大学生心理教育课程教学模式初探
大学生心理健康教育课程教学方法初探
完本次所讲 的知识后 ， 应结余 出一定的时 间 ， 教师提 出有 关问题 或学生们提 出问题 ， 教师与 同学们 共 同探讨 ， 这样可 以使 学生们
进 一 步地 深 刻 理 解 有 关 知 识 。
４ 集 中教育与 自我教 育相结合 教师要教育 引导学生 不但要积极参 加学校组织 的形 式多样 的集 中教 育 、 堂教育 和参加有 关活动 外 ， 课 更要学 会 自我教育 。 在教师的教育引导下 ， 学生要 充分利用课余时 间和休息时 间认真 复习老 师讲解的心理健康知识和心理健康教材的内容 ， 认真学习 有 关 内容 ， 断增强学 习心理健 康课程 的积极 性 、 不 主动性 、 自觉 性 ， 断提 高 自我教育能力 、 不 自我约束能 力 、 自我控 制能力 ， 以及 自我综合素质 。
课 、 加校 内有关活动等方式和方法 进行 的。除此 之外 ， 参 学校 还 要分期分批或派学生代 表参 加 当地党委 、 政府 、 有关部 门和企 事 业单位组织 的有关教 育讲 座 、 有关 教育活动 ， 以及参观革命历 史
博物馆和爱 国主义教 育基地等 ， 拓宽学生 的教育 面 ， 阔学 生的 开 视野 ， 让学生进一步了解社会教育形式 、 教育到心理健康教育 ， 而且也受到社会 的正面教育 。
２ 课 堂 教 育 与 课 外教 育相 结 合
教师在教学 中讲授心理健康知识 的同时 ， 要教育引导学生要
高校老师特别是 心理 健康课教师 除在课 堂上为学生专 门讲 授心理健康知识外 ， 还要组织学生积极参加学校举办 的各类思想 教育专题讲座 、 各种有教育 意义 的活动 ， 组织学生参观学 习校 内 的好人好事 、 先进典型 ， 用校 内的先进典 型事迹来教育身边 的学 生， 激发学生积极 、 健康向上的心理。
“大学生心理健康教育”课程多元化教学方法探索
“大学生心理健康教育”课程多元化教学方法探索“大学生心理健康教育”课堂教学是心理健康教育的主渠道，目前华中科技大学文华学院已经将“大学生心理健康教育”课程作为公共必修课，并列入教学计划中。
“大学生心理健康教育”课程是一门集知识传授、心理体验与行为训练为一体的综合性课程，它的这一特性要求担负该课程教学任务的教师需要明确这门课程的特点，掌握科学的教学方法，才能有效实现此门课程的教学目标。
一、“大学生心理健康教育”课程的特点“大学生心理健康教育”课程具有哪些特点是教好这门课程首先需要考虑的基本问题。
首先，鄂教思政2011[9]号文件明确规定，高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。
其中知识层面是指该课程的教学必须涉及的心理学有关理论和基本概念，心理健康的标准及意义，大学阶段人的心理发展特征及异常表现，自我调适等基本知识。
心理体验是指人的一种特殊的心理活动与感受，主要由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。
在体验中，主体以自己的全部自我去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。
进而在此真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成有意义的活动。
行为训练，笔者主要将之理解成一些学生可以掌握的具体的操作方法，比如放松训练、冥想训练等。
其次，鄂教思政2011[9]号文件明确规定，“大学生心理健康教育”课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
通过课程教学，使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到以下目标。
知识层面：通过该课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。
技能层面：通过该课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。
大学生心理健康教育课程教学初探
Vol.28No .3Mar.2012赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第28卷第3期(下)2012年3月心理健康教育课程是以培养良好心理素质为目标而设置的专门课程,是心理健康教育最重要、最直接的形式,也是大面积提高大学生的心理素质的主要途径.大学生心理健康教育课程对许多高校是新开课程,课程建设本身存在不完善的地方,导致该课程在教学中出现很多问题,对课程教学质量产生了制约性影响.如何科学构建大学生心理健康教育课程教学,切实做好大学生的心理健康教育工作,培养大学生良好的心理素质,是当前摆在高等学校面前的一项紧迫任务.1开设大学生心理健康教育课程的意义1.1心理健康教育是时代发展的要求心理健康是现代社会进步与人类自身发展的客观要求.全方位开放为大学生提供了成才的广阔舞台和更多的发展机会,但同时,激烈的竞争也带来更多严峻的挑战.时代发展对大学生提出了更高、更新的要求,加强高校心理健康教育课程教学,是增强心理健康教育的主动性、针对性和实效性,是促进大学生健康成长,培养造就拔尖创新人才的主要渠道.1.2心理健康教育是大学生成长的需要大学时期是一个复杂的人生发展阶段,在这个阶段是心理趋于成熟的重要阶段.大学生中普遍存在着各种各样的心理困扰,每个学生的经历不同,对自我的认识和要求不同,使得学生的心理问题出现多样.有的学生自卑,不敢与他人交往,不会参与合作或竞争;有的学生很自信,但对现实强烈不满,产生消极心态;有的对大学的学习不适应,有的有性格障碍,有的学生出现精神异常等等.[1]问题多种多样,怎样在教学中对各种问题产生作用,是心理健康教育课程设计时必须考虑到的问题.1.3心理健康教育发挥预防保健作用在高校中有着一种非常普遍的观点,即认为凡是去心理咨询的都是心理不正常的,一些心理上有问题的学生不敢找心理老师寻求帮助,甚至有些学生因心理问题严重导致精神失常.通过大学生心理健康教育课程教学,把正确的知识和观念传授给学生,在学生中树立一种“人人都会产生心理问题,健康的人也需要心理保健与心理咨询”的观念.这不仅可以预防心理疾病的发生,更可以起到心理保健的作用.2大学生心理健康教育课程教学面临的问题2.1大学生心理问题严重大学阶段是人生转折的关键时期,这个时期也是心理问题和困惑出现较多而自己又缺乏相应解决能力的特殊时期.据统计,我国17岁以下未成年人约3.4亿,保守估计,有各类学习情绪、行为障碍者3000万,其中大学生中16%至25.4%的有心理障碍.因精神疾病休学的人数占因病休学的37.9%,因为精神病退学的人数已占到因病退学的总人数的64.4%.[3]根据我院每年对大一新生测查结果(2005年有心理问题只有15.3%,到2011年有心理问题的就达到19.8%)显示,有心理问题的大学生逐年上升.由于大学生接触社会少,独立生活能力差,遇到问题往往束手无策,出现恐怖、抑郁、焦虑强迫、神经抑郁病和情感危机等不良心理状态.由大学生心理健康教育课程教学初探周文梅(周口职业技术学院,河南周口466000)摘要:大学生心理健康教育课程教学是提升大学生心理健康质量的一条重要途径.本文分析了开设心理健康教育课程的意义及大学生心理健康教育课程教学面临的问题,并提出了相应的措施.关键词:心理健康教育;课程;问题;措施中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)03-0073-03７３--. All Rights Reserved.此可见大学生的心理健康形势比较严峻.2.2教学目标不明确具有明确统一的学习目标,是一门课程通过教学能够取得良好教学效果的基本前提.大学生心理健康教育主要是根据大学生心理,有针对性地讲授心理健康知识,开展辅导或咨询活动,结合学生的实际心理状况,通过案例分析、技能训练,培养自我调控能力.但实际教育过程中,由于学校重视不够,虽说很多高校都开设了大学生心理健康教育课程,可师资力量薄弱,专职任课教师不多,出现了部分上课老师为思想政治老师,课程教育所需的相关专业设备如测试问卷、咨询设备、团体活动室等条件还不完善,造成理论与实践脱离,使得大学生心理健康教育课程的价值不能得到很好的体现.甚至有的高校认为心理健康属于道德教育的一部分,认为心理健康教育就是对心理障碍的学生进行心理干预、矫正等.长期忽视心理健康教育的发展性目标和人格完善目标等高层次的目标.[3]2.3教学模式单一从目前的课堂教学情况来看,大学生心理健康教育课程的授课形式,仍然是“教师讲、学生听”的单一教学模式.心理健康教育课程的教学过程是师生互动的过程,知识的单向传递只会压抑学生的思维,带来单调的课堂氛围,学生对知识的接收效果自然不甚理想,更谈不上课堂的趣味性、新颖性和科学性.通过多年的教学发现:采取课堂讲授、课堂放电影、课堂举例不如案例分析、活动游戏、专题辩论效果好.看来“不太像正规上课、多样化”的教学方式最受学生的青睐.当前高校在该课程教学中存在的模式与方法单一化倾向,对教学质量的丰富性产生制约作用,影响了课堂教育的真正提高.2.4师资队伍整体素质有待提高大学生心理健康教育工作队伍的专一化一直是我们目前面临的最棘手的问题,课程专职教师在各校也很短缺,很多都是思想政治教师或辅导员兼任,对专业知识了解片面,仅仅关注心理学方面的知识,对与课堂教学相关性较强的教育学、心理卫生、就业指导、计算机知识掌握不够,对教材的驾驭能力不强,自由发挥能力有限.对心理学的学术前沿及信息动态关注不够,不能及时捕捉新颖的专业理论,缺乏对心理健康教育课程相关学科知识的理论积淀,缺乏理论功底和教学实践的长期磨练.因此在教学中不能很好地将教材内容与学生实际和社会的热点,难点、焦点有机结合而进行再创作,这对于发挥课程优势、优化学生心理品质,提高课程实效很难发挥保障作用.3加强大学生心理健康教育课程教学的措施大学生心理健康教育课程教学受到多种因素的影响.涉及到领导、教师、学生、制度等方方面面.针对传统大学生心理健康教育课程讲授过程中存在的问题,如何提高教学质量提出以下建议:3.1加大对心理健康教育课程的重视程度学院领导应根据国家和社会需要将国家和社会利益摆在首要位置,认清开设大学生心理健康教育课程的重要性和必要性.大力支持大学生心理健康教育改革,认识到心理健康教育对学生发展的优势,在课程设置和课时安排上应该相应提高其地位.为了保障心理健康教育课程教学,首先,要把高校学生心理健康课程纳入教学计划和培养方案.主干教育课程作为公共必修课设置2个学分,32—36个学时.延伸教育课程可根据学生情况和需要分布在不同学期开设.[4]其次,要积极创造条件,为课程提供必要的设备和资料,如心理测试系统、心理教育软件,音像教学资料等,配备合适的教学场所.大学生心理健康教育,不能纯粹地用经济效益来衡量,它的作用更多体现在精神层面上,会产生巨大的社会效益.领导只有认识到心理健康教育对学生发展的重要,努力培养高素质的大学生,才能增强学生的自立、自信、自强意识,提高学生的竞争、拼搏和应变能力,为将来适应社会需要,建设祖国做好充分的准备.3.2选择符合大学生心理需要的内容高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程,课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义,增强自我心理健康意识和心理危机预防意识,掌握并应用心理健康知识培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力切实提高心理素质,促使学生全面发展.课程的设计要遵循:“以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作主线”的原则.[5]丰富有趣的教学内容有利于调动大学生的积极参与.７４--. All Rights Reserved.3.3改进心理健康教育课程教学模式大学生心理健康教育课程目标的综合性,对教学模式提出了多样化的要求.教师在教学过程中应结合教学内容和学生实际,采用多样化的教学模式,帮助大学生解决实际心理问题,对他们进行维护心理健康的实际技能训练,培养学生实际应用能力.教学中要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性,教师要尊重学生的主体性,充分调动学生参与的积极性,开展课堂互动活动,避免单向的理论灌输和知识传授.课程要采用理论与教学体验相结合,讲授与训练相结合的教学方法,如课堂讲授、案例分析、小组讨论,心理测试、团体训练,情景表演、角色扮演、体验活动等.在教学过程中,要充分运用各种资源、利用相关的图书资料、影视资料、心理测评工具等丰富教学手段,也可以调动社会资源、聘请有关专家、举办专题讲座等各类活动补充教学形式.3.4培养一支高素质的心理健康教育教师队伍教师的专业素养和教学水平是制约课程教学实效的“瓶颈”,提高任课教师的专业素养和教师水平是提升课程教学效能的关键.专业素养高的教师,在心理健康课程教学中,能做到教师与学生人格上平等,情感上相容,真诚地关爱每一个学生,课堂上能恰如其分地运用教学幽默,创造出无拘无束、相互交流的教学氛围,缩短师生间的心理距离达到教学心理相容,使学生在潜移默化中受到鼓舞、启迪.高校应建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活动的心理健康教育专业化师资队伍,加强教师的培养和培训工作,鼓励教师积极开展教学研究和团队教学,参与心理咨询和心理训练.可以聘请有关方面的专家加入教学队伍,创造性地开展各种形式的教学活动,促进教学水平和教学效果不断提高.鼓励有条件辅导员参与相应课程教学.3.5完善教学的监督评估和考核学校对教学过程的监督和考核不能走形式,更不能自由放任,必须建立起系统的监督和评估体系.要充分建立专门的教学督导小组,发挥对大学生心理健康教育课程的教学督导作用,有效的监管和评估课程教学过程的各个环节.不仅加强对教师的监督,更要重视对学生学业的考核.心理健康教育以促进全体学生心理发展为目标,不带有选拔的性质,因而对心理健康教育课程的评价应弱化其选拔功能,强化其发展的功能.对学生的考核,不能用单一的试卷分数或论文分数.根据课程的性质和目标要采用参照标准,引导大学生经教学之后对自己在生活和社会实践中的各种表现进行反思性考核,或根据学生对案例分析报告、深度访谈报告、实训表现、课程试卷综合进行考核.维护大学生心理健康,全面提高大学生素质是发展中的社会对当前高校教育工作提出的时代要求.科学地确定大学生心理健康教育目标、教学内容、教学方法、评价标准等有助于大学生心理健康教育课程教学的规范化和科学化.———————————————————参考文献:〔1〕郭志峰.大学生心理健康课教学模式探索[J].高等教育研究学报,2005(2).〔2〕柏丽华.大学生心理健康教育课程教学探究[J].教学研究,2011(8).〔3〕张怡斌.基于通识教育的大学生心理健康教育课程体系探索[J].教育研发与实验,2009(18).〔4〕河南省教育厅.教社政[2011]667号.〔5〕方双虎.学校心理健康教育课程建设的困境与出路[J]中国教育学刊,2007(8).７５--. All Rights Reserved.。
大学生心理健康课程教学模式改革初探
大学生心理健康课程教学模式改革初探【摘要】本文探讨了大学生心理健康课程教学模式改革的初步研究。
在引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文包括课程教学模式改革现状分析、大学生心理健康现状调查、必要性探讨、路径探索和效果评价。
结论部分总结了研究结论、改革建议和展望未来。
研究发现当前大学生心理健康课程存在问题，需要改革教学模式，提出了一些建议。
希望通过本研究可以促进大学生心理健康教育的改革与发展，更好地服务于大学生的心理健康成长。
【关键词】大学生心理健康课程、教学模式改革、现状分析、调查、必要性、路径探索、效果评价、结论、建议、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景大学生心理健康一直是教育界和社会广泛关注的问题。
随着社会的发展和竞争压力的增大，大学生面临着各种心理健康问题，如焦虑、抑郁、人际关系问题等。
传统的教育模式往往注重知识的传授和考试成绩，对于学生心理健康的关注不够。
探讨大学生心理健康课程教学模式的改革势在必行。
当前，大学生心理健康问题日益突出，引起了教育界和社会的高度关注。
心理健康课程作为大学生专业课程中的一门重要内容，其教学模式需要不断改革以适应学生的需求。
本文将对大学生心理健康课程教学模式的改革进行初探，旨在提高大学生的心理健康水平，促进他们全面发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨大学生心理健康课程教学模式改革的必要性和路径，旨在提高大学生的心理健康水平，帮助他们更好地应对生活中的挑战和压力。
通过研究课程教学模式改革现状分析和大学生心理健康现状调查，揭示目前存在的问题和不足，并提出改革的正当性和紧迫性。
通过对教学模式改革的路径探索和效果评价，探讨如何有效地改进课程设计和教学方法，以促进学生心理健康的全面发展。
通过本研究的结论和改革建议，旨在为大学生心理健康课程教学的改革提供参考和建议，为提高大学生心理健康水平和促进其全面发展贡献力量。
1.3 研究意义大学生心理健康课程教学模式改革的研究意义在于提高大学生心理健康水平，帮助他们更好地适应大学生活和社会生活的挑战。
《大学生心理健康教育》课程混合教学模式探究
《大学生心理健康教育》课程混合教学模式探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和进步，大学生心理健康问题逐渐受到了广泛关注。
在中国，大学生心理健康问题日益突出，其中存在着焦虑、抑郁、人际关系问题等种种困扰。
这些问题不仅影响着大学生个体的学习和生活，也对整个社会稳定和发展产生了一定的负面影响。
在这样的背景下，对于《大学生心理健康教育》课程混合教学模式的探究显得尤为重要。
通过深入研究混合教学模式在大学生心理健康教育中的应用，探讨其优势和挑战，有助于完善大学生心理健康教育体系，提高教育质量，促进大学生心理健康水平的提升。
1.2 研究意义研究大学生心理健康教育的混合教学模式具有重要的意义。
随着社会发展和信息技术的进步，混合教学模式不仅可以满足学生多样化的学习需求，还可以提高教学效率。
大学生心理健康状况不容忽视，通过混合教学模式的探究和应用，可以更好地促进学生心理健康水平的提升。
研究混合教学模式在大学生心理健康教育中的应用，也对于推动教育改革和促进学生全面发展具有重要意义。
深入研究大学生心理健康教育的混合教学模式，不仅可以为大学教育的发展提供新的思路和方法，同时也可以为学生的心理健康成长提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 混合教学模式概述混合教学模式是指结合传统面对面教学和在线网络教学的一种教学方法。
这种模式可以帮助学生在传统课堂上获得基本知识和概念，同时通过在线学习平台进行深入学习和交流。
混合教学模式的特点是灵活性高，能够根据不同学生的学习需求进行个性化教学。
通过结合传统教学和在线学习的优势，混合教学模式能够提高学生的学习效果和兴趣。
在大学生心理健康教育中，混合教学模式可以提供丰富多样的学习资源和互动方式，帮助学生更好地理解和应用心理健康知识。
通过不同形式的教学活动，学生可以在实践中学习，提高解决问题的能力。
混合教学模式在大学生心理健康教育中的应用将为学生提供更丰富的学习体验，促进心理健康教育的效果。
《大学生心理健康教育》课程混合教学模式探究
《大学生心理健康教育》课程混合教学模式探究随着社会的迅速发展和大学生压力的增加，心理健康问题已经成为当代大学生面临的一大难题。
为了提高大学生的心理素质，许多高校纷纷设置了《大学生心理健康教育》课程。
传统的课堂教学模式存在着一些不足，为了更好地促进大学生心理健康教育的深入发展，我们需要探索一种更加有效的混合教学模式。
一、《大学生心理健康教育》课程的重要性大学生作为社会主力军和未来的栋梁，其心理健康问题的重要性不言而喻。
随着社会的不断发展，竞争压力不断增大，种种心理问题不断涌现，比如焦虑、抑郁、人际关系问题等。
而这些问题如果得不到及时的心理疏导和指导，就会对大学生的身心健康产生负面影响，甚至对其未来发展产生不利影响。
《大学生心理健康教育》课程的设置成为当务之急。
二、传统教学模式存在的问题传统的《大学生心理健康教育》课程大多采用面对面的讲授模式，老师通过单向传授知识，学生 passively 接收，不够灵活和互动。
而且，由于心理健康教育内容较为复杂，学生们在短时间内难以完全理解和消化。
传统模式还难以适应学生的个性化需求，无法满足不同学生的学习和实践需求。
三、混合教学模式探究针对传统教学模式存在的问题，我们需要探索一种更加有效的混合教学模式，结合线上和线下的教学方式，提高教学的灵活性和互动性。
具体来说，混合教学模式可包括线上教学、线下授课、小组讨论、实践操作等环节。
1.线上教学线上教学可以将课程的基础知识、理论知识进行讲解，利用多媒体技术进行展示。
老师可以通过录制视频、直播讲座等形式向学生传授知识，使得学生可以在不受时间和地点限制的情况下进行学习。
学生还可以通过网络平台进行课后的阅读、讨论和作业完成。
这种形式的教学极大地提高了教学的灵活性，可以让学生有更多的时间和机会来深入理解和消化所学的知识。
2.线下授课在线下授课环节，老师可以通过讲解案例、开展小组互动等形式来加深对理论知识的理解和应用。
老师还可以和学生进行面对面的交流，及时解答学生在学习过程中遇到的问题，提供更多的个性化指导和帮助。
大学新生心理健康教育方法初探
大学新生心理健康教育方法初探大学生是一个特殊的群体，他们刚刚踏入大学校园，面临着新的环境和挑战，心理健康教育对他们的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将对大学新生心理健康教育方法进行初探。
大学新生心理健康教育应该注重宣传和预防。
校园大学心理健康教育宣传可以通过多种渠道进行，如校园广播、校报、电视等，宣传内容可以包括心理健康知识、问题解决技巧和心理咨询服务等。
针对大学新生的特点，可以开展心理健康讲座、培训、社团活动等形式，提前预防和引导大学新生的心理问题。
大学新生心理健康教育需要重视个体差异和个体需求。
大学新生来自不同的地区、家庭背景和文化传统，他们的心理需求也各不相同。
心理健康教育需要针对性地提供不同的服务和支持。
可以通过分组辅导、个人咨询、心理测试等方式了解大学新生的心理健康状况，为他们提供个性化的帮助和指导。
大学新生心理健康教育需要与家庭和社会结合。
大学新生在大学阶段面临着从家庭到社会的过渡期，他们需要在这个过程中获得适当的支持和指导。
大学新生心理健康教育应该与家庭和社会进行有效的沟通和合作。
可以组织家庭访问、亲子活动等形式，加强与家庭的联系和沟通。
可以与社会机构合作，开展实习、社会实践等项目，为大学新生提供更多的实践机会和社会支持。
大学新生心理健康教育需要持续关注和跟进。
大学新生在大学期间面临着各种压力和困扰，他们的心理问题可能会随着时间的推移而发展和变化。
大学心理健康教育不能停留在宣传和预防阶段，而应该持续关注和跟进。
可以通过定期的心理健康调查、心理健康状况跟踪等方法，及时了解大学新生的心理健康需求，为他们提供有针对性的支持和帮助。
大学新生心理健康教育方法需要注重宣传和预防、个体差异和个体需求、与家庭和社会结合以及持续关注和跟进。
通过多种方法和渠道，为大学新生提供全面的心理健康教育，帮助他们更好地适应大学生活，提高心理素质，健康成长。
大学心理学课程的教学模式与实践
大学心理学课程的教学模式与实践随着社会的发展和人们对心理需求的增长，心理学课程在大学教育中扮演着重要的角色。
大学心理学课程的教学模式和实践方式对于培养学生的心理素质和发展心理学相关职业能力至关重要。
本文将探讨大学心理学课程的教学模式以及相关的实践活动，旨在提高心理学教育的质量和学生的综合素质。
一、大学心理学课程的教学模式在大学心理学课程的教学模式中，应注重以下几个方面：1.1 理论与实践相结合心理学是一门实践性较强的学科，理论知识的学习离不开实际应用。
因此，大学心理学课程的教学模式需要将理论知识和实践操作相结合，打破传统的被动接受形式，引入案例分析、实验操作、实地考察等实践环节，帮助学生将所学的理论知识应用到实际生活中。
1.2 互动式授课大学心理学课程需要采用互动式的授课方式，充分激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以引入讨论、小组活动、角色扮演等形式，让学生积极参与到课堂中，提高他们的参与度和学习效果。
通过充分的互动交流，可以提高学生的理论学习能力和实践操作能力。
1.3 多元化评价方式传统的考试和笔试方式难以全面评价学生的心理学素养和实践能力。
因此，大学心理学课程的教学模式应该采用多元化的评价方式，如课堂表现、实践报告、小组综合评价等。
通过多元化的评价方式，可以更加全面地了解学生的学习情况和能力发展，促进他们的综合素质提升。
二、大学心理学课程的实践活动除了传统的理论授课，大学心理学课程还应该注重实践活动，提供更多机会让学生进行实际操作和体验。
2.1 案例分析案例分析是一种常用的心理学教学方法，通过分析真实或虚拟的案例，帮助学生理解和应用心理学理论。
在大学心理学课程中，可以引入各种案例分析，如临床案例、教育案例、组织案例等，让学生能够将理论知识应用到实际情境中去。
2.2 实验操作实验操作是培养学生科学实践能力的有效方式。
在大学心理学课程中，可以设计一些简单的实验活动，如观察实验、测量实验等，让学生亲自参与到实验操作中，了解实验的设计、数据的收集与分析，培养他们的科学思维和实践能力。
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Ｖｏｌ．９ ＮＯ．１Ｍａｒ．２００９２００９年３月第９卷 第１期广 东 培 正 学 院 学 报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ＰＥＩＺＨＥＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ在知识经济迅猛发展的今天，人们在适应现代生活的同时也愈加重视心理健康问题。
大学生作为当代社会中的一个特殊群体，其心理健康状况也日益受到人们的关注。
在国家大力提倡素质教育的今天，如何有效开展大学生心理健康教育，提高大学生心理素质，已经成为新时期我国高等教育中的一个重要课题。
“根据教育部于２００１年３月１６日颁发的《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，很多高校纷纷设置了《大学生心理教育》课程”［１］，但是对于该课程至今没有统一的教材与教学大纲，关于教学模式也存在着诸多的争议， 作为素质教育中的重要环节，探讨该门课程的教学模式无疑具有重要的实践意义。
一、教材的选择与教学内容的组织“目前，各高校的心理健康教育课没有统一的教材，不采取教学大纲和统一的教科书，学校和教师可以依据课程标准自主选择教材，并灵活运用教材。
”［２］在教材的选择过程中，我们采用了一本教材为主，其他教材与教学辅导用书为辅，充分利用每本教材的优势。
《大学生心理教育》是一门以学生为导大学生心理教育课程教学模式初探支素华， 程 玮（广东培正学院 人文学科与基础教学部，广东 广州５１０８３０）摘 要：开设大学生心理教育课程成为大学生心理健康教育的主渠道，对于该课程教学模式的探讨直接关系着心理健康教育的质量。
论文从教学内容、课堂教学组织与教学效果评价三个方面论述了大学生心理教育课程的教学模式，通过对课程教学的探讨，进一步提高心理健康教育的实效性与针对性，从而全面提高大学生的综合素质。
关键词：心理教育；教学模式；教学策略中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：粤内登字Ｏ－１０２６７（２００９）０１－００６６－０４向的课程，每个学期在基本内容稳定的基础上，对教学内容做适当的调整是必需的，在教材内容的处理上充分体现以学生为主体，以教师为主导的教育教学原则。
目前高校心理健康教育课程教学的目标尚未明确，从高校间到高校内部的各个老师之间存在着一定的分歧，主要集中表现为理论化与技能化之争。
所谓理论化，即强调课程教学理论目标，主张课程要注重学生心理健康常识的传授，提升大学生的心理健康教育理论素养，通过提高他们对各种心理问题的科学认识能力，促进他们心理健康水平的提高，增强他们的心理素质。
所谓技能化，是指强调教学的实践性目标，主张课程教学应关注大学生应对各种心理问题的实际能力，注重具体方法对学生应对现实社会生活中的心理问题的实践价值。
教学目标对教学具有规定性，它决定着课程教学追求的方向。
不同的课程目标界定将对课程教学过程产生导向性影响，最终对课程教学结果产生实质性差异。
当前我国各高校对《大学生心理教育》课程的教学目标界定的分歧，对课程教学及其质量的规格２００８－１２－１０；修回日期：２００９－０２－２８支素华 （１９７９－），女，河南安阳人，院人文学科与基础教学部教师，硕士。
研究方向：语言认知、教育心理； 程玮 （１９６６－），女，河南洛阳人， 院基础部副教授，教育学硕士，国家注册二级心理咨询师。
研究方向：教育学、心理咨询．收稿日期：作者简介：67支素华， 程 玮： 大学生心理教育课程教学模式初探第１期和统一产生了不利影响。
在教学过程中，我们综合了以上的观点，认为心理教育教学内容的安排既要兼顾到课程的理论性，又要兼顾到课程的实用性。
理论与技能两者之间并不存在矛盾，课程组的老师进行了一系列的教学改革，将心理学的理论与学生的心理调适能力训练有机结合起来。
例如：在课程内容的组织上，教学的第一个模块就是心理健康常识模块， 在进行心理训练之前也要先进行心理学背景知识的讲解，这样的内容既不缺乏理论的支持，又比较容易接近学生的实际，受到学生的普遍欢迎。
在课程内容的设置方面，以教学大纲为主线，将课程内容分为模块进行教学，教师可以根据自己班级学生的情况将模块内容进行细化和调整。
“在长期的教学实践中，我们逐渐将该门课程设置为四个主要模块：心理健康知识模块、自我探索模块、心理调适模块、心理训练模块。
”［３］我们将整个课程的内容设置为四个单元：单元一包含的内容主要为心理健康的基础知识，其中包括心理疾病的诊断与防治、心理测验与心理咨询等；单元二主要探讨大学生心理发展的特点，帮助大学生更加科学地、全面地认识自己，培养自立自强的良好心理品质；单元三主要从发展的角度看待大学生成长中面临的主要问题，如人际交往、恋爱及性心理等比较常见的问题；单元四主要针对大学生现实生活中的心理困扰，学会如何合理地进行心理调适，在生活中塑造积极向上的心态。
在课堂教学过程中，向学生介绍心理健康的常识、激励学生进行自我探索，进而在此基础上进行调适与训练，四个部分有机结合，贯穿在整个教学活动中。
在每个单元的后面都设置了心理训练课，这样不仅可以兼顾到传统授课方式的优势，而且可以通过团体心理训练的辅导，不仅有助于学生对心理健康教育获得直观的体验，而且在团体心理训练中可以促使学生提高心智，历练品质，同时教会他们一些实用性的心理方法，并帮助教师实现真正的互动教学。
例如，在大学生健康人格塑造一章中，大纲中的四个环节分别是：人格简介与心理学的研究、评估自身人格特点、改进自身的不良人格特点的调适方法与课堂训练，各个环节密切结合，使学生在教学过程中可以真正受益。
二、课堂教学的组织（一）课堂教学的组织原则１．注重案例教学，突出课堂教学的实践性“《大学生心理教育》课是一门实践性很强的课程，在教学过程中必须突出其实践性，在课堂教学中，通过案例分析引出理论知识，这样才能引起学生的共鸣，使其更好地掌握大学生心理健康知识， 指导自己全面发展。
”［４］在课堂教学过程中，在每一次课程中，教师会精选一些与教学内容关系密切的案例，在课程的开始以案例的形式提出本节课程的问题，引入心理学的理论，在课程进行的中间环节，我们也会提出具有代表性的案例，请学生讨论如何运用所学的心理学知识解决案例中涉及的问题。
我们通过引入案例教学，使课程真正走进学生的生活，贴近学生的实际，同时强化了课程内容的功能性与实用性。
２． 注重体验式教学，突出实效性《大学生心理教育》的教学过程应是认知、体验、分享有机地联系在一起的体验式教学过程。
认知是体验的前提并渗透在教学设计和教学过程的始终。
在体验式教学过程中要注意设计一些培训能力的实际训练内容， 多给学生自主体验和感悟的空间，让学生亲身参与活动， 并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去建构， 从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。
体验的结果是分享，学生把在实践活动中获得的体验（ 感受、情感、理解、联想、领悟等） 和别人分享， 就会催生其他学生分享的情感和欲望， 推动其他同学分享行为的产生，也即自我开放的行为产生， 从而促进学生高级心理机能的形成和发展。
这种体验式教学模式非常适合大学生心理健康教育的教学。
３．突出参与与互动性， 注重启发、情感式教学“情感与启发是体验式教学的基础，在《大学生心理教育》课堂教学中渗透入情感教育，对学生理解、消化心理学知识非常重要。
”［５］一是互动参与的实践过程是情感形成和发展的基础。
通过展示发生在同学们身边的事例， 使他们感到真实可信， 具有很强的说服力。
二是具有感染性， 通过参与、互动的情景设计， 以情动情， 以情育情。
三是能创造愉悦的课堂环境， 增强教学效果。
４．注重教学形式的科学性与创新性在教学过程中充分借鉴教育学与心理学的最新68２００９年广 东 培 正 学 院 学 报科研成果，科学地设计教学中讲授与课堂实践活动的比例，在教学环节中合理处理知识掌握与能力培养之间的关系，例如我们在讲授培养良好的人际交往能力这一章的教学中，在课程教学中设置了介绍社会心理学的最近相关的研究成果，并采用课堂角色扮演的方式，让学生体会人际交往技巧，既注重学生知识的扩展，也兼顾到实践能力的培养。
（二）课堂教学的形式 １．理论教学理论教学是《大学生心理教育》课程的重要组成部分，其地位是让学生从理性层次认识心理学的基本理论，了解心理学对人类心理的探索，进而更好地指导自己的活动。
理论层面内容的导入采用较为灵活的案例导入，增强学生对知识的兴趣，进而提高教学的效果，避免理论教学与学生实际的脱节。
“理论教学的内容包含心理学某领域的研究、心理调适的常用方法，根据课程大纲的要求设置内容的难度，以提高学生对知识的应用为导向。
”［６］在教学过程中，我们对课程中所涉及到的理论内容进行了筛选，理论内容既要避免过于专业化，又要避免以心理学理论的庸俗化，所以在教学中涉及到的心理学理论，要求任课教师可以深入浅出的叙述相关的理论，力图做到科学性与趣味性兼顾。
２．建立学习型小组布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。
” 发现式学习是指不以定论的形式（如接受式学习那样）向学习者提示学习内容，而是学习者自主进行某种心理活动（重新安排、重新组织或转换给予的材料），然后将最后的结果纳入到自己的认知结构中。
传统的接受式学习的教学模式中，学生是从教师那里获取定论形式的知识，发现式学习的教学模式中，学生则是通过自己的努力去探索、去发现知识的。
发现式学习的目标，不只在具体知识的获取和学习，更为重要的是发现能力的培养和新的学习的展开。
我们采用发现式教学的模式，在班级人数少于６０人的班级中，根据学生自由组合的原则建立了学习型小组，由任课教师提供讨论的主题，引导学生搜集素材，制作课件，并在每次课前进行展示的环节。
该教学方法有效地调动了学生学习的积极性，并在活动过程锻炼了学生的综合能力。
３．经典案例讨论知识的内化有赖于知识与实践的结合，我们在实践教学中，对于课堂教学中学生关心的问题，选取经典案例，组织课堂讨论并把同学们分成小组，要求每个组员都发言，最后形成小组统一意见，然后由每组派一名同学，向全体同学阐述本组意见。
如果课堂人员太多或场地不理想，也可退而求其次，采用书面作业形式，写出自己对该案例的看法由教师点评。
４．观看心理电影教学过程的生动性与趣味性有助于培养学生对所学知识的兴趣，在教学过程中，我们注重运用现代多媒体教育教学手段，在教学中，组织同学观看富有人生哲理或者与人的心理健康相关的电影，并对电影内容进行讨论，写出观后感，将学习到的心理学知识运用于影片的分析中。
例如观看电影《阿甘正传》后，组织课堂讨论——怎样看待人生的挫折，通过电影中情节的回顾与讨论，让学生进一步学习运用心理调适的知识。
５．团体活动在课堂教学过程中借鉴团体心理辅导的模式开展心理活动课。
“团体心理咨询起源于欧美，最早尝试团体心理辅导模式的是美国内科医生普拉特（Ｊ．Ｈ．Ｐｒａｔｔ），作为一种行之有效的心理咨询方式在职业指导、心理问题矫治等领域广泛应用。