“强扭的瓜不甜”

“强扭的瓜不甜”
潘唯女
现象一：我班的白××的妈妈在她的作业本上写道：“老师，我的孩子做作业做到晚上十二点，请您批评她。

”我看后吓了一大跳，虽然知道这个学生平时在学校学习时的速度确实比别人慢，但也不至于半小时的作业量就做那么长时间呀！
现象二：快上课了，我拿着课本朝教室走去，一个扎着粗粗羊角辫的大眼睛的小女孩高兴地跑到我身边，大声说：“老师，刚才我把教室里的垃圾倒了，还把我们班的课间餐拿到教室去了……”“哇，你这么能干，这么短的时间做了那么多事情。

”我情不自禁地夸着她——白××。

多么奇怪的现象呀，同一个人在不同的时间不同的事情上做出截然不同的表现。

但是，只要细细分析，其实一点都不奇怪。

这个同学不爱学习，她在学习上得不到肯定和赞扬，因为她成绩不好，字也写不好，老师和家长时不时数落她这里数落她那里。

而她十分爱劳动，乐于为班级、为同学服务，常常得到老师、同学的夸赞甚至红旗奖励。

主动去做和被动去做的结果大相径庭，始料不及之余，让我茅塞顿开：“强扭的瓜——不甜！”
新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。

……关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”我目前必须马上解决的事情是转变白××的观念，把“要我学”转变成“我要学”。

我从以下三方面入手：
一、充分调动她的学习兴趣
兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。

兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。

我想她只要有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对她来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验了。

因此，我先以“趣”引路：出示课文要求认识的生字时，我说：“今天老师嗓子嘶哑了，想请一名小老师代替，只要嗓音响亮的同学都可以，现在你们自己拼读拼读，看谁能胜任这个光荣的任务。

”她的嗓音特好，响而亮，所以我有意兜到她的强项，好让她一显身手。

果然，她的兴趣来了，坐在座位上认真拼读，然后高举右手，最后结果是俨然一个小老师，像模像样。

这时我不失时机的再以“情”导航：“今天你为老师解决了一大难题，真谢谢你，以后老师可不愁了，我有困难时再找你……”
二、还给她的学习自由
自由活动是人发展的内在依据，蒙台梭利的学说认为“对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”。

因此，要发挥她学习的主动性，我必须把学习的自由“还”给她。

我马上和她妈妈取得联系，告诉她我们必须改变方针政策，晚上的时间试图让她来安排，在她安排时提醒她做到学习和玩耍两不误，并叮嘱家长，我们在努力为她创造学习自由的同时，应准确把握学习的流向，发挥好“主导性”，给她以恰当的“规范”。

三、及时地给她期望和鼓励
教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励，可
以激发学生的上进心、自尊心。

要让她在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信她的潜能，鼓舞她主动参与学习。

她之所以爱劳动，乐于为班、为同学服务，是因为她在这里能得到老师、同学的肯定，她在心理上得到了满足，哪怕再苦再累的活她都愿意干。

因此，只要在学习上也及时的给她期望和鼓励，让她在学习上同样能得到正确的评价和表扬，那么，她就会“我要学”了，再不是“强扭的瓜”了。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的独特个性，因此，新课程标准指出：学生的教学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，教师不能总以自己的眼光，以成人的角度去过多地干涉学生、要求学生、左右学生的发展。

教师应尊重学生的想法，引导不同的学生从不同的角度去认识问题，鼓励学生用不同的方法解决问题，真正给学生以“自主”学习的权利，充分发展学生的个性。

我要让每个“瓜”都甜！。