最新部编人教版五年级下册语文第四单元习作他陶醉了教案
部编人教版五年级下册语文 第四单元 习作：他__________了 教学教案
部编人教版五年级下册语文第四单元习作：他__________了教学教案一. 教材分析部编人教版五年级下册语文第四单元的习作主题是“他__________了”。
这个主题旨在让学生通过填空的方式，练习使用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化，提高学生的写作能力和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了基本的写作技巧和词汇量，能够运用不同的动词来描述人物的动作和情感。
但是，部分学生可能在词汇的运用上还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生通过填空的方式，运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.提高学生的写作能力和想象力。
3.培养学生的观察力和表达能力。
四. 教学重难点1.运用不同的动词来描述人物的神态、动作和情感变化。
2.引导学生观察和表达人物的细节。
五. 教学方法采用任务驱动法、情景教学法和小组合作法，引导学生通过观察、思考、讨论和写作的方式，完成习作任务。
六. 教学准备1.准备相关的人物图片和视频，用于引导学生观察和描述。
2.准备习作范例，供学生参考和借鉴。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示不同的人物神态、动作和情感，引导学生观察和思考。
2.呈现（10分钟）呈现习作主题“他__________了”，让学生猜测空格处应填的动词。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选择一个人物，观察他的神态、动作和情感，然后用合适的动词填空。
4.巩固（10分钟）让学生展示自己的习作，其他学生听后判断填空的动词是否合适，并进行修改。
5.拓展（10分钟）让学生尝试用不同的动词填空，描述同一个人物的不同神态、动作和情感。
6.小结（5分钟）教师总结学生们的表现，强调动词在描述人物神态、动作和情感中的重要性。
7.家庭作业（5分钟）让学生根据自己的家庭成员或朋友，完成一篇类似的习作，用合适的动词描述他们的神态、动作和情感。
8.板书（10分钟）教师在黑板上板书关键词：“神态”、“动作”、“情感”、“动词”，以便学生随时参考。
新部编人教五年级下语文《习作4他----了》优质课教学设计
新部编人教五年级下语文《习作 4 他—-了》优质课教学设计一. 教材分析《习作 4 他—-了》是人教版五年级下册语文中的一篇习作。
这篇习作要求学生学会通过细节描写表现人物的特点。
教材以一种新颖的填空方式出现，旨在激发学生的想象力和创造力，让学生在填写过程中学会观察人物、捕捉细节，并运用恰当的词语进行表达。
通过本篇习作，学生能够进一步巩固人物描写的技巧，提高写作能力。
二. 学情分析五年级的学生在语文学习方面已有一定的基础，掌握了基本的写作方法和技巧。
但部分学生在人物描写方面还存在一定的困难，如观察不够细致、描写不够生动等。
针对这些问题，教师需要在教学中引导学生学会观察、捕捉细节，并运用恰当的词语进行表达。
此外，学生对新鲜事物的接受能力较强，兴趣广泛，教师可充分利用这一点激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解教材中填空的意义，学会通过细节描写表现人物的特点。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、交流，提高人物描写的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对写作的热爱，增强信心，勇于表达自我。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生学会观察人物，捕捉细节，运用恰当的词语进行表达。
2.教学难点：如何让学生在写作过程中做到观察细致、描写生动。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生在实际环境中感受人物的特点，激发学生的学习兴趣。
2.互动式教学法：引导学生相互交流、讨论，分享写作心得，提高写作能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的创新意识。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学环节。
2.学生准备：预习教材，了解习作要求，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如讲述一个有趣的故事，引发学生对人物描写的兴趣。
然后简要介绍本节课的教学目标和要求，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师展示教材中的习作，让学生初步了解习作内容。
人教(部编版)五年级下册语文教学设计《习作 他陶醉了》(第1课时)
人教（部编版）五年级下册语文教学设计一、教学内容1. 课名：《习作他陶醉了》2. 课时：第1课时二、教学目标1. 知识与能力•了解习作在语文学习中的重要性；•理解和运用“他陶醉了”这一习作主题；•提高写作技巧，培养写作兴趣。
2. 情感态度价值观•培养学生对文学作品的欣赏和理解能力；•培养学生的文字表达能力；•培养学生对习作的积极态度，激发写作潜力。
三、教学重点与难点1. 重点•习作《他陶醉了》主题的理解与运用；•写作技巧的培养与提高。
2. 难点•如何把“他陶醉了”这一主题融入到习作中；•如何引导学生真实表达感受和情感。
四、教学准备1. 教材•《人教版》五年级下册语文教材；•习作《他陶醉了》相关素材。
2. 教学工具•黑板、彩色粉笔、投影仪等。
3. 教学环境•教室环境整洁、安静。
五、教学过程1. 导入•回顾上一节课的内容，引入习作《他陶醉了》的主题。
2. 学习习作《他陶醉了》•通过阅读相关文本，让学生理解“他陶醉了”这一主题的含义。
3. 分组讨论•将学生分成小组，让他们讨论“他陶醉了”这一主题在生活中的体现，并思考如何在习作中表达。
4. 写作指导•结合习作《他陶醉了》的主题，向学生介绍写作技巧和方法。
5. 习作练习•让学生按照自己的想法和感受，用所学技巧写出一篇关于“他陶醉了”的习作。
6. 展示分享•学生将自己的习作进行展示，互相分享。
7. 总结反思•教师带领学生总结本节课的学习内容，引导学生反思写作过程中的收获和不足。
六、教学评价1. 课堂表现•学生对习作《他陶醉了》的理解程度；•学生在写作过程中的表现和积极性。
2. 作业评价•对学生完成的习作进行评价，指导他们提高写作水平；•鼓励学生多写习作，不断提升写作能力。
七、课后延伸1. 阅读拓展•带领学生阅读相关习作和文学作品，拓展对“他陶醉了”主题的理解。
2. 写作指导•继续进行习作指导，引导学生练习不同主题的写作，提高文字表达能力。
八、教学反思•教师对本节课的设计和实施进行反思，总结教学经验，不断完善教学方法。
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》教学设计(1)
人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》教学设计（1）一. 教材分析人教版部编五年级下册语文第四单元《习作他___了》是一篇半命题的写作教材。
教材要求学生在已有的写作基础上，运用人物描写的方法，通过一件具体的事例，写一篇以“他___了”为主题的作文。
本单元的教学重点是引导学生通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
二. 学情分析五年级的学生在写作方面已经具备了一定的基础，能够运用简单的句子和段落进行表达。
但是，部分学生在人物描写方面还存在一定的困难，如如何通过具体的事例来表现人物的特点和情感。
因此，在教学过程中，需要针对这一点进行重点引导和指导。
三. 教学目标1.能够理解题目要求，明确写作的目标和内容。
2.能够运用人物描写的方法，通过具体的事例，表现人物的特点和情感。
3.能够对自己的写作进行修改和润色，提高写作的质量。
四. 教学重难点1.写作的主题和内容的理解。
2.如何通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
五. 教学方法1.引导法：通过问题和讨论的方式，引导学生理解和掌握写作的要求和方法。
2.示例法：通过教师的示范和学生的模仿，让学生掌握人物描写的技巧。
3.修改法：通过学生的自我修改和教师的指导，提高学生的写作质量。
六. 教学准备1.教学课件和教案。
2.学生作文样本。
3.写作指导和修改的素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过问题和讨论的方式，引导学生理解和掌握写作的主题和要求。
如：“你们在生活中有没有遇到过让你印象深刻的人？他们有什么特点和让你难忘的事迹？”2.呈现（10分钟）教师通过课件和教案，呈现写作要求和示范。
如：通过一篇范文，让学生了解如何通过具体的事例，运用人物描写的方法，表现人物的特点和情感。
3.操练（10分钟）学生根据教师提供的素材和指导，进行写作练习。
如：让学生选择一个人物，通过具体的事例，运用人物描写的方法，写一段表现人物特点和情感的文字。
统编教材部编版五年级下册《习作 他陶醉了》 第一课时教案
统编教材部编版五年级下册《习作他陶醉了》第一课时教案一. 教材分析统编教材部编版五年级下册《习作他陶醉了》是一篇描写人物内心活动的文章。
文章通过讲述一个人在某种情境下产生的陶醉感，表现了人物的喜悦、满足、沉浸其中的心情。
本篇文章旨在引导学生学会通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物的内心世界，培养学生观察生活、体验生活的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，能够运用基本的写作手法来表达自己的思想。
但在描写人物内心活动方面，部分学生可能还存在一定的困难，如观察不够细致、描写方法不够生动等。
因此，在教学过程中，教师需要针对这些情况加以引导和指导。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章内容，体会作者通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物内心世界的技巧。
2.过程与方法：学生通过观察生活、体验生活，学会运用描写方法来表现人物的内心活动。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、乐于表达的情感态度，提高学生观察生活、体验生活的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解文章内容，体会作者通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物内心世界的技巧。
2.难点：学生学会运用描写方法来表现人物的内心活动，培养观察生活、体验生活的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，引导学生体验生活，激发学生的写作兴趣。
2.案例分析法：分析文章中的具体描写方法，让学生直观地理解并学会运用。
3.互动式教学法：引导学生相互交流、讨论，提高学生的写作水平。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生实际情况，设计教学活动。
2.学生准备：预习文章，了解文章内容，准备参与课堂活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如播放音乐、讲述一个引人入胜的故事等，引导学生进入学习状态，激发学生的写作兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读文章，让学生感受文章中的人物内心世界，体会作者通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物内心活动的技巧。
编版五年级下册语文第四单元作文指导：他陶醉了 提升班 优秀教案
第四单元习作提升课他______了 设计者：廖玉【年级文类】五年级/记叙类【情境与任务】生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。
回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，不少于400字。
【学习要点】1.选用典型的事例进行叙述2.根据事例从多个角度表现一个人的状态。
【写作进行时】游戏导入，给出图片，或自己自创，一人表演，其他了“的形式猜出表情。
生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深联系生活，用几句简单的话说说你脑海中的这个人会因什么事情而有这样的反应。
我们该如何写这件事呢？出示课文一：《军神》一课记叙一件什么事？抗战时期，在重庆，刘伯承因为在战争中右眼受伤去德国人开设的诊所里看医生，在准备手术时因怕麻醉剂影响大脑，刘伯承拒绝在手术中使用麻醉剂，一声不吭地做完了手术，医生称赞他为军神，并在最后得知他就是刘伯承。
（小结：本次习作注意写清楚事情的六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
）出示课文二：《军神》一课课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”到“目光柔和下来”“脸上浮现出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。
（小结：人物的动作、语言、神态，可以表现人物的内心想法。
）请根据思考把构思图填写完整。
她笑了人生百态,喜怒哀乐都是平常之事。
但是,唯有她那微微的一笑,使我念念不忘。
那天,我到街上去买东西。
在过马路的时候,我突然看见一位老奶奶倒在路边,好像是不小心摔倒的吧。
这个老奶奶年过花甲,站了好久都站不起来。
许多行人都在观望,但没有一个把她扶起来,我也想：现在社会上的骗子太多了,有些人就是假装跌倒,把她扶起来后,就说是你把她撞倒的,向你要钱,现在已经发生了好多起这种事件了。
所以,我也没去扶老奶奶。
但看老奶奶那可怜的样子,我的心也有点动摇了。
到底是扶还是不扶呢?正当我在左右为难的时候,突然走来了一个小姑娘,跟我差不多大。
人教版五年级语文下册《他陶醉了》教案
人教版五年级语文下册《他陶醉了》教案一. 教材分析《他陶醉了》是人教版五年级语文下册的一篇课文，通过讲述一个小孩在自然环境中感受到的美好，从而教育学生热爱生活，珍惜自然资源。
课文语言优美，富有诗意，插图生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
本文主要采用描述和叙事的手法，表达了作者对大自然的热爱和对生活的感悟。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于叙事和描述性的文章有一定的掌握。
但部分学生对诗意语文的理解和感悟可能还不够深入，需要通过教师的引导和启发，帮助他们更好地理解和欣赏课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学会欣赏诗意语文，提高语文素养。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活，珍惜自然资源的观念。
四. 教学重难点1.生字词的掌握。
2.对诗意语文的理解和感悟。
3.课文内容的具体运用。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生通过阅读、讨论、写作等方式，提高语文素养。
六. 教学准备1.课文音频。
2.与课文相关的图片或视频。
3.生字词卡片。
4.课堂练习册。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音频播放课文，让学生初步感知课文内容。
同时，引导学生关注课文的插图，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，边读边理解课文内容。
在此过程中，教师适时停顿，针对生字词进行讲解，帮助学生掌握。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音、语调。
教师针对学生的朗读进行点评，指导学生改进。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，回答相关问题。
教师针对学生的回答进行点评，巩固课文内容。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：课文中的小孩为什么陶醉了？我们自己有没有类似的经历？让学生结合自己的生活实际，进行讨论。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调生字词的掌握，以及对课文的理解和感悟。
统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元习作《他____了》第1课时教学设计
统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元习作《他____了》第1课时教学设计一. 教材分析统编教材部编人教版五年级下册语文第4单元习作《他____了》是本单元的一个写作训练题目。
通过前面的学习，学生已经掌握了人物写作的一些基本方法，本课时将进一步引导学生学会通过神态、动作、语言等描写方法来表现人物特定情况下的心理状态。
教材内容贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的写作基础，对于人物描写有一定的了解和掌握。
但在表现人物特定情况下的心理状态方面，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行有针对性的指导。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够通过神态、动作、语言等描写方法，表现人物特定情况下的心理状态。
2.过程与方法目标：通过观察、分析、实践，学生能够学会在写作中运用描写方法，提高写作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力和想象力。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够通过神态、动作、语言等描写方法，表现人物特定情况下的心理状态。
2.教学难点：如何引导学生观察生活，发现生活中的美好，将生活中的素材运用到写作中。
五. 教学方法1.引导法：教师通过问题引导，帮助学生发现写作的方法和技巧。
2.示范法：教师通过示范，让学生明白写作的方法和技巧是如何运用的。
3.讨论法：学生之间相互交流，分享写作心得，提高写作能力。
六. 教学准备1.教师准备：教师准备相关的写作素材，示范作文，以及针对学生写作中的问题进行有针对性的指导。
2.学生准备：学生提前观察生活中的人物，准备好写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学过的人物描写方法，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师展示示范作文，让学生了解通过神态、动作、语言等描写方法，可以表现人物特定情况下的心理状态。
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部编人教版五年级下册语文第四单元习作他陶醉了教案1.审明题意,将题目补充完整,把事情的前因后果写具体。
2.重点刻画人物的语言、动作、神态等,体现人物的内心活动。
一、明确主题,激发兴趣。
1.回顾本单元课文,进一步感知人物描写方法。
(出示本单元所学现代文课文的课题:“军神”“青山处处埋忠骨”“清贫”。
)在老师的带领下回顾学过的课文,思考课文是如何塑造人物形象的,使故事变得生动感人。
学生之间进行交流。
出示课文中示例:(1)病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”(2)病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。
他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
明确:①这段话是对刘伯承神态和语言的描写,平静的神态、坚定的话语,表现出他的从容镇定,以及对革命事业的热爱和忠诚。
面对手术,刘伯承想的不是如何减轻疼痛,而是革命事业,他担心麻醉剂会影响脑神经,影响他以后指挥战斗。
从中可见他坚强的意志和为国效力的决心。
②这段话通过对刘伯承动作和神态的描写,表现他意志的坚强。
面对如此巨大的痛苦,刘伯承“一声不吭”,他心里想的是如何更好地为国效力,为了革命他甘愿忍受这样的剧痛,从中可见其坚强的意志。
2.出示课题,明确习作主题。
让我们学习课文中的人物描写方法,通过一件事表现人物性格。
出示课题:他了3.(出示相关要求)在生活中,我们总会和别人有交集、有联系,自然我们也会留意到别人的喜怒哀乐,那么,谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象最深刻呢?回忆一下令你印象深刻的人和事,把题目补充完整。
二、明确要求,确定文题。
1.研读、明确习作要求。
2.读课文,讨论怎样把一个人的样子写具体?(出示片段:他的眼睛闪着奇异的光芒……一动不动地凝望着这座雕像……)(1)这段话写了什么?(他在欣赏雕像)(2)重点写了他的什么?(神态、语言、动作)(3)表现了他的什么?(入神与专注)所以,我们在描写事件中的人物时,一定要重点突出人物的特点,从多个角度来描写一个人的样子。
三、选材立意,刻画细节。
1.补充完题目以后,我们要想一想,发生了什么事令他有了这样的表现,把事情的前因后果先梳理清楚,再把这件事写下来,但是,要注意的是,要把这个人当时的样子写具体,比如:他说了什么话(语言)、他做了什么(动作)、他的表情怎么样(神态)等,这些描写要能够突出人物的内心活动。
2.片段示例:场景再现:数学课上,老师出了一个题目,很多同学都百思不得其解,在最后一刻,王辰走上讲台,三下五除二写出了解题思路,并且得出正确答案,此时他……示例:一想到刚刚答对了那么难的题目,王辰就激动不已,眼里闪着胜利的喜悦,笑容布满了他涨得通红的脸。
他高兴地从座位上跳起来,手舞足蹈高声喊着:“耶!我做对了!”3.佳作共享。
出示《他陶醉了》例文,学生赏析。
明确:这篇作文写一个小学生来到阅览室读书并陶醉于故事之中的事。
文章交代了故事发生的时间、地点,事件的起因、经过、结果,内容完整,叙事有条理。
文章运用了神态、语言、动作描写,从正面表现他读书时入迷的样子,同时又描写了同学和老师的反应,从侧面烘托他的认真和陶醉,生动表现了人物的形象特点。
四、练习写作,指导讲评。
1.学生确定题目,开始写作,师巡视指导。
2.挑选优秀作品展示,问题作品讲评。
3.学生再次做修改。
五、小结。
生活中,每天总能遇到新鲜事,如何把写人和写事融合到一起再进行细致刻画,是一种技巧。
所以,我们一定要仔细观察,勤于练笔,这样才能使我们的文章内容更具体,描写更到位。
他陶醉了事情:起因、经过、结果细节:语言、动作、神态从一个课文例句入手,激发学生的学习兴趣,更重要的是让学生有现成的写作事例,信手拈来,内容更真实、自然。
二、五年级语文阅读理解训练2．阅读下面短文，完成练习。
对视有一天，萌萌望着我，突然说：“妈妈，你的眼睛里有我。
”接着，他又问：“妈妈，我的眼里有你吗？”于是，我望着他说：“在我看你的时候，你的眼睛里也有我。
”“你知道我在你的眼里是什么样子吗？”他又问。
“知道。
”我说，“你聪明，顽皮，又听话，又不听话，有时又做鬼脸儿……”“那你知道你在我眼里是什么样子吗？”他又问我。
我一下子回答不上来，但我却由此想到：在生活中，我们每个人的眼中都有别人，都注视别人。
但是，并不是每个人都能做到时时处处注意到自己在别人的眼中究竟是什么样子。
如果每个人都能注意到这一点，那该多好。
（1）短文中不少句子里用了“眼中”“眼里”“眼睛里”。
这些词语有两种意思：A．就是视觉的眼睛里；B．有“心目中”的意思。
请你联系上下文，给下面句子中的划线词语选择合适的解释。
①妈妈，你的眼睛里有我。
________②妈妈，我的眼里有你吗？________③在我看你的时候，你的眼睛里也有我。
________④你知道我在你的眼里是什么样子吗？________⑤那你知道你在我眼里是什么样子吗？________⑥在生活中，我们每个人的眼中都有别人，都注视别人。
________（2）短文可分为三个部分，第一部分写母子对话；第二部分写由对话引起的联想，点明中心；第三部分表达作者真诚的希望。
请根据提示，用“//”在原文中划分出来。
（3）作者说：“如果每个人都能注意到这一点，那该多好。
”句中的“这一点”是指________。
（4）读了这篇含义深刻的小散文，我明白了________的道理。
【答案】（1）A；A；A；B；B；B（2）……他又问我。
//我一下子回答不上来… …什么样子。
//最后一段。
（3）我们每个人的眼中都有别人，都注视别人。
但是，并不是每个人都能做到时时处处注意到自己在别人的眼中究竟是什么样子（4）略【解析】【分析】（1）这是一道“一词多义”的练习题。
同一个词在不同的语言环境中可以表达不同的意思,要把字放在语境中去理解。
（2）分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。
此题是按段意划分段落，先对短文有一个整体把握，然后再划分。
（3）这是考查指代性词语指代的内容。
感知文本内容，从文章中提炼和概括信息，结合语言环境，联系上下文，找出称代性词语指代的内容。
一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。
有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。
（4）本题考查概括文章给人的启示和道理。
学生通过感知文本内容，继而理解文本的中心主题以及作者所要抒发的感情。
故答案为：（1）A A A B B B（2）……他又问我。
//我一下子回答不上来……什么样子。
//最后一段。
（3）我们每个人的眼中都有别人，都注视别人。
但是，并不是每个人都能做到时时处处注意到自己在别人的眼中究竟是什么样子（4）略【点评】（1）主要考查学生对多义词的理解，正确理解字的语境意义需要在积累的基础上仔细揣摩，然后根据字的意思再一一对号座。
（2）此题考查按段意划分段落的能力。
（3）此题考查对指代性词语指代的内容的把握。
（4）只要观点正确，表述合理，文通句顺即可。
3．阅读短文，完成练习。
春雨中的伞花酥油般的春雨牵去了街上的繁华。
此起彼伏的叫卖声躲起来了，川流不息的车辆稀少了。
这时街上却出现了独特的一幕——开满了五彩缤纷的“伞花”。
上班了，从千家万户飞出了一朵朵伞花，在十字街头汇成了一股庞大的伞流。
渐渐地，那伞流又分成了许多支流，流向工厂、商店、学校……这伞流是一条条美丽的小河。
这伞花，是一朵朵奇特的花。
瞧，那位年轻姑娘的伞真美啊！天蓝色的伞布上，花朵簇簇，芳草丛丛。
这“花”配着她那时髦的（装扮打扮），在伞海里变成了一朵醒目的花朵。
那边，三位女学生各打一把粉红、蕊黄、天蓝色的伞。
她们（饶有兴趣津津有味）地把伞簇拥在一起，粉红衬蕊黄、映天蓝，竟变成了一朵巨大的鲜花，她们边走边把伞挨在肩上，用红润白嫩的双手轻快地旋转着伞柄。
伞上，一颗颗晶莹的水珠曳着银线飞射出去；伞下，传来一阵阵银铃般的笑声。
伞花随着姑娘们的身影在伞海里忽隐忽现（飘动飘移）而去，还不时传来她们那悦耳的笑声。
幼儿园小朋友的伞花飘来了，伞下是一张张如花的笑脸。
老人们撑着黑色自动伞缓慢地走在伞流里……我仿佛置身在无边的荷塘里，又好像站在彩色的小溪边。
我沉思了_____是谁绘就了这雨中奇景_____是谁引来这独特的花朵_____哦_____是滋润人们心田的春雨_____（1）选择短文中括号里正确的词。
时髦的________（装扮打扮）（饶有兴趣津津有味）________地（飘动飘移）________而去（2）根据下面的意思在文章第1自然段中选择恰当的词语填在横线上。
①车来车往，像流水一样连续不断。
________②色彩鲜艳，繁多凌乱。
________（3）短文围绕第一自然段里面的哪一句话写的，用横线画出来。
（4）根据第2自然段内容填空：在这个自然段里，作者一共写了四种人的伞。
它们是________的伞，________的伞，________的伞，________的伞，其中详写了________的伞。
（5）给第3自然段加上标点符号。
我沉思了________是谁绘就了这雨中奇景________是谁引来这独特的花朵________哦________是滋润人们心田的春雨________【答案】（1）；；（2）川流不息；五彩缤纷（3）（4）；；；；（5）；；；；【解析】【分析】（1）本题考查学生词语的理解与辨析能力。
要想正确的运用词语，必须准确理解词语的意义。
可从以下几方面进行分析：词义的范围、词义的轻重、感情色彩等。
（2）此题是根据意思写出相应的词语。
这就要求学生在学习课文的过程中熟练掌握词语和意思。
单就根据意思写词语来说会有很多近义词，但结合课文内容来分析，词语就锁定在课文中了。
（3）考查找中心句的方法。
中心句是一段文章中处于中心地位的句子。
它在全文中起主导作用，是这段话中最重要的句子。
“找中心句”是概括段意的一种形式，有些文章的段落就是围绕中心句写的。
我们在阅读时找准了中心句，也就把握了这段话的主要内容，概括了段意。
这段话的中心句在文章第1自然段句尾。
（4）本题主要考查对短文内容的理解能力。
解答本题，需要回顾短文的内容，然后结合前后句(题目提供的信息)进行补充填空即可。
（5）此题主要考查学生对标点符号的掌握及运用。
常用的点号有顿号、逗号、分号、句号、问号、冒号、叹号；常用的标号有引号、省略号、破折号、书名号、括号等。
要了解标点符号的基本用法，重点掌握每一种标点符号的特殊用法，能正确使用标点符号。
故答案为：（1）时髦、饶有兴趣、飘移（2）①川流不息、②五彩缤纷（3）这时街上却出现了独特的一幕——开满了五彩缤纷的“伞花”。
（4）一位姑娘、三名女学生、小朋友、老人们、一位姑娘、三名女学生（5）：？？，，【点评】（1）说话和写作时要正确使用词语，注意词语的搭配和组合；正确理解词语在具体语言环境中的意义；注意词语使用过程中的感情色彩的变化；加强对教材注释和课文后列出的字词背诵积累等。