让语文课堂灵动起来
点拨,让语文课堂充满灵性
点拨，让语文课堂充满灵性
1. 讲述优秀文学作品：在讲述优秀文学作品时，可以让学生感
受到文字的美，感受到作者的用心和灵性。
同时，引导他们思考作
品中的深层含义和鲜明形象，从而增强他们的灵性。
2. 鼓励学生写作：鼓励学生通过写作表达自己的内心感受、思
考和想象，培养他们的创造力和灵气。
3. 建立课堂氛围：建立平等、尊重、包容的课堂氛围，让每个
学生都能被重视，每个学生都能找到自己的位置。
4. 利用现代技术：利用互联网、多媒体等现代技术手段，让学
生在互动、创新、开放的环境下学习，增强他们的灵动性和灵活性。
5. 引导学生思辨：引导学生通过分析、对比、评价和总结等思
辨性的活动，让他们在探究问题的过程中激发自己的灵性。
让语文课堂舞起灵动之舞
师 ： 出示 图画 ） （ 想象一下 ， 日下、 烈 暴雨 中， 罗米 普
修 斯 是 如何 经 受折 磨 的 ？
生 ： 日下 ， 水从 他 头 上 不停 地 流 淌 ， 湿 了衣 烈 汗 浸
裳， 渗透在伤 口上， 疼得他咬 紧牙关。 生 ，暴雨 中， ： 他被淋得 浑身湿淋淋 的， 连眼睛也睁
恰如 其分 地 运 用 好这 些 插 图 ，联 系 文 本 内容 ， 住细 节 ， 以很 好 地 引导 学 生 学 抓 可 习文 本 ， 体会 课 文 所要 表 达 的 思想 。 例 如 ，负 荆 请 罪 》 文 ， 于 “ 荆 《 一 对 负
请 罪 ” 段 设 计 了 如 下 问 题 ： 读 这 一 我 读
通 过 看 图 、 文 ， 完 成 句 子 的 训 练 ， 生 不 仅 对 读 再 学 课 文 的 细 节 描 写 有 了 深 刻 的 印 象 ，同 时 也 对 文 中 人 物
的 形 象 有 了更 深 层 次 的 了解 。
四、 重体验 ， 尊 引领 学生 的思想
每 个 学 生 都 有 着 创 造 的 潜 在 能 力 ，教 师 要 做 的 不
不 开 了。
两句 对 话 ， 看 插 图 ， 看 哪 个 词 语 最 能 感 动 你 。 学 生 看 看 通 过 看 图 、 文 和 交 流 ， 现 有 两 个 字 感 动 了他 们 ， 读 发 分 别是“ ” “ ” 跪 和 扶 。于 是 ， 又 追 问学 生 ：为什 么这 两 个 我 “ 词 语 让 你 们 感 动 呢 ？从 ‘ ’ ‘ ’ 中 ， 能 感 受 到 这 跪 、扶 之 你 将 一相 怎 样 的 高 贵 品 质？ ” 着 ， 接 让学 生 通 过 讨 论 ， 完
阅读经纬 ・ 说文论道
让小学语文课堂“动”起来
课堂内外·初等教育让小学语文课堂“动”起来周晔晔（凤台县城关镇中心学校，安徽淮南232101）摘要：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：课堂是灵动的、是鲜活的、是情景化的、富有个性的，学生是课堂的主人；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，结果是让学生真正受益。
关键词：小学；语文；课堂《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”“填鸭式”为主要形式代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
如何让学生动起来,并且在动中得到效益呢?一、建立良好的师生关系良好的师生关系对营造一个轻松活跃的课堂来说是非常重要的。
良好的师生关系可以促进教师和学生进行卓有成效的互动,让教与学都取得最大化的效果。
我们都知道,小学语文的教学对象是小学生,小学生的特点是活泼调皮,注意力易转移,对老师有一种惧怕感,因此建立一个轻松活跃的课堂就显得尤为重要。
建立良好的师生关系,要求教师努力做到不把自己的个人情绪带到课堂中,上课的过程中要尽量保持微笑。
建立良好的师生关系,要求教师在课堂中多用善意的眼神、亲和的态度、热情的赞语来拉近师生之间的距离,关怀他们,尊重他们,让他们感到一种亲切感,从而更加愿意去学习语文知识。
建立良好的师生关系,要求教师多多利用课余时间与学生打成一片,多多与他们交流,与他们像朋友一样相处,让学生感受到平等的关系。
让语文课堂灵动起来
（ 张家港 市锦丰 中心 小学， 江 苏省 ２ １ ５ ６ ２ ５ ）
摘 要： 要让语文课的“ 味” 浓起来， 就要强调语文课 富有情感， 要让丰富的情感激荡于课堂， 这是 由语文的人 文性和情感因素决定的。 关键 词 ： 语文课 ； 灵动 激 荡 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ６ ３ — ０ ０ １ 堂真正 的语文课 ， 应该是一 首灵动 的诗 、 一 幅优美 的画 、 哪一个词？ 曲悠扬 的歌 ， 使 学生在短短 的 ４ ０分钟 之内领悟真 、 善、 美， 陶冶 生ｔ 我会用上“ 优美 ” ， 优美 的月光 。 心灵 ， 培养高 尚的道德情操和审美 情趣 。 生： 我会用上“ 朦胧 ” ， 朦胧的月光。 编入语文课本的文章 ， 多是古今中外 的名篇佳作 ， 这些作品都是 生： 我会用上“ 宁静” ， 宁静的月光。 作者“ 情动于衷， 不吐 陕” 的产物。 要让语文课富有“ 情味” 应该做到 ： 师： 对呀 ， 声 音 有 的 时 候 更 能 衬托 出 宁静 。 １ ． 老师动情 在先 。课 堂上我们 要调整好 自己的心 绪 ， 深挖 教 生： 我用上 “ 安详” ， 安详 的月光 。文中说 “ 月亮 出来 了 ， 安详地 材、 教学环 节 、 教学过程 当中的每一个情感 因素 ， 把 我］ Ｉ ］ ｘ － ， Ｊ 于课 文 吐洒 着 它 的清 辉 。” 内容 、 对于生活 、 对于人生的每一份感悟 、 每一种 情感 ， 用我们 的语 师： “ 安详 ” 可是个让人心 动的词 ， 它本是形容人 的神情 的词 ， 言、 我们的眼睛 、 动作……传递给学生， 展 现给学生一个 “ 充满激情 种温情 ， 从容 的神情 ， 用在月亮 的身上 ， 让我们感觉到什么 呢？ 的我” ， 陪伴孩子度过每一段“ 激情燃烧的岁月” 。 生： 我感觉月亮仿佛也有了生命 ， 有 了温情 。 ２ ． 要引导学生进入情境 。 语文教材多是文质兼美、 图文并茂的典 生： 我感觉月亮仿佛也像母 亲一样让人亲切 ， 温暖 ！ 范文章 ， 语文老师在深入钻研及和学生共同学习的过程 中， 心灵必然 师： 多好 的感觉 ， 这就是作者藏在文字里 的一处微妙 而美好 的 会受到深浅程度不同的感染 ； 读《 大海中永生》 ， 激起对伟人的崇敬 ； 读 情 思 ！ 《 天游峰的扫路人》 ， 涌动着ｘ ／ ， ￣） ｌ ， Ｊ ｋ 的尊重 ； 读《 黄果树瀑布》 ， 有一种 师： 你看 ， 从 这 段 优 美 的文 字 里 ， 我 们 品 味 出今 晚 的 月 光 在 我 对山河的热爱 ； 读《 航天飞机》 ， 有一种对未来的向往 ； 读《 木兰从军》 ， 的眼里是宁静 的 ， 安详 的 ， 朦胧 的 ， 这是 多好的感觉呀 ！只要有所 想对英雄 的赞美 。 感， 有所悟 ， 你 的声音里就会有一片独特的月光。 老师要善 于运用生动的语言 ，再现课文 中所提供的艺术形象或 ２ ． 训练 的 内容要新 ， 这里 的训 练 内容 ， 主要 指课 堂训 练的材 但 不 应 囿于 教 材 。 具体 的画面 ， 激发学生 的形象思维 ， 令学生产 生出如 闻其声 、 如见其 料 。它 主 要 是 教 材 ， 貌、 如历其境的亲切之感 ， 达到“ 神与物游 ， 心与理合” 的那种境界。 读完《 望 月》 ， 我让孩子们仿创 。 师： 我们 也和小外甥一样 的年龄 ， 一样的调皮可爱 ， 一 样的 富 ３ ． 老师要怀 隋而教。阅读教学是学生、 老师 、 文本、 编者之间一种 “ 对话” ， 是思想的交流， 情感的互通。我们 的学生， 是—个个有血有肉、 有幻想 ， 在你 的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想 的翅膀 ， 可 以 也 可 以试 着 写 一 写 ？ 有思想、 有感隋、 活生生的人。 这就要求老师要“ 怀情而教” ， 即要在教学 静 静 的 想 一 想 ， 中注进甚至倾注鲜明浓郁的情感 ， 同时老师要把对学生的热爱 、 关． 、 生： 月亮像小 嘴 ， 生气 了就抿着不说话 ， 高兴 了就老是 张着嘴 体贴、 谅解、 鼓励和期待之隋“ 物化” 在自己的教学语言 、 教学行为之中。 笑个不停。 生： 月亮像妈妈 ， 每天都要 照看着她 的孩子 ， 满天 的星星 。 师： 今天我们 与哈尔威船长进行了一次精神对话 ， 得到 了一次精 神的洗礼。此时此刻 ， 你一定会有许多心里话要对哈尔威船长说吧？ 生： 月亮像调皮 的孩子 ， 一会儿爬上树 梢 ， 一会 儿又滚进 草丛 生 ：我想对哈尔威 船长说 ： “ 你用 行动告诉 人们只有时刻为别 中 不 见 了 。 生 ：月亮是粗心 的妈妈——她 常常忘记看好 自己的孩子— — 人着想 ， 生命才有价值有意义。” 师： 你 的思想非常深刻 ！ 星星 ， 让他们满天乱跑 。 生 ：哈尔威船长的言行就像一道光芒 解除了笼罩在人们心头 师： 是呀 ， 月儿本无情 。情在人心间 ， 你有一颗怎样的心 ， 就有 轮怎样 的月 ， 眼 中的月 ， 就是人们心中的月呀 ！ 的阴影 ， 他在人们心 中永存 。 以上 的这个教 学片断教师一 直关 注着孩子们 的精神境 界 ， 以 师： 你真正读懂 了哈尔威船长的一举 一动。 让孩子们走在 幽幽的月 华下 ， 诗 意地栖居在语 文 生： 我多想化作一 只洁 白的海 鸥 ， 永远在 海上翱翔 ， 为这 位伟 充 满诗 意的引领 ， 大的船长作最虔诚 的祈祷 。 课 堂中， 享受 语文的同时 ， 享受着此许生活的滋味。 第 二“ 味” ——美 师： 你 简 直 就 是 一 位 伟 大 的 诗人 ！ １ ． 要教出语文课独特的美感来 。首先 ， 语文课要教 出语文课的语 生： 你是一尊黑色的雕像 ， 你是一个不灭的灵魂。你在人们注视 意象美、 意境美 、 结构美与文化美 。 其次， 语文课堂上要弥漫着一 的目光中慢慢地淹没 ，你在海水的冲刷 中缓缓消逝。但是你并没有 言美 、 死， 你的精神永生。在黑色的夜幕中 ， 你 的形象是如此的高大威猛 。 种其乐融融的氛 围美。老师教得神采飞扬， 学生学得兴致高涨 ， 师生 教师、 学生 、 教材 、 教法 、 教学环境之间融为—体。这 ‘ 镦学 不仅仅是—种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感 双方全身心投人， 悟。 ’ ’ 在与哈尔威船长的对话中， 学生们发出了真情的呼唤， 心灵的呐喊。 样的教学当然是美的， 这样的课使教师也觉得 回味无穷 。 ２ ． 老师要教 出 自己的个性美 。有的教师个性豪放 ， 情溢 意涌 ， 第一 “ 味” ——趣 在施教 中， 就应上出情来 ， 教出意来 ， 让学生在浓情蜜意 中得 语文课要有趣味 ， 这是人们 的共识 。趣 味 ， 既是语文教学 的一 那么 ， 受到美 的熏陶 ； 有的老师沉静稳健 ， 敏思 善辩 ， 那么 ， 就应 种“ 内惑 ” ， 也是 紧张学 习生活 中学生 的一种 “ 享受” 。那 么 ， 如何使 到 陶冶 ， 用 自己智慧 的雕刀 ， 对色彩斑斓 的课文 内容 ， 沉着而次第地进行解 语文课富有“ 趣 味” 呢？ 有 的老师教学经验特丰富 ， 长于启发诱 导 ， 那么就应在施教 中 ， １ ． 训练形式要新 。要激起学 生浓厚 的学 习兴趣 ， 在教学流程 的 剖 ； 启迪学生探微索幽 ， 发现真谛 ， 洞悉 心灵奥秘 。 设计上 ， 我们 要动动脑筋 ， 用新 颖的形式吸引学生的注意力 。新颖 热情点拨 ， “ 为师不识语文昧 ， 教尽经典也枉然 。” 我相信 ： 只要我们潜心 的学 习形 式 具 有 无 穷 的魅 力 。 研究 ， 静心思考 ， 精心策划 ， 一定能品尝到浓汁浓 味的语文课 ！ 让我 下 面是《 望月》 中的第二 自然段 和教学片断 师： 想想 ， 假如 用一个词来形容今 晚这江上 的月光 ， 你 会用上 们的语 文课 堂更 加灵 动起来 。
“(大)任务下的情境创设”让课堂灵动起来
“（大）任务下的情境创设”让课堂灵动起来新课标提出：全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
在现代课堂中，教师尝试用多种方法，如：小组合作、情境创设、学习共同体等方式，来替代直接传授知识的传统教学方法。
其中，情境创设是教师联系学生的生活经验和已有知识，结合教学目标创设合理情境的一种教学方式，旨在引导学生在特定的情境中不断运用、发展知识，最终形成对知识的准确理解。
对于学生而言，情境学习不仅仅包含对知识的认识，还是个体与全体成员之间的合作互动过程，从而形成社会性知识的的建构。
在小学低段的语文教学中，教师可以借助小组学习的模式，安排情境创设的内容，帮助学生在特定的情境中了解学习过程，观察模拟小组成员思维方式与学习行为，从学习的旁观者逐渐转变为参与者。
“（大）任务下的情境创设”需要教师在创设情境的同时，设计贴切的任务，让学生带着明确的任务细读文本，最终结合情境完成学习任务。
在课堂实践的过程中，我们发现适切的“（大）任务下的情境创设”环节可以激发学生学习兴趣，促进表达；帮助学生回顾旧知，提升学力；引导学生结合生活，融育于学，让创造与活力重回课堂，让课堂成为学生语文活动的场所。
这样的课堂实现了从“教”到“学”的转变，体现了以学生的“学”为中心，将语文学习过程转化为一个积极、主动的探究过程。
学生在积极的探究活动中进行语言实践、获得情感体验、发展思维能力。
而学生也能在灵动的学习氛围里实现知识的灵动性，最终呈现出灵动的课堂。
一、巧用虚拟情境，引起情感共鸣对于低段学生而言，由于年龄的限制和生活经验的不足，对于课文中所描绘的新奇的、久远的内容并不能有所感悟。
教师在面对此类课文时可以创设虚拟情境，让学生在虚拟情境中拉近与课文内容的距离，帮助他们产生情感上的共鸣。
案例1：虚拟情境激活情感体验（一）设计背景《朱德的扁担》是统编教材第三册第六单元的第一篇课文。
这个单元围绕“伟人”这一主题编排了三篇人物故事。
让课堂灵动起来
容后 暂停 不往 下读 ， 让学 生猜 猜下 文将 写什 么 ， 会 怎样 写 。 学生 猜 的积极 性越 高 ，效 果 就越好 。 至 于变换 阅读 的方式 那 就更 多 了 ， 如： 有 位名 师教 《 有 的人 》时 ，就 叫学生 把文 中八 处 “ 有 的人 ”换 成具 体 的哪
三 、激 活学生 思维 。就耍 放手 让学生 自主 去发现 问墨
在 阅读 教学 中 ，除 了教 师设 计 问题 让学 生思考 解答 之
问题 ，解 决 问题 。这 时学 生真 正成 了 阅读 的主人 ，学 生就 会积 极深 入地 去读 、 去悟 、 去发 现 。问题设 计可 分为两 类 ：
一பைடு நூலகம்
务，又激活了学生的思维 ，使课堂气氛异常活跃。
二 、激活 学生 思维 。还 耍善 于设疑 激趣 阅读 法 。未读 先 猜 ，读 中验猜 ，学 生 的思 维就会 保 持活 跃 的状 态 。如 ： 学习 《 食 物从 何 处来 》一课 ，先不 让学 生 读 课文 ，看 完题 目后 ，猜猜 作者 会 写什 么 ，会怎 么 写 ，然 后
再读 课 文进行 验 证 。再如 学 《 绝 唱 》时 当读到 写黑 妞 的 内
记 录下 来 。 ”
总之 ，作 为一 名语 文教 师 ，只有 激活 学生 的思 维 ，课
设疑 激趣 的方法 很多 ，我 常用 的是 猜测 阅读 法 和变 换 堂才会 灵动 ，学 习才会 达到 最佳效 果 。 （ 作 者单位 山 东省 枣庄 市第十五 中学 ）
让课堂灵动起来
◎ 吕文 娜
语文 课要 想生 动 、 有趣、 灵动、 达到最 佳 的学 习效果 ， 就 必须 让 学 生 的思 维 活跃 起 来 ，让 思 维 的溪 流 在 ４ ５ 分 钟
让语文课堂灵动起来
让语文课堂灵动起来【摘要】灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
以灵动为核心，倡导教师学会欣赏，巧用提问艺术，关注独特个性，还原人文之美，激发创造欲望，从而充分发挥学生的主体作用，教师灵活地教，学生灵活地学。
在追求灵动的教学艺术中，提升学生的语文素养。
【关键词】语文课堂灵动随着课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，同时也有越来越多的人提倡个性化的课堂教学。
在课堂教学中，怎样才能促进语文味的生成，使课堂富有个性，充满生气和活力则是其中的一个热点话题。
如何让学生学得又实又活，学得兴致盎然，充分发挥他们的学习主体作用，确实需花大力气研究、探索。
追求灵动，正是教学有效的表现形态。
灵动的课堂，就是有生气、有活力、和谐融洽、充满张力的课堂。
追求灵动的教学艺术，在于还原课堂生命的绿色，让学生如沐春风，如饮甘醇。
笔者从以下几个方面做了尝试。
一、学会欣赏“错误”如天津数学特级教师徐长青所说：“好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异，正视错误，以错误为资源，探寻学生的‘最近发展区’，促进每个学生的发展。
它倡导人生因你我的不同而美丽，课堂因暂时的差错而精彩”。
我们经常会遇到这样的课堂场景：学生热情高涨地回答完老师的问题，当教师点评结束时，学生的脸上不再洋溢着自豪和骄傲，而是羞红了脸，低下了头。
而在这同时，听课的教师心中也不由自主地升起一股不舒服的电流，涌遍全身。
在这一教学过程中，教师肯定有问题。
问题出在教师拒绝错误、追求完美。
难道错误真的那么可怕吗？如果在你的课堂中学生没有暴露错误，说明这节课是多余的。
我们为什么要上课？上课是为了解决学生的疑惑，纠正他们朦胧的、模糊的、甚至是错误的信息与经验。
这里面的认知偏差恰巧是教师所需的第一手材料，而教师的任务是挑战他们的思维，“欣赏”他们的错误。
在知已知彼后，教师的讲解才能达到画龙点睛的作用，学生才觉得解渴，才是所需，才有效果。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
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让语文课堂灵动起来
发表时间：2013-08-09T09:08:41.403Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第17期供稿作者：刘盼
[导读] 生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学激活语文教学的人性。
刘盼
摘要：随着新课程标准的深入，快乐语文教学应是我们语文教师首先确立的教学理念。
也应是学生开阔视野、培养语文素养、净化精神感情的一个前提。
尊重学生，倡导自主、合作、探究语文学习方式、让语文课堂成为展示独特个性的舞台，达到“以人为本”的教育理念。
本文针对如何使语文课堂灵动起来作了粗浅的讨论。
关键词：语文教学；课堂；灵动
叶圣陶说：“(语文)是交际和交流思想的工具；它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。
”我们在教学活动中，要彻底转变观念，由以前的演讲师、布道者的形象变成学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”的形象，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”。
简单的说，就是必须迅速从应试教育这个怪圈转移到素质教育的轨道上来。
其实，在新课程实施过程中，并没有多少固定的模式可以供我们借鉴，只有靠自己去研究、去探索、去发现、去积极而认真地尝试，力争找出适合自己的一种模式，形成自己的独有风格。
一、语文生动的教学有助于促进学生个性的发展
生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学激活语文教学的人性。
“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。
新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养。
更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。
长期以来，我们把语文等同语言只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具。
而忽略了语文的人文性。
语文对于人来说是一种文化。
它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值。
在于塑造人的个性发展。
例如，《心中的鹰》若单从知识方面来说 对文章理解无非是让学生树立环保意识要保护野生动物。
这当然比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动得多。
但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。
如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛。
肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。
那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的对下一代的呵护。
就会成为学生心中永远的丰碑。
生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神鼓励个性发展。
爱因斯坦说过：“教育就是把教师教给的东西忘了之后剩下的东西。
”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。
尊重学生的个体差异。
鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。
语文就是要培养学生对真善美的向往 对理想和未来的追求 对自然和人生的关怀。
在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。
二、语文生动的教学能促进学生主动学习
新课标要求学生主动学习。
在语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。
生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。
教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。
事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动 所以课堂就不是一成不变的。
课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样。
而是一个动态的过程，是不可预测的。
所以初中语文课堂教学设计应是一个动态的过程。
要充分照顾到学生的生命活动 只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。
语文生动的教学也是一个运用多媒体组织教学活动的教学。
借助现代教育技术，实现教学模式的转变语文教学要培养现代化的人，必须掌握现代化的知识语文课堂要真正成为学生生命活动的场所。
例如，在教学《雄伟的人民大会堂》一文时把人民大会堂的图片运用多媒体按照说明的顺序来让学生观看，一目了然。
而学生则对雄伟的人民大会堂有了更直接、更感性的认识大会堂就会和他们心中的自豪感及对劳动人民智慧的由衷的赞叹之情永远地联系起来。
三、语文生动的教学是读写结合的教学
读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写作教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。
“以读促写，以写促读”现在被认为是语文生动教学的好的做法。
以读促写是独立阅读课改为“阅读评赏课”即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文自我发现课文中的写作特点汇报自学后的感受从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收获得更多的写作知识 以促进写作。
学会读书，读是关键，一篇文章必须让学生先反复阅读读通、读熟、读懂读出重点读出感情才能发现问题有所感悟。
在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”培养和尊重学生在阅读过程中的独特感悟是《语文课程标准》反复强调的问题。
教师在教学中要善于引导、设计还要给学生一个宽松的环境。
只有这样才能真正贯彻落实素质教育。
让学生自主学习、自主发展。
在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。
以写促读是针对在阅读教学中有好多学生不认真读书。
所谓以写促读就是根据教材的重点、难点、特点精心设计写作练习使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础上去写作。
写是读书的出发点，读书是写的落脚点。
这样就可以使读书和写作有机地结合起来。
四、语文生动的教学是“文”、“情”、“理”高度融合的教学
语文是一门艺术文学作品都有其精神实质。
优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”是“文”、“情”、“理”高度的融合。
语文教学的生动性。
是教师在教学时要教学生读出作品的情味，品味语言的艺术，纵观人生百态。
学生在学习过程中，通过解读文字，在脑中理解文字的内容，了解作者的意图，体会作者情与理融合在文字中的那种情味。
学生阅读作品的过程是个体的感悟和体验建构的过程是一种再创造的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别。
所以语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转化为个性化的学习要求。
使学习活动变为学生自我探究、自我体验的活动。
使学生在研究性学习和创造性学习中发展起个人的想象能力、思维能力和批判能力。
总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与发展的必要做法。
“学生的头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。
”点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰，这是教
师的使命，也是课堂教学追求的思想境界，而情感教育则是一种良好的方式。
于漪老师说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。
其中快乐，难以言表。
”这正如新课标要求教师把学生从传统的被动的受教育转变到主动的求知上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
教师是课堂的组织者、课型的设计者。
要使课堂快乐，激发学生兴趣，把他们带入最有生气、最有情趣的语文教学情境活动中。
作者单位：江西省广丰县洋口小学邮政编码：334604。