与性评价，实行以学论教，转变课堂评价方式；其次，在语文教材的建设中应该注重学生的实际，给师生创造的空间；再次，加强教师专业发展，推进语文阅读教学改革，使语文教师走专业化发展之路。
从实践层面而言，我们应该构建和谐课堂，给师生对话营造平等的氛围，设置适度的对话内容；从学生的角度和文本的空白处入手进行文本解读、进行文本质疑；在多媒体运用上要适度、适量、适时，并把朗读教学从课上延至课外。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
浅谈在阅读教学中小学生质疑能力的培养
江苏省连云港市赣榆县欢墩镇中心小 学 王统钢 当今世界 ， 风起云涌， 日新 月异 。在新的时 的 ‘ 白天鹅 ’ ” 的话语 ， 的。激励 丰富的情感 ， 满腔 读 、表演 ，俨然就是一位 老师十分欣赏 的优秀
对激起后进生的自 信心起到了推波助 生 。 她的 自 日见增长 ， 信Ｊ 从畏畏缩缩到落落大 代背景 ， 新的社会环境下 ， 优胜劣汰， 推陈出新 ， 的希望， 方， 前后竟判若 两人 。 这是社会发展的必然规律。可是作为一名教育 澜的作用 。
说 ：虽然你现在只是一只‘ “ 丑小鸭 ’但我相信 ， 表扬我的嗓音好 ，心里好像 喝了蜜一样高兴” 育 ， ， 。 精心指导 ， 点燃他们心灵 自 的火花 ， 信 激发 只要你努力 ， 总有一天 ， 你也会成长为一只耀眼 我 以此为契机 ， 在以后 的课堂中常喊她答问 、 他们上进的热情 ， 范 他们是会成长为有用之才的。
从某种意义上说 ， 后进生是学 生中的“ 弱势
＝、 强化后进生的“ 成功感”
喜悦从而获得宝贵的 自信心。
三、 把握后进生语文学习的实际 教师往往出于 良好 的愿望 ，经常把后进生
群体”即使他们在 某些方面有些特长 ， ， 老师 和
务正业 ， 无形 中可能扼杀 了一个有用之才。 素， 对后进生而言， 尤为重要。 后进生有两类 ： —类 语文教学中对学习后进生 自信心的培养。
浅谈在 阅读教 学 中小学生质疑 佻 力的培 养
重庆市仙女山镇中心学校 唐建华
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一
成功感是树立 自 信心的催化剂 ， 成功感要
家长往往也不会 留心引导 。甚至会认为该生不 靠老 师精心培养。这不仅要求教师善 于发现孩
培养学生质疑能力 自主提高阅读水平
句 把 浪 潮 比作 “ 色 城 墙 ” 后 一 白 ，
生 明 白 了 这 二 者 的 结 合 更 真 切 地 表 达 了 老 奶 奶 对 总 理 真 挚 的 爱 戴 之
情。
３质疑 教 材 ．
句 又 把 浪 潮 比 作 “白 色 战 马 ” 其 ？
实 ， 些 看 似 简 单 的 问 题 提 得 很 有 这 价 值 。 通 过 这 些 问 题 的 解 决 ， 生 学 可更形象地感知事物之间的联系。
习 、 论 问 题 等 显 性 活 动 。 但 在 更 讨
大 程 度 上 是 指 学 生 在 教 学 活 动 中 的 隐性 思 维 活 动 。 参 与 水 平 是 指 学 生 的思 维 层 次 和 思 维 水 平 。在 学 习 过 程 中 ， 生思 维 的深 刻性 、 活 性 、 学 灵
柴 的 小 女 孩 》 ： 女 孩 是 什 么 样 子 时 小 的 ？ 她 为 什 么 要 卖 火 柴 ？最 后 她 怎
么样？ ２质 疑 内容 ．
仅 让 学 生 深 入 认 识 了 人 物 ， 让 学 还
生 掌 握 了分 析 人 物性 格 的 方 法 。 二 、 设 质 疑 情 境 创
培 养 学 生 敢 问 、 问 ， 了 营 造 乐 除
民 主 、 谐 的 氛 围 ， 要 给学 生 创 设 和 还 有 疑 可 质 的情 境 。
１交 流 汇 报 启 问 题 ．
（ ） 课 文 遣 词 造 句 的 妙 处 质 １从 疑 。 引 导 学 生 在 自读 课 文 时 ， 出 找 文 中 精 彩 的 语 句 或 感 受 最 深 的 地 方 ， 中 寻 找 问 题 。 如 《 原 》 课 从 草 一
如 何 学 习 ， 对 教 学 过 程 适 当调 控 。 并
浅析如何培养小学生的语文课堂阅读能力
浅析如何培养小学生的语文课堂阅读能力在小学语文教学中，培养阅读能力，是语文学习的重要任务之一，需要教师从不同的角度去引进新的思维和方法以推动它的变革和发展。
作为阅读教学中的重要一环的阅读能力的培养，则需要教师倾注更多的精神和心力。
阅读兴趣阅读途径自主感受学会质疑在小学语文教学中，培养阅读能力，是语文学习的重要任务之一，需要我们教师从不同的角度去引进新的思维和方法以推动它的变革和发展。
一、调动直观感觉，激发阅读兴趣当小学生学会一定数量的字词开始阅读时，他们便会调集记忆中分散着的记忆和表象，按照课文中的语序重新组合起来，通过自己的一些方法来理解文章（如运用想象、联想等方法）。
当他们能够比较熟练地掌握这一方法时，他们就具有了自己读懂这一类或水平相当的文章的能力，从而形成了初步阅读能力。
但是，往往有学生会出现这样的情况：拿到一篇文章，不知道该如何去阅读，甚至根本就不喜欢读；或者读了一篇文章，不知道是什么意思。
因此，作为语文教师，教学工作中要做的一项重要工作，就是寓教于乐，使学生喜欢上语文课，能感受阅读的乐趣。
教师要用自己的心情、自己的爱去激发学生阅读的乐趣，用自己的语言、身心、情感，运用独特的方法去感染学生，使学生受到情感熏陶，享受审美乐趣。
1.画一画，感受阅读的乐趣在我们小学阶段，要接触多种多样的课程，每一门课程都有其无穷乐趣。
艺术课上，我们以声传情，以画表情；体育课上，我们洒脱运动，放松心情；科学课上，我们动手实践，探索真知……那么，语文课上，阅读的乐趣又在哪里呢？阅读的乐趣在于品味词句、体会感情、陶冶情操、丰富人生。
但是事实上，并不是每一个学生都能感受到这些乐趣的。
2.借助插图，读懂文章内容我们在阅读的时候，一定会发现：许多文章都配有生动形象的插图。
这些插图其内容大都是文中重点或精彩片断：它们有的是人物、景物的照片，有的是文章中某一个主要场景的再现，有的是对文章内容的拓展……教学时，可从插图切入，引导学生从读图过渡到文本意境的领悟，有利于唤起学生的阅读兴趣。
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偶燕
在小学语文教学中，培养学生的质疑能力，让学生自己发现问题，提出问题，并解决问题，是学生主动求知，进行自主阅读的基础。
学生敢于质疑，善于质疑，才能促进学生掌握自主阅读的方法，进一步培养学生的自主阅读能力。
根据小学语文学科的特点，教师可以从以下几方面人手。
一、抓住课题质疑．引发自主阅读的期待
课题，是一篇课文的“眼睛”，引导学生从课题人手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是激发学生自主阅读兴趣，展开探究学习的有效方法之一。
在教学《人类的“老师”》一课时，读完课题，学生就提问道：“人类的‘老师’是谁？”“为什么把他称为人类的‘老师’呢？”还有些细心的学生发现了课题中的标点符号，提出了非常值得思考的问题：“‘老师’这个词为什么要用双引号引起来呢？”这些问题就引发学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生展开自主阅读。
通过自己的阅读、思考，学生了解到自然界的种种生物给了人们启示，从而有了很多发明和创新，所以把自然界的种种生物称为人类的好“老师”。
这些生物不是人类，和我们平常所说的“老师”不同，因此要加上双引号，表示特殊意义。
这样做，不仅使学生读书有目标，而且提高了学生审题能力及构思的能力。
二、挖掘关键词质疑，提升自主阅读的悟性
词语是语言的建筑材料，读到课文行文的精妙处时，教师要有意识地引导学生质疑，把学生的读引向纵深，使学生在自主解疑中品评词语运用的妙处，提升语言的感知能力。
教学《军神》一课中，在读到“年轻人脸色苍白，勉强一笑”时，有些学生就会对“笑”这个词产生疑问：“刘伯承手术后怎么还‘笑’呢？难道不疼了吗？”对于这个问题就可以让学生进一步自读课文，自己品悟：刘伯承动这个手术到底疼不疼？他的“笑”体现了什么呢？在交流自己的感悟中，学生说道：“刘伯承在手术时当然非常疼痛，他双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下，床单都被抓破了，那是剧痛！”还有学生说道：“他是勉强地笑了一下，说明当时还是非常疼痛的。
”更有学生体会到：“刘伯承被医生划了72刀，这么疼痛，却还能一笑，可以看出他有着坚韧不拔、顽强不屈的意志，真了不起啊！”读文中，抓住一个“笑”，学生质疑，解疑，更深入地体会到了刘伯承的钢铁意志，也深刻地感受到作者遣词造句的精妙。
长期这样质疑，学生自主阅读的悟性会逐步增强。
三、利用矛盾处质疑，深化自主阅读的内涵
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔。
教师引导学生抓住矛盾处质疑，不仅有利于学生深入理解课文内容，更有助于提高他们分析问题、解决问题的能力。
比如《李时珍夜宿古寺》一课教学中，李时珍的一段话中有这样两个词“苦多了”和“吃点苦”，学生不解道：“李时珍这样察访药材到底是很苦呢，还是只有一点点苦呢？”这一对词语乍看起来的确存在着矛盾，此时，教师就可以让学生联系上下文进行自主阅读，理解李时珍的这番话。
学生通过反复品读，思辨明理，慢慢明白了李时珍长年累月地在外奔波，吃住的条件和在家里相比那是差多了，这样的生活的确是非常苦的，真的是“苦多了”。
但是李时珍觉得这样能让万民得福，吃再多的苦也算不了什么，这些苦在他看来只是一点点。
学生在自主阅读中，抓住这对看似矛盾的词，很好地体会了李时珍察访药材的生活情况，以及他一心只想着百姓的高尚思想境界。
这样，既有助于走近人物，了解思想内涵，又能于矛盾处质疑中丰厚自主阅读的素养。
四、扣住空白处质疑，拓宽自主阅读的广度
课文中有许多地方说到关键处时戛然而止，留有艺术空白。
教师引导学生在“空白”处进行质疑发问，可以激发学生展开丰富的想象，拓展学生的创造性思维。
如《水上飞机》一课中，水上飞机向小海鸥介绍了自己的兄弟。
读到这里，有学生不禁
好奇地问：“海上救护机说它有很多兄弟，那除了课文中介绍的这三种，它还有哪些兄弟呢？
“这里的省略号省略了还有哪些种类的水上飞机呢？”又有什么本领呢？”还有学生同样问道：
是啊，这里就给学生留下了再创造的余地。
我就借机激活学生的想象：“现在让你当一回水上飞机设计师，你想造一架怎样的水上飞机，让它发挥哪些新的作用呢？”学生顿时插上了想象的翅膀，争先恐后地述说自己未来想创造的飞机：“我叫水上清洁机，能清除海面上的垃圾。
”“我叫水上勘探机能探测、开采海底矿产资源。
”“我叫水上巡逻机，一发现敌情就立即报警。
”“我叫水上方向机，能给迷路的船只指明方向。
”……学生在畅想中拓展了阅读思维的广度，开阔了阅读的视野。
在小学阅读教学中，学生质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。
教师可从多个角度对学生进行指导及训练，使学生真正掌握质疑的方法。
“学起于思，思源于疑”。
学生学会了质疑，犹如拥有了一把开启思维的金钥匙，成为主动获取知识的“探索者”，在从“疑”走向“不疑”的过程中，获得终生受用的自主阅读能力。
作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。