初中语文_两小儿辩日教学设计学情分析教材分析课后反思
《两小儿辩日》教学反思(最新5篇)
《两小儿辩日》教学反思（最新5篇）《两小儿辩日》教学设计篇一【教学目标】１、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。
２、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。
【教学过程】一、提示课题１、今天学习《两小儿辩日》（齐读课题）。
２、学生汇报预习收获。
３、根据学生汇报，补充有关知识。
二、展示目标我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务。
）三、教学过程１、初读课文，了解大意：⑴ 学生初读课文。
⑴ 学生谈课文大意：（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上。
）⑴ 质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？２、小组交流：⑴ 重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。
⑴ 小组内质疑、释疑。
３、汇报讨论，交流情况：教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。
⑴ 住关键词理解句意：如：“我以日始出时去人近。
”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？⑴ 联系旧知识理解词意。
⑴ 古单音节词变为双音节词理解词意。
如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？同样的，“知”可以变成什么词？（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称……在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。
）４、再读课文，理解内容：⑴ 正确流利地朗读课文。
⑴ 用自己的话讲讲这个故事。
⑴ 同桌互说。
⑴ 指名说。
⑴ 集体评说。
⑴ 想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？⑴ 引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。
⑴ 你同意他们的意见吗？（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。
初中语文_两小儿辩日教学设计学情分析教材分析课后反思
《两小儿辨日》教案教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3.理解重点语句，领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。
教学难点：参考注释读懂每句活的意思。
课时安排：一课时。
教学准备1．生字新词卡片。
2．搜集有关太阳离我们远近的科学资料。
教学过程教学过程：一、谈话激趣，导入新课文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，读正确流利1．教师范读课文。
2．学生初读课文，指出朗读有困难的地方。
教师帮助解决。
3．再读课文，读正确流利。
三、结合注释，疏通文意1．学生自学。
⑴先找出不理解的词、句，在文中记下来。
⑵通过看注释、查字典理解它们的意思；如果还有不理解的就记下来。
⑶小组内交流讨论：讲自己对词和句子的理解，再连起来说一说课文的内容；对不理解的地方共同讨论解决。
2．全班交流，理解大意。
⑴学生汇报自学结果，老师对难理解的词句或学生理解有误的地方给以点拨指正。
⑵能把每句话的意思连起来，说说课文的内容。
⑶在理解课文内容的基础上，有感情地朗读，还可以分角色读；通过读来展示自己对课文的理解。
3．教师点拨。
①孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
辩斗：辩论，争辩。
其：他们（指两小儿）。
故：缘故，原因。
句意：有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。
②一儿日：“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”以：认为。
去：距离。
日中：正午，中午。
句意：一个小孩儿说：“我认为太阳刚出来时离人近一些，而中午时离人远一些。
”③一儿以日初出远，而日中时近也。
句意：另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而中午时离人近。
④一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”及：到。
两小儿辩日：优秀教学设计三篇解析
两小儿辩日：优秀教学设计三篇解析引言《两小儿辩日》是一篇经典的文言文，描绘了两个小孩就日出日落的现象进行辩论的故事。
本文档将分析三篇优秀的教学设计，以探讨如何在课堂上有效地教授这篇课文。
教学设计一：情境导入目标1. 理解课文内容，掌握关键词汇。
2. 培养学生的文言文阅读能力。
3. 引导学生思考和讨论日常现象背后的科学道理。
教学步骤1. 导入新课：通过展示日出日落的图片，引导学生回忆日常生活中的自然现象。
2. 自主学习：学生自读课文，注意生字词的读音和意义。
3. 合作学习：分组讨论，让学生分享对日出日落现象的理解。
4. 课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，解释文中的难点和重点。
5. 情景模拟：分组进行角色扮演，模拟两小儿辩论的场景。
6. 总结反思：教师引导学生思考日常现象背后的科学道理。
教学设计二：互动探究目标1. 提高学生的文言文阅读和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和口语表达能力。
教学步骤1. 问题引导：教师提出问题，引导学生思考课文中的观点和论证。
2. 小组讨论：学生分小组进行讨论，分享对问题的看法和理解。
3. 课堂辩论：每组选代表进行课堂辩论，表达本组的观点。
4. 教师点评：教师对学生的辩论进行点评，指出优点和需要改进的地方。
5. 课后作业：布置相关话题的写作作业，让学生进一步思考和巩固所学内容。
教学设计三：文化传承目标1. 增强学生对中国传统文化的了解和认同。
2. 培养学生的审美情趣和文学素养。
教学步骤1. 背景介绍：教师介绍课文背后的文化背景和历史意义。
2. 诗词欣赏：让学生欣赏与日出日落相关的古诗词，感受中国古典文学的魅力。
3. 绘画创作：学生根据课文内容进行绘画创作，表达对自然美的理解和感受。
4. 分享展示：学生展示自己的绘画作品，并分享创作背后的思考和灵感。
5. 总结感悟：教师引导学生思考中国传统文化中对自然美的赞美和尊重。
结论以上三篇教学设计从不同的角度出发，分别注重情境导入、互动探究和文化传承，为《两小儿辩日》的教学提供了多样化的选择。
《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》教学反思《两小儿辩日》教学反思篇一《两小儿辩日》是本学期的第二篇文言文。
前一篇《夸父逐日》，记得课堂上的教学效果很不理想，基本上是我的“独角戏”。
本课的学习，正好是一次补救的机会，想办法使学生自觉、积极地学习，争取建立起学生对文言文的学习兴趣，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下基础。
《两小儿辩日》是他们接触的第一篇科普性质的文言文。
课堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。
这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。
之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。
这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信心，培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。
学生运用自己总结的学习方法自主探究。
让学生从学会──会学，培养能力。
我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。
教学中提供合作学习交流的机会，自主探究的空间。
例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对照注释进行注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组讨论合作探究。
这样培养了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，同时培养了合作精神和协作能力。
我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的“汤”有什么不同？?给学生留下自主探究的空间。
初中语文_【课堂实录】两小儿辩日教学设计学情分析教材分析课后反思
《两小儿辩日》教学设计设计理念：阅读教学的过程是培养学生核心素养的过程。
在教学《两小儿辩日》这篇文言短文时，我就想以这篇短文为例来教给学生如何诵读文言文，如何阅读文本。
因此我将《两小儿辩日》与本课的第一篇短文《夸父逐日》还有另一篇关于太阳的神话《后羿射日》组成了一个“探日”的专题训练，让探索太阳成为贯穿全文的主题线索。
通过让学生自读，教师范读，分组辩论等朗读形式让学生学会诵读文言文的方法，读出古文的韵味，在读中积累语言，在读中提升语文素养。
引导学生通过理解两小儿观点不同的原因来启迪学生认识到观察的角度不同结果就会不同，提升学生的思维品质。
引导学生通过文本中的词句来正确的评价孔子和两小儿，搭建学生自主、合作、探究的学习平台，获得“从文本中寻找答案”的阅读方法。
整合课内外学习资源，帮助学生发展思维，形成阅读文言文的能力。
教学目标：1、指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文，学习诵读文言文的方法。
2、引导学生根据课后注释疏通全文，了解故事内容，能够初步阅读简短的文言文。
3、引导学生理解重点词句，感受两小儿善于观察，用心思考及孔子实事求是的科学态度。
能够从原文中寻找答案。
【前两个是知识目标，第三是情感目标。
】教学重点：指导学生背诵课文，理解重点字词，理解课文所写的内容和其中蕴含的哲理。
课前预习：1、布置学生熟读课文，并尽量背诵课文。
2、搜集有关太阳的神话故事。
教学环节设计：一、导入新课，揭示课题猜字谜：画时圆，写时方；午时暖，晨时凉。
（学生猜，是“日”字）“日”为什么在早晨时清凉，在正午时温暖，太阳的奥秘一直吸引人们不停的去探索，并由此产生了很多的神话故事，同学们知道哪些探日的故事？（夸父逐日，后羿射日）这节课我们再来学习一篇探索太阳奥秘的文章——《两小儿辩日》。
（板书课题：两小儿辩日）【用猜字谜的方式导入，激发学生的学习兴趣，让学生集中精力进行思考，然后针对单元主题探索太阳来导入课题，引出课文内容。
】二、明确教学目标1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，学习诵读文言文的方法。
《两小儿辩日》教学反思
《两小儿辩日》教学反思《两小儿辩日》教学设计篇一教学目标：1、能根据课后注释及工具书疏通文章。
理解字词古今不同含义，如语气词“乎”“去”“汤”等。
2、有感情地朗读课文。
背诵课文，并复述故事。
3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学步骤：一。
导入新课：提问：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。
孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。
孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。
那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。
（板书课题，解释课题——两小儿讨论关于太阳的问题。
）附注：（1）原文子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。
”译文孔子说：“子路啊，我告诉你，知道吗？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，这就关于知道的真谛。
”（2）春秋·鲁·孔丘《论语·公冶长》：“始吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行。
”解释：听了他的话，还要看他的行动。
指不要只听言论，还要看实际行动。
春秋时期，孔子带领弟子们周游列国，从陈国逃往蔡国后，也没得到蔡君的重用，常发“饱食终日，无所用心”的感慨，一天发现弟子宰予中午还在睡大觉，气得说宰予是朽木不可雕，弟子们赶紧来安慰孔子，孔子说今后听其言而观其行，好自为之二．温习旧知：1、教师指出需掌握的重点文言词语（1）东游：名词做状语，向东；辩斗：辩论，争论。
（2）故：原因，缘故。
（3）以：以为，认为。
（4）去：距离。
（5）及：等到。
（6）则：就。
（7）此不为：是。
（8）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。
（9）探汤：把手伸到热水里去。
指天气很热。
（10）决：裁决，判断。
（11）孰为汝多知乎：孰，谁，哪个；为，通“谓”，以为，认为；汝，你；知，通“智”，智慧。
初中语文_【课堂实录】两小儿辩日教学设计学情分析教材分析课后反思
《两小儿辩日》教学设计一、课标分析《两小儿辩日》选自《列子汤问》，是篇文言文，属于寓言故事。
《语文课程标准（2011版）》第二部分“课程目标与内容”第四学段对阅读提出了这样的目标要求：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”；“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”同时在。
鉴于此，《两小儿辩日》的阅读教学在关注学生正确、流利、有感情的诵读的基础上，关注学生对文本的理解，注意推敲个别词语在具体语言环境中的意义和作用，同时特别培养学生的心得体会及适时运用。
课标实施建议中指明，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”；“重视培养学生的创新精神和实践能力”；“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，所以，在培养学生阅读能力的同时，培养他们的创新精神和实践能力也便应潜移默化在教学过程中。
二、教材分析《两小儿辩日》是鲁教版五四制语文六年级下册第四单元第六课，选自《列子•汤问》。
本文是一篇寓言故事。
这篇文言文不仅叙述事情层次很清楚，而且还蕴含着道理引人思考，故事可分三部分理解。
首先，交待孔子路遇两小儿辩斗，向他们询问原因，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。
然后重点叙述了两小儿是怎样争辩的。
先写他们各自的观点，再写他们各自的理由和依据。
两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点，一个小孩儿认为太阳刚出来时（在早晨）离人近，而中午离人远；另一个小孩儿认为太阳刚出来时离人远，而中午离人近。
接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。
《两小儿辩日》的教学设计与反思_教案教学设计
《两小儿辩日》的教学设计与反思 一、教学目标
帮助学生理解《两小儿辩日》的主题和情节。
培养学生的口语表达和辩论能力。
促进学生的思辨和批判思维。
二、教学准备
准备《两小儿辩日》的文本或视频资源。
准备一些与辩论主题相关的讨论问题。
准备一些辩论角色扮演的道具或卡片。
三、教学过程
导入活动（10分钟）
通过展示《两小儿辩日》的文本或视频片段，引起学生对辩论的兴趣。
让学生观察和描述辩论的情节和角色。
文本解读（20分钟）
向学生解读《两小儿辩日》的文本，帮助他们理解辩论的主题和观点。
通过分析文本中的对话和观点，引导学生思考辩论的重要性和技巧。
辩论活动（30分钟）
组织学生进行辩论活动，让他们亲身体验辩论的过程和技巧。
引导学生分成小组，扮演辩论的角色，并就给定的辩题展开辩论。
讨论和反思（40分钟）
让每个小组展示辩论结果，并进行全班讨论。
引导学生反思辩论过程中的观点和论证，提供建设性的反馈和意见。
总结和评价（10分钟）
让学生总结自己在辩论活动中的收获和不足，并评价自己和他人的表现。
四、延伸活动
鼓励学生在日常生活中继续思考和讨论各种问题，培养他们的思辨和批判思维。
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两小儿辩日
【教学目标】
1.指导学生能够读通顺文章。
2.能够自主理解文中的词语，整体掌握课文的大意。
3.培养学生质疑问难，训练学生自主学习的能力，培养学生对未知及科学勇于探索的精神。
【教学重点】
1.能够自主理解文中的词语，整体掌握课文的大意。
2.培养学生质疑问难，训练学生自主归纳方法勇于实践的能力。
【教学难点】
培养学生对未知及科学勇于探索的精神。
【教学时数】一课时
【教学方法】
自主学习法练习探究法教授法
【教学流程】
一、设疑导入，激发兴趣
春秋时期有一位大学问家--孔子，他博学多闻、知识渊博，尽管如此，但是他还是遇到了让自己不能决也的问题，你知道这个问题是什么吗？今天就让我们
一起来学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读。
二、读日，读通顺
1.生字
2.句读，停顿
A无句读文章
B教材原文
C生自读--展示读
【句读的正确与否是直接影响我们对文本的认识和理解。
读顺文章是开始解读文章的第一步。
】
三、译日，知文意
1.示例：孔子东游，见两小儿辩日，问其故。
师生共同回顾学习文言句的方法。
问题引导：
在这个句子中，你哪个词语存在疑问？
在不知道词语意思的情况下，我们可以猜一下，是天马行空的乱猜吗？是符合人们认知规律的合情合理的猜想。
然后把猜想的词语带入句子中，穿糖葫芦的方式去翻译，符合人们的认知规律、合情合理即可。
（简单记写板书1.找出不懂词语，2猜意思，3带入试译。
）
东：向东，方位名词做状语。
游：游学，游历。
古诗文单音节的词语翻译需要注意，以合适的词组解释。
2.同桌两位对说一下解读文言句的方法，初遇文言文，疏通文意的三步骤。
3.出示剩余文本，学生逐一去实践。
（3分钟后疑问解答）
原则：同学间互解--师生研讨--教师讲授--全体参与
4.面向全体，起立2分钟同桌对说，说完请坐。
四、辩日，析辨理
1.既然故事文意已经了解，那我们就分角色朗读。
同桌之间练习先辩---同桌展示（小儿的自信满满，孔子的无奈等）
2.思考：从我们这一辩中，你辩到了什么？
预设：
（1）善于观察，（2）勤于思考，（3）孔子实事求是，“知之为知之，不知为不知”，（4）标准不一样，得出的结果也是不一样的，（5）小孩子辩论的时候有理有据，很清晰……
【在这则文章中，两位小儿中，一儿是从视觉角度辩论的，一儿是从触觉角度辩论的。
一儿说，一儿说。
】
【他们都是先说出自己的观点，然后用生活常理，再结合自己的看到的事实现象，印证自己的观点。
这就是辩论。
】
正因为如此，才让儒学多智的孔子不能决也。
3.那来到今天，我们可以帮助解决吗？
【视觉---标准参照物不一样，触觉---直射和斜射】
小结：面对自然界出现的一切，我们的古人都是在观察、思考，尽管那时标准不一，得出的结论不一。
但是我们能看到他们对科学技术的探索，对未知的探索，这种探索精神是值得我们学习的。
4.正如本文选自的《列子》，简介，幻灯。
五、小结学习文言文的步骤
重点是知文意。
六、小试牛刀
我们试试-，幻灯出示《夸父逐日》。
1.自读，自问，自己思考。
2.开火车展示，互相纠错，做好笔记。
【文言学习，文言词语积累重要，学习文言的方法更重要，内化成自己的学习能力就更了不起啦】
下课！
两小儿辩日
【学情分析】
1.在知识掌握与能力理解方面，文言文对初一学生而言有些生涩难懂，初次接触一种文体注重的是兴趣的培养，所以我选择的是一篇文言小故事，内容浅显，这样可以让学生轻松入门，产生学习兴趣。
2.在身心特点上，初一学生好动，但是爱发表见解，于是在教学中我采取以学生疑问为主的教学引导，以此引导他们积极参与课堂活动。
而这个年龄的学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，所以要注重培养他们积极向上的主动探究的精神。
两小儿辩日
【效果分析】
对于本节课的教学，设定的教学目标有三个，其中，一是要理解重点字词，归纳方法；二要读通顺，背诵积累诗文，就达成效果来看完成是很不错的。
但要就寓言故事的寓意或者启示来说，学生的感悟都没有错，但对于学生的引导上缺少方向性，不够多角度的思考，不够全面，不确切，教师要及时进行评价和引导会更好。
课堂上因为以学生为主，由学生的问题逐步深入课堂，逐步深入文本，学生始终表现出很高的热情，不仅是形式上的积极，更多的是头脑的不断思考，语言的表达能力的训练收效很不错。
尤其是文言《夸父逐日》的当堂解读训练，学生完成的很不错，基本上的关键词语很准确的翻译出来。
文章的大意也能较准确的表达出来。
两小儿辩日
【教材分析】
《两小儿辩日》是人教版九年制义务教育初中语文六年级下册中一则寓言故事。
文章叙述了古时候，两个孩子其中一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做
出判断。
这个故事让学生明了大自然的一切要善于观察、勤于思考，也要清楚宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习无止境，以此，培养学生对未知以及科学的探索精神。
对于本文学习，我主要采用了学生读、思、质疑问难、合作探究的教学方法，让学生自己借助课文注释理解课文内容，有意识归纳学文的方法，尤其是翻译的训练，提升学生的语言积累，培养学生自学古文的兴趣。
学习过程中，课堂充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“舒适、自主求知”的氛围，让学生敢于在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，主动的探究。
初一语文学案
拓展资料
夸父逐日
夸父与日逐走①，入日②;渴，欲得饮，饮于河、渭③;河、渭不足，北饮大泽④。
未至，道渴而死⑤。
弃其杖，化为邓林⑥。
注释：
夸父：古代神话人物。
逐日，追赶太阳。
1.逐走:竞跑，赛跑。
2.入日:追赶到太阳落下的地方。
3.河、渭:即黄河，渭河。
4.大泽:大湖。
传说纵横千里，在雁门山北。
5.道渴而死:在半路上因口渴而死。
6.邓林:地名，今在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。
据清代毕沅考证，“邓”“桃”古音同，邓林即"桃林"。
两小儿辩日
【教学反思】
对于本节课的教学，我本着让学生在实践探究中总结学习到的方法，用方法再去实践将要学习的新内容，以文本为例，归纳方法，实践训练，在不断的反复训练中，培养学生自己主动面对新文言文的解读的能力。
本科教学中尤其注重了面向全体学生的学习，采取了点名与对说再逐一展示的检查方式，确保每一位学生都在积极认真的参与课堂。
本课中，我注重整体理解，让学生自读自悟。
对于目标的达成来说前两个目标处理的得当：一是要理解重点字词，归纳方法；二要读通顺，背诵积累诗文。
但要就寓言故事的寓意或者启示来说，学生的感悟都没有错，但对于学生的引导上缺少方向性，不够多角度的思考，不够全面，不确切，教师要及时进行评价和引导会更好。
两小儿辩日
【课标分析】
新课标中明确要求：为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
在本节课中，我采用了学生找问题--学生探究的方式，以学生的问题
定教，确保学生人人参与课堂，不仅是形式的参与，更是头脑的思考，碰撞。
确保学生、文本、教师之间是富有成效的对话。
在这种自主合作求知的学习的氛围中，逐步激发起学生自主学习的兴趣，学生参与课程中得出的实践经验和归纳出的方法，用于新知识的自主解读，逐步培养学生主动探究文言文，主动设疑问去解读的能力。