教学中的“五个结合”
运用“五个结合”,打造魅力课堂
随着现代教育改革的不断深入，学校教育的局限性日益凸显，尤其在对学生实践能力和创新能力的培养方面，更显得捉襟见肘，力不从心。
为了打破这种局面，作为对学校教育重要补充的中小学生综合实践活动基地，如雨后春笋般在全国各地涌现出来。
尽管如此，作为新兴的教辅机构，由于缺少顶层设计和规划，各基地也都在相互学习和借鉴中摸索前行。
就教育内容和教学方式来说，上什么、怎么上是摆在教师面前急需解决的问题。
三年来的教学实践和教育探索，让我认识到，只有注重“五个结合”，才能激发学生兴趣，发挥学生特长，才能使课堂教学更具魅力并彰显出别样的风采。
一、结合兴趣，自主选题著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”《北京青年报》记者在2001年曾对17位诺贝尔奖获得者进行采访，其中80%的受访者回答：“成功的第一要素是兴趣和好奇心。
”正如常言所说，兴趣是最好的老师，有着化腐朽为神奇的力量。
刚上科技制作课时，我总认为学生们只要抛开了僵死的课本，逃出了沉闷的课堂，无论让他们制作什么，都一定会兴致勃勃，教师只要为他们选好项目就行了。
其实不然，如果项目没有触动到学生的兴奋点，学生在实践中照样还是漫不经心。
兴趣源于需要和好奇。
老师喜欢的，学生未必就一定喜欢。
于是我一改以往的做法，根据学生们的生活经验和能力水平，预先选好几种活动项目，并备好相应的活动器材。
每次开展活动时，我就把选择项目的决定权交给学生。
这样一来，由于拿到了最感兴趣的活动项目，学生们的活动积极性被充分调动起来，他们的灵性在实践中流淌，智慧的火花也在创新中一次次绽放。
二、结合合作，自由分组2001年国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”从中看出作为转变传统学习方式的合作学习已经开始崭露头角。
在合作学习中，学生才真正成了学习的主人，发展了个性，培养了他们的合作精神和创新能力，获得了动手实践和发表见解的机会；在相互学习、相互交流中挖掘了学生的潜能，激活了他们封存的记忆，开启了他们幽闭的心智，释放了他们压抑的情愫。
作文教学要搞好五个结合
作文教学要搞好五个结合摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，要抓好作文教学，让学生想说、乐写，我觉得要搞好作文教学与阅读教学结合；作文教学与指导学生课外阅读相结合；作文教学要与在学生中开展丰富多彩的课外实践活动相结合；将作文教学与训练学生写日记相结合；作文教学要与各科教学相结合。
关键词：作文教学搞好五个结合作文教学是语文教学的重要组成部分，要抓好作文教学，让学生想说、乐写，我觉得要搞好五个结合。
一、作文教学与阅读教学结合阅读是写作的基础。
在阅读教学中，教师要引领学生体会、认识教材中蕴含的关于“观察认识”和“语言表达”的规律性知识，学习、理解、积累语言，并有目的、有计划地指导学生应用于作文实践。
二、作文教学与指导学生课外阅读相结合教师不但要指导学生从课外阅读中积累语言，而且要指导学生通过课外阅读，丰富知识、经验，从而促成学生借助课外阅读去认识身边及社会上的更多的事物，提高观察认识能力，积累更丰富的作文素材。
三、作文教学要与在学生中开展丰富多彩的课外实践活动相结合作文是个吸收与倾吐的循环过程。
观察认识是吸收，语言表达是倾吐。
就吸收—观察认识来讲，小学生亲身经历过的比其他事物都要使他们感到亲切，容易染上情感的色彩。
教师要经常组织学生开展各种有意义的教育活动，引导学生去实践，去亲身感受现实生活，“收获”真实生动的材料，养成细致观察、善于思考的好习惯。
就倾吐—语言表达来讲，“表达”需要有一个“需要表达”的情境。
需要说才想说，需要写才想写。
教师要善于将作文教学与“宣传栏”、“黑板报”、”编手抄报”、“参加作文竞赛”、“书信活动”等有机结合，从不同侧面，多角度地开展活动，为学生创设“需要写作的情境”，使学生想写、乐写。
四、将作文教学与训练学生写日记相结合日记是小学生作文材料的“仓库”，是练笔的重要途径。
要注意训练学生养成勤于观察、勤记日记的习惯，使学生能“记”下更多的材料。
到了高年级，就可以走“日记作文”之路，每次作文，指导学生从日记中选材，让学生感到日记有用。
文言文教学“五结合”
文言文教学“五结合”人教版初中语文教材,为让学生积累丰富的语言材料,了解古人的生活、思想感情和审美情趣,从而强化和丰富学生传统文化的底蕴,收编了大量的文言文。
那么如何结合学生实际,兼顾教学大纲,行之有效地把握文言文教学的量与度,则是语文教师所面临的新课题。
要充分发挥文言文教学的实效性,让学生从中吸取多方面的营养,就必须在教学中贯彻活、新、实的思想,充分调动学生自主学习文言文的积极性和兴趣,因而,应注意“五结合”:一、整体感知与局部细研相结合“整体感知”就是让学生在预习时初读课文,初步理解课文内容和思路,体会作者的态度、观点、感情,形成“整体感”,这是符合学生认知规律的方法。
教材收编的有些文言文是一些琅琅上口的诗词和浅显易懂、故事性较强的短文,初读课文,很容易激发学生兴趣,形成整体感知的框架。
当然,教师也要切实督促、检查。
课前预习这一环节是课堂学习的关键,这种习惯最好从学生刚接触文言文时就开始培养。
首先消除他们的畏难情绪,然后常抓不懈,形成良好习惯,尽可能让学生自主学习文言文,主动参与到对文章的理解过程中来,特别是故事性较强的课文,更便于学生把握,从而调动学习文言文的兴趣,如《狼》、《桃花源记》等课文初步感知后,可以让理解能力较强的同学讲讲故事梗概,以此调动学生的积极性。
根据从整体到局部的思维规律,还必须落实具体的文言文知识的学习和探讨,深入体会古代优秀篇章的妙处。
教师引导学生就重点词句、典型文言现象及思想内容上的重难点作研究、思考,教师进行点拨、指导,使他们在关键处能豁然开朗。
例如《桃花源记》中的一词多义、古今异义词较多,就要作重点研读,反复强调。
二、反复诵读与细心揣摩相结合文言文的反复诵读有利于培养学生的语感,增强对古典作品的审美情趣。
诵读教学,包括教师与学生两个方面。
教师的范读一般要进行两次,第一次范读侧重节奏、停顿、重音,让学生知“其然”;第二次范读侧重情感的领悟、抒发,或激昂或沉郁,用抑扬顿挫的语调来感染学生,让学生自己体会“所以然”。
小学信息技术教学要做到五个“结合”
教育研究课程教育研究100四、利用数形结合提高学生空间观感数量是数学的重点，空间形式是数学的主流。
盲童不能通过视觉识别图形，对空间的距离、物体的方位等都无法辨识。
要使教师通过语言描述让学生理解可谓是比登天还难，因此教师要利用各种生活实物，引领学生调动自己熟悉的生活经验理解抽象的数学知识，更为形象的感受数形结合，有效提高学生的空间观感。
如教学直线追及和圆形追及问题时，教师让学生两个一组，在操场上进行分角色演练，让他们在活动过程中建立起空间位置和距离感，把熟悉的操场抽象出的“形”和抽象的追及问题有效结合起来，使他们既理解了数学问题，又提高了空间感知能力。
再如四年级数学下册的“植树”问题，视障生不方便通过直观的画图去理解，又没有相应的空间观感经验，所以理解起来很难。
教学时，我把他们带到学校的景观路上，把两旁的树作为直观教具，通过他们自己的行走、触摸、数数、思考，很快就归纳出树的棵数与间隔数之间的数量关系。
五、调动多种感官提高学生自主能力建构主义理论认为，学习者学习新知识是要依据已有的认知经验，在教师引导下通过一定的情境，在相互协作的过程中自主建构意义。
在特殊教育的数学教学中，学习内容涵盖很多概念定理、推论等抽象类知识，教师充分发挥视障生灵活的手和聪明的头脑的作用，采用多种途径提高学生的自主学习能力。
数学教师可以引领学生到室外亲自采集学习素材，通过触摸、猜想、实验的形式进行感知数学的推理过程，使概念定理在直观可感的触摸实物中获得。
把数学知识内化成自己的知识结构，激励视障生努力成为一个发现者、研究者、探索者。
在讲“轴对称图形”时，教师提前让视障生准备长方形、正方形、圆、平行四边形等不同图形纸片。
让学生试着做每个图形的对折，考察每种图形对折后能否完全重合。
学生通过操作后就会发现，有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题。
解决问题或同伴间交流验证解决问题的方法，得到亲历的数学知识。
以生为本 抓好教学“五结合”
¨ 结 合 ＂ 五
学习主体的思想已不可 动摇 。将学习的主动权交 给 学生 ，将 教 学 的 课 堂让 给 学 生 ，将学 习 的 时 间 还给学生 ，让学生 自主学 习，个性发展 ，是教师 真 训 练 、认 真 辅 导 、认 真 考 核 ，通 常 称 为 教 学 备 课 的基 本 原 则 。因 而 ，在 备 课 中 ，教 师 不 但要 “ 五认 真 ” 。教 学 “ 认真 ” 是 指 导教 师规 范 教 五 关 注学 生 的知 识 情 况 ，还要 全 面 了解 学生 的 心 理 学行为 ，克服 教学主观随意性 ，努力提高课堂教 学 效 益 的行 为规 范 。它 在强 化 教 学 过 程 管理 ，稳 发展状 况 ，悉心观察学生的学 习动态 ，不断研究 怎 样使 学 生进 入最 佳 学 习状 态 ，牢 牢 抓住 学 生 发 定正常教学秩序 ，提高教学质量和促进教师成 长 等 方 面 起 到 了 积 极 的 作 用 。但 随 着 新 课 程 的 实 展 这 个 中心 来设 计 教 学 活 动 ，充 分考 虑预 设 与 生 成 的 关 系 ，营 造 适 合 于 学 生 自主 学 习 的 环 境 氛 施 ，传统的教学 “ 五认真”已不能适应形势 的发 展 需要 。我 们 应根 据 新 课 程 的教 学 理 念 ，从 以 人 围。让学生真正成为学习活动的主体。 ３ ．用新的学习观指导备课 ，变被动接受为 自 的 可持 续 发 展 的 高度 ，赋 予 教学 “ 认 真 ” 以新 五 的内涵 ，将其发展为富有生机活力 的教学 “ 五结 主学习 。自主学 习是新课标 倡 导的学 习方式 ，是 合” 。使教学实践始终切合新课 程的脉搏 ，更好 生 态 性 课 堂 的 主要 现 形 式 。它 尊重 学 生 的 个体 差异 ，注重开发学生 的学习潜能 ，培养学生的学 地发挥教学工作的育人树人功能。 习责任感 ，使学生的学 习由被动转为主动 ，由消 极转 为积极 。力求使 每一位学生都能得到发展与 认真 备 课与 指导 学生 自主 学 习相 结合 提 升 。 因此 ，教 师在 备课 中 ，要 引 导学 生 学 会 运 用 自主学 习的策略 ，提升 自主学习的能力 ，能够 认 真备课 是上好课 的前提 。在长 期的教 学 中 ，老 师 们备 课 模 式 化 ．过 程 套 路 化 ，扼 制 了学 有 同的 、有 计 划 、循 序 渐 进 地 进 行 课 前 自主 预 习 、课 堂 自主探 究 以及课 后 自主巩 固提 高 。 生的个性发展与创新能力。新课程的实施 ，亟须 教师从新的高度反思 自己的备课思想 ，审视 自己 课前 自主预习就是指导学生学会 “ 备课” 。 的备课方式 ．探索符合新课程理念的以学生发展 学生的 “ 备课 ” ，主要是 备知识 、备物品和备精 为本的备课新路子。 神 。备知 识 是 指 漏 习 旧 知 ，预 学 新 知 ，标 记 重 点 难 点 ，发 现 疑 难 问 题 ，增 强 课 堂 探 究 的针 对 性 、 １ ．用 新 的教 材观 指导备课 ，变教 教 材为用 教 材 。新 课 标 要 求教 师用 教 材 ，而不 是 教 教 材 。新 目的性 。备物 品是指课前将课本 、资料 、笔记 、 课 程 的教 材 已 不 是老 师 的 “ 法定 ”文 本 ．而 是可 稿纸 、 擎具 等 准 备好 。 备 精 神是 指 怀 着 迫切 的学 资 利用 的课 程 资 源 ，它 只 是 一种 材 料 ，虽 是 师生 习 愿望 、虚心 的求 学 态 度 、愉 悦 的学 习情 绪 进 人 共 用 ，但 主 要 是学 生 学 习的 材料 。在 教 学 中 教 课 堂 ，努力提 高 课堂 学 习效率 。 师 要 彻底 摒 弃 教 材就 是 “ 经 ” 、课 本 就 是 “ 圣 法 课 堂 自 主探 究 是 自 主 学 习 中非 常 重 要 的 环 宝”的陈旧教材观 ，牢 固树立教材是 “ 学材”的 节 教 师 在 备课 中要 做 好 充 分 的预 想 ，如 ：怎 样 摊 ｝照 罨§ 誊｛ 理 念 ，放 心 大 胆地 把 教 材 还 给学 生 ，用 新 的教 材 引 导学 生 主动 参 与课 堂 讨论 ，怎样 指 导 学 生 提 出 观 进行 备课 ，可 以重 新 排 列 知识 点 ，可 以选增 相 有 价 值 的 问题 ，怎 样 提 高学 生 的思 维 水平 与思 维 关 内容 ，可以巧妙安排教学顺序 ，也可 以对教材 层『 欠，怎 样 引 导学 生 积 极 与老 师 配 合 、与 同伴 沟 进 行 二 度 开 发 ， 用 好 、用 活 、用 透 教 材 这 个 通 ，怎样 帮助学生设计正确的学 习思路 、选择正 “ ” “ ” 的 例子 ，创 造 性地 进 行 备课 ，凸 现 精 典 确 的 学 习 方 法 等 ，让 学 生 在 课 堂 中 始 终 处 于 积 新 课标 的备 课理 念 。 极 、兴 奋 的状 态 ，从 而 最 有 效地 提 高学 生 自主学 ２ ．用新的学生观指导备课 ，变 以师为中心为 习的能 力。 以生 发展 为 本 。 新课 标 诠 释 了新 的学 生 观 ，即 ： 课 后 的 自主学 习 主要 是 指 导 学 生 对课 堂 所 学 学 生 是 发展 的 人 ，学 生 是 独 特 的人 ，学 生 是具 有 内容进 行 自主补救 、巩固提 高 、 拓展创新等 ，包 独 立 意 义 的人 。这 充 分说 明 ，在新 形 势 下 ．教 师 括 整 理 笔记 、课 后 讨 论 、测 验练 习 、查 阅 资 源 等 在 教 学 中大包 大 揽 的 时代 已经 过 去 ，确 立 学 生是 系列 的课 后 自主学 习 活 动 。这是 课 前 、课 堂 学
“五个结合”正确处理小学数学教育中各种矛盾关系
“五个结合”正确处理小学数学教育中各种矛盾关系“五个结合”正确处理小学数学教育中的各种矛盾关系小学数学教学的最终走向是什么？我们在摇摇摆摆的改革历程中该如何坚守？我们当前教育不是太左就是太右。
如何才能使小学数学教育走上正确轨道，我认为，其重点就在于在教育中要做到“五个结合” ，只有正确处理好教育中的各种矛盾关系，让我们懂得去思辨，去分析，教育才不会盲目。
一、双基与创新教育相结合培养学生探究创新精神是时代的要求，是实施素质教育的重要内容，在数学教学中必须认真贯彻。
但是培养创新精神不能同加强双基对立起来，以为加强双基教学是应试教育的产物过时了，再提双基教学就落后了。
所谓双基，是指基础知识和基本技能训练。
中国数学加强双基教学是植根于中国教育的优良作风，凝聚了千千万万数学教师的劳动和智慧，在几十年的实践基础上逐步形成的。
纵观50 多年数学教育发展史可以清楚地看出：什么时候加强双基，什么时候教学质量就提高；什么时候削弱双基，什么时候教学质量就下降。
50 年代教育大革命和60 年代“文化大革命”时，强调“政治挂帅” 、开门办学，忽视双基以至不要双基，致使全国教学混乱，质量大幅下降，这个惨痛的教训记忆犹新。
双基教学是一个特定的概念，也是一个动态的概念。
究竟哪些内容是基础知识，哪些内容是基本技能，不是固定不变的，而是随着时代发展而发展，与时俱进。
有些人把应试教育所造成的“题海战术，机械训练”的罪名强加到双基教学的头上，这是不公平的。
这里有必要指出：加强双基也需要必要的重复，也需要多做题目。
我们应该把“必要重复”与“机械训练”区分开来，“多做题目”与“题海战术”区分开来。
其关键在于一个“度” ，需要多少练习量才是适宜的，科学的，这正是我们要调查和研究的课题。
加强双基与创新教育是互相联系的。
创新必须要有扎实的知识基础作为条件，有了创新精神又能更快更好地学习基础知识。
有一句话：“没有基础的创新是空话，没有创新的基础是傻瓜。
“五个结合”全方位开发利用语文课堂资源
“五个结合”全方位开发利用语文课堂资源在多年的作文教学中，我以“五个结合”为契机，从课内到课外，全方位开发利用语文课堂资源，努力提高学生的作文素养。
一、结合课文，仿写创造教材选文具有典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息的特点。
因此，强调读写结合，有助于直接体现课本的价值取向，最直接地实现“读写”沟通。
仿写可以是句式、语段、章法的模仿，也可以是缩写、续写，还可复述、表演等，自由定体，最佳发挥。
同时，还可结合单元综合性学习，做好单元目标性的过关写作，提高学生写作的整体素质。
二、结合活动，兴趣写作即开展兴趣小组活动，加强校园文化建设，突出培养学生的写作兴趣。
新课标规定:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔时空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”兴趣写作，即是一种调动学生最大的写作积极性、实施最自主的写作的一种方式。
这种方式使写作成为学生生活实践中自我倾吐、自我交流的美好享受。
三、结合影视，张扬个性影视欣赏是一种不可多得的学习资源，它以比小说等作品更快捷的速度传达给学生更深刻、更直观的思想情感。
笔者把爱国主义影视引进作文教学，学生的情感体验融入了影视的思想文化，不仅填补了许多历史空白，而且文道合一，学生因此写出了许多个性独具、魅力有加的好文章来。
四、结合专题，探究写作研究性学习是当前语文教学改革的一大重要课题，它“以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。
因此，作文教学中，要让学生通过开放性的广泛阅读，激发兴趣，培养读书研究的习惯，包括问题带来的挑战、合作的愉悦、成功的乐趣等。
学习的最佳驱动力是认知驱动力，一旦学生体验到专题探究所带来的好处，他们就会自觉地、主动地用它来自我参照、掌握知识和认识世界了。
课堂教学要做到“五结合”-教育文档
课堂教学要做到“五结合”随着课程改革的不断深入, 现在的课堂教学可谓是百花齐放、百家争鸣。
但是如何寻找新课程的切入点, 在教学中实现情境与问题的交融, 探究与引导的结合, 数学与生活的接轨, 操作与思考的结合,过程与结果的并重, 全面提高课堂教学效益,真正让学生学有用的数学, 仍是值得广大教师深思的问题。
笔者认为, 新课程的教学要做到“五结合”。
一、情境与问题相结合, 境中融疑问题是数学的心脏。
好的提问能“一问激起千层浪” , 能启发学生思考,开拓学生思路,发展学生的思维。
所以教师应找准知识的切入点, 巧妙地、有的放矢地创设贴近学生生活的问题情境, 给学生学习数学知识与技能提供支撑, 为学生数学思维的发展提供土壤, 使学生积极主动地投入到学习活动中来。
如: 学习《8、7、6加几》时我根据教材中的主题图创设了学生春游的情境: 山上有7 个孩子, 山下有 4 个孩子（其中男孩 6 个, 女孩5 个; 背包的8 个,不背包的3个）, 让学生根据图中给出的信息提出数学问题, 然后引导学生解决问题。
这个例子给出的情境是学生感兴趣的春游活动, 有丰富的现实背景, 但教师又不仅仅停留在情境上, 而让这个情境为学生提出问题、解决问题服务, 这就做到了境中融疑。
二、探究与引导相结合, 放不离引杜威说过: “教师,一个引导者,他撑船,学生们用力在用桨把船划向前。
”在课堂教学中, 以学生为主体并不是粗线条地放手让学生自行活动, 教师必须在关键处、细微处进行指导和点拨。
当学生遇到疑难时, 需要教师引导他们思索; 当学生的思路阻塞时, 需要教师启发他们拓展;当学生迷路时, 需要教师把他们引上正路;当学生无路时,需要教师为他们铺路架桥, 引领学生不断向知识的纵深处探究。
否则, 如果没有教师的引领,那么学生在学习中就容易迷失方向, 影响教学进程和教学目标的实现。
如: 一位教师在执教《长方形和正方形的特征》时, 先鼓励学生大胆猜测长方形和正方形的边和角有什么特点, 让学生各抒己见。
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在平时的作文评讲中，我从以下五个方面入手，收到了较好的效果。
一、主导和主体相结合
作文评讲课的主导和主体的结合，是指教师充分调动学生的学习积极性，发挥他们主观能动性去评价自己或同学写的作文，明确修改方向。
这种结合实际上是授学生以“渔”，而不是授学生以“鱼”。
这种结合要强调教师的“导”必得法，“导”要具有启发性，“导”要导在关键问题上。
可以采用这样的提问方法：“你认为这篇作文哪个地方写得最好?为什么好?”“这篇作文的不足之处在哪里?为什么说这是不足之处?”“这段文字需要修改吗?为什么?”……这样启发性的引导，可以使学生在讨论中明确该怎样做才能符合习作要求。
二、评长和揭短相结合
作文评讲课中，评长和揭短的结合应用在学生写好初稿之后的评讲。
学生的初稿是他试写的结果，这时的评讲一定要把评长和揭短结合起来。
如果教师只挑选写得好的作文评长处，那就上成了佳作欣赏课；如果只评讲学生作文的短处，必定会挫伤学生的积极性，使学生失去写作信心。
俗话说：“有比较才有鉴别。
”通过评长和揭短的比较，学生在修改时才能扬长避短，得到完善和提高。
例如：有个学生参加“五彩的天空”活动后，以《五彩的天空》为题写了一篇作文，这里选抄三个自然段。
老师让我们每组选一个风筝放得最好的同学参加比赛。
这时，同学们像赛前的运动员一样，紧张极了，马上开始试放自己的风筝。
刹那间，风筝像一只只小鸟拼命往上飞。
顿时，天空五彩缤纷，千姿百态：有美丽的“红金鱼”；有顽皮的“孙悟空”；有俊俏的“仙女”；还有穿着黑衣的“老鹰”……
九点半钟到了，三个班的风筝比赛开始了，张明、王小有、夏炎和李浩代表我们班参加比赛，张明放风筝最行。
再看看其他的风筝也放得有趣极了。
我是这样来引导学生评长揭短的：“读了这三个自然段，哪个内容给你留下
的印象最深?为什么?”学生经过讨论知
道试放风筝这个内容给人留下的印象较
深刻，因为这个内容写得具体，写出了同
学们的心情，风筝的颜色、形态，还能合
理地想象，用上恰当的比喻句。
再引导：
“那天，教师带同学们去放风筝，最精彩
的是什么时候?从文中看得出精彩吗?为
什么?怎样写才能使读者也觉得精彩
呢?”学生经过讨论知道了：那放风筝比
赛是最精彩的，文中却看不出来，原因是
这两个自然段没有写具体。
怎样写具体
呢?有的说：“要写出张明放风筝的动作、
神态，可以写他的手怎样放，脚怎么移
动，眼睛怎样看。
”有的说：“还要写张明
的风筝在空中的样子。
”有的说：“可以写
出风筝在空中的样子像什么。
”有的说：
“还可以写观看的同学的语言和动作。
”
还有的说：“其他的风筝也放得有趣极
了，要写出风筝各种不同形态和颜色以
及它们在空中的姿态，还可以用合理的
想象写出它们像什么。
”
像这样引导学生边评长边揭短，学
生把文章写具体就不难了。
三、一般评与重点评相结合
所谓一般评，指在评讲过程中，要评
字、词、句、标点、修辞手法的应用，评文
章的思想是否健康，有无中心，是否具
体，是否有条理，详略是否得当，是否写
出了真情实感等，这是全面的评讲。
所
谓重点评，指在评讲课中根据习作要求，
重点评讲一两个方面，做到有的放矢。
如评讲《五彩的天空》一类作文，重点评
的内容是写得是否具体；写游记的习作，
可以重点评地点的转移是否清楚，详略
是否得当；写人的习作，可以重点评中心
是否突出，条理是否清楚；等等。
像这样
先确定好评讲目标，再选择最具有普遍
性、代表性的习作来评讲，以评促改。
重点评和一般评结合起来，是把小
学生作文的普遍性和特殊性结合起来进
行教学，每次评讲选择一个目标，各个击
破，同时也不忽视一般问题，久而久之，
学生的知识一点一点地积累起来，作文
能力就会不断提高。
四、互评和自改相结合
互评指在教师的指导下，针对一篇
习作，在课堂上全体同学讨论式地评价，
或者在课外时间同学之间互相取长补
短、互相交流的活动。
自改是学生根据
同学们的讨论和交流来修改自己的作
文，以达到习作要求。
只“评”不“改”，
“评”就失去了意义；不“评”就“改”，“改”
无方向。
只有把两者结合起来，才能提
高写作能力。
这里还拿《放风筝》评讲来说，我把
评讲的重点放在把内容写具体上，看看
评讲后，学生改写的两个地方，第一处原
文是“……张明放风筝最行”，修改后是：
“……只见我班的张明迎着风跑了几步，
‘孙悟空’就飞起来了。
他左手握着线操
纵着风筝，右手不停地放线，眼睛盯着
‘孙悟空’，那‘孙悟空’可没有《西游记》
里的孙悟空那样顽皮，它显得很悠闲，好
像在观赏大地美好的春色。
一会儿工夫
‘孙悟空’看上去只有一本《新华字典》那
么大了。
四(一)班观看的同学都在为张
明助威，‘张明，加油!加油!’的喊声越来
越大，线越放越长，风筝越飞越小……”
第二处原文：“再看看其他的风筝，也放
得有趣极了。
”修改后的文章是这样的：
“再看看其他的风筝也放得有趣极了。
‘金鱼’摆动尾巴好像在蓝色的海洋里自
由自在地游动；‘仙女’好欢快呀!正在翩
翩起舞；‘老鹰’摇晃着身子，亲切地向我
们点头致意……”
经过同学们的互评，原来不具体的
内容写具体了，文章中心也突出了。
五、自改与欣赏结合
学生把评讲后的作文修改后拿出来
让同学和老师欣赏，这是从自改到再评
讲的过程，只不过这次评讲是用欣赏的
方式进行的。
这时，教师要选择较好的
习作抄在黑板后的《习作园地》上，或者
在课外活动时间，让学生朗读自己成功
的习作。
这样让学生感受到成功的喜
悦，激发学生写作文的兴趣，让他们以后
能积极地自觉地把作文修改好。
【作者单位：张家港市塘桥中心小学
江苏】
教学中的“五个结合”
◇黄艳红
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