制约高校学生评教有效性的主观心理偏差分析--基于学生主体的视角
高校“学生评教”误差形成机制研究——基于学生态度的视角
然而 ，学生 评 教 ” 到多 种 因 素 的影 响 ， “ 受 其准 确 性 常常受 到教师 的质疑 。 如何通 过定 量分 析的 办法找 出学 生态度对 教 师教学质 量评 价 的影 响 ， 探讨评 教 并
态 度与学 生评 价 教学 效果 存在 相关 关 系 。￣ ｃａｌ ． ｔＭｉｈｅＪ ｌ ） ＳｉｒＶｃｙＬ Ｓｉｒ Ｄ ｌｎＣ ｉｎ认 为 学 生 专 业 、 ｅ ｅ。 ｉ ． ｅｌ 和 ａｅ ｈａｇ ｌ ｋ ｅ 年级 和学 习成绩 三个 方 面对 评教 差异 没有影 响 。ｌ 【 ｌ 】 国内 的研 究 主要 表 现 在对 我 国 高校 学生 评 教 的 有效 性 和可靠 性 的探讨 ［１ 、 １ Ⅱ 对评 教 差异 影 响 因素 ２ １
量表在运用过程中依然有很多不能解释的问题 。这
些 不 能解 释 的问 题往 往 成 为 管 理者 麻 烦 的来 源 。前 人 的研究 认 为 评 价者 的态 度 可 能是 影 响 评 价 准确 性 的重 要 因素 。 我 们针 对 ５ 高 校 １８份 学 生 评教 问 所 ５９ 卷 的统计 分 析 还 发现 教 学 效 果 和教 学 方 法 、教 学 内 容 、教 学态 度这 三个 指标 高度 相关 。 １ 影 响 学生评教 的 学 生态度 因素假 设 ．
生评教 作为评 价教 师教学 的一种 最重 要 手段 ． 起到 了 提高教师教学 质量 、 促进 高校 全面发展 的重要作用 国外 学者 对 “ 生 评教 ” 的研 究 主 要 集 中在 学 学 生评教 方法 的设 计 、 对学 生评教 有效 性 和稳定 性 的探 讨和影 响 学生 评教 可 靠性 因 素三个 方 面 。］８ 近 二 ［１［ ６１ ｛］ ７９ １
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析让我们谈一谈高校学生评教制度的利弊。
利：1. 学生参与：评教制度给予了学生参与教学质量评价的权利，激发了学生对教学质量的关注，促进了学生的学习积极性。
2. 反映教学质量：学生是课堂上直接的接受者，能够更直观地反映教师的教学水平和教学效果，给予了教师及时的改进建议。
3. 提高教学质量：通过学生的评价意见，教师可以了解到自己的不足之处，改进教学方法，提高教学效果，从而提高学生的学习成绩和学术水平。
弊：1. 评价不公平：由于学生在评教中缺乏客观性和专业性，很容易受到个人情感、主观因素等影响，评教结果可能会较为片面和不公正。
2. 管理不规范：一些高校评教制度的管理和操作并不规范，评教表现形式单一，缺乏科学性，评价指标不够全面，容易导致评教结果出现偏差。
3. 评教结果利用不当：一些学校和教师将学生评教的结果用来进行教学效果的比较，会导致评教结果的滥用和不当竞争。
对于评教制度的利用，需要学校和教师明确评教结果的用途，不能为了追求高分而降低教学质量，而应该将评教结果作为改进教学的重要参考。
需要对评教制度进行规范化和科学化的设计，评价指标要更加全面，评价表要更加细化，包括教学态度、教学方法、教学成果等方面的评价，增加量化的评价指标，提高评价的客观性和科学性。
学校需要更加注重评教结果的公开和透明，可以通过学校官网等途径向全体师生公布评教结果，增加评教的公开程度，提高评教的权威性。
学校还可以通过举办教师培训和教学研讨会等形式，让教师们更加深入地了解学生的评教意见，以便于找准改进方向，提高教学质量。
学生也应该提高评教的客观性和专业性，要善于用理性的态度对待评教，不要受到个人情感和其他因素的影响。
高校学生评教制度在一定程度上可以帮助高校提高教学质量，然而也需要深入思考其利弊，以及如何去改进和解决存在的问题。
我们相信，通过不断的完善和改进，高校学生评教制度一定能够真正发挥其作用，促进高校教学质量的提高。
高校学生评教有效性的思考
高校学生评教有效性的思考
高校学生对教师的评价有利于提高教学质量，有效地帮助学校完善教师的工作，提高教学质量，以求提高学校的发展经济水平和专业水平。
但是，也存在一定的弊端：
一是可能会影响学生的学习习惯，这可能会使学生只关注考评分数，而不关心教师知识的掌握和教学质量。
二是评教结果可能会导致分歧，而不能够评价出教师真正优秀的水平，因为客观标准在不同、黑白分明的地方需要双方来辨认。
三是会影响学校的行政办公室的正常运作，因为他们的把握的能力有时会受到学生评价的影响，这样有时会影响教师的改善和评估。
四是学生的反馈并不客观，因为大多数时候，他们只关注考试分数，而不去真正评价教师的教学质量和知识掌握情况，有可能学生会把像性格影响等因素混淆进去。
总的来说，学生评教有助于提高教师的工作质量，但同时也存在弊端，相关部门应该加强评教过程的标准，确保评教结果科学准确。
高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究
高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究随着高等教育的持续发展，高校学生评教成为了一项十分重要的工作。
学生评教不仅对教师的教学水平和教学效果进行评价，同时也是学校管理和质量监控的一个重要手段。
现实中存在一些高校学生评教结果明显偏差的情况，这严重影响了评教的公正性和有效性。
作为高校管理者和教师，我们应该深入分析高校学生评教偏差的原因，探讨非教学影响因素，并提出相应的改进措施，以提高学生评教的准确性和公正性。
一、高校学生评教偏差的原因1. 学生主观评价因素高校学生评教存在主观评价的情况，部分学生会受到个人爱憎、偏见、情感因素的影响，从而在评教中出现偏差。
有些学生可能因为教师的性格、外貌等因素对其进行有意或无意的偏向评价，这就使得教师的评教结果不真实。
2. 师生沟通不畅在某些情况下，老师与学生之间的沟通存在问题。
有的老师由于授课业务繁忙，未能及时回复学生的问题和建议，或者因为性格原因不愿沟通，导致学生对其不满，从而在评教时进行了偏向性的评价，而没有客观评价。
3. 教学资源分配不公一些高校的教学资源分配不公，导致学生之间对教师评价的标准不一致。
有的教师可能在教学资源更丰富的班级担任，而另一些教师则在资源较少的班级中授课，这就使得学生在评教时很难做到客观评价。
4. 学校管理不规范部分学校的评教制度可能存在不规范的情况，评教程序不清晰、评价标准不明确等问题都会导致学生的评价偏差。
学校对于教师教学质量的考核、激励机制等也会影响学生对于教师的评价。
高校学生评教偏差的原因多种多样，需要综合考虑并提出相应的改进措施来解决这些问题。
二、非教学影响因素除了上述原因外，一些非教学方面的因素也对高校学生评教造成了偏差，这些因素包括：1. 家庭背景学生的家庭背景对于其对教师进行评价有一定的影响。
家庭经济条件较好的学生可能更倾向于对教学设备、环境等方面给予评价，而家庭条件相对较差的学生可能更注重教师的教学态度和教学方法。
学生评教中存在的问题及对策分析
学生评教中存在的问题及对策分析随着现代高等教育的快速发展，学生评教成为了一个重要的教学评价方法。
学生评教的目的是为了更好地提高教学质量，了解学生对于教师的授课内容、授课方式、教学效果等方面的评价和反馈。
但是，学生评教中也存在一些问题，这些问题主要涉及到学生评教的过程、结果的准确性及评教的难度等方面。
本文将浅谈学生评教中存在的问题及对策分析。
一、学生评教存在的问题1、过程中存在误导和舆论影响在学生评教的过程中，往往存在一些误导行为。
例如，有些学生可能会过分夸大或者炒作某些教师的错误或者优点。
这样会对评教结果产生很大的影响。
另外，学生之间的互相分享、影响也会对评教结果有所影响。
2、结果不准确学生评教的结果并不总是准确且科学的。
有些学生可能仅仅是因为某个小幅度的“失误”就对某些老师打出了较低的分数。
在另外一些情况下，评教的结果可能受到其他因素的影响，诸如意识形态、社会地位或种族等因素，因此有时会出现不公正的情况。
3、存在评教难度问题学生评教过程中还存在着评教的难度问题。
例如，有些学生可能会对某些老师或者学科不了解，因此，他们无法够准确地评价教师的教学水平或者学科的难度。
二、学生评教问题的对策分析1、改变学生评教的提问方式学生评教的问题应该尽可能地客观和具体，以便学生能够理解和回答这些问题。
同时，学生评教的提问方式应该处于统一标准的环境保证之下，以保证评教结果的准确性。
2、对学生评教过程进行科学合理的监管学校教育管理系统应该对学生评教的过程进行科学合理的监管，以确保学生评教结果的准确性和公正性。
同时，学校教育管理系统还应该对学生的评教过程进行及时的反馈，以帮助教师改进自己的教学质量。
3、增强对学生评教的科学性理解学校应该加强对学生对于教师评教的科学理解和启蒙。
除此，学生还应该对教师的教学质量以及教学方法和内容进行理性评价，以便达到真正的提高教学质量的目的。
4、以学生评教为指导，加强教学质量的改善学生评教是个反馈式评估，其能够提供正向或反向的反馈意见。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析随着大学的普及和教育水平的提高，高校学生评教已经成为了一项重要的评估教学质量的方式。
高校学生评教的有效性会对教学质量的提升产生重大影响，因此需要对影响学生评教有效性的因素进行分析和研究。
一、评教问卷的合理性高校学生评教的核心部分是评教问卷，评教问卷的合理性直接影响到评教的有效性。
评教问卷应当设计科学合理、具有代表性，并且需要依据不同学科、不同课程的特点进行区分。
评教问卷需要涵盖教学过程、教师专业素养、教师风范等多方面内容，同时应当注重评估学生的总体评价和重点观点，避免过分注重细节和片面观点的体现。
二、评教的匿名性高校学生评教的有效性还与其匿名性有关，这是由于学生的匿名感受会直接影响到学生对于问题的理性和客观性，同时也会影响到教师对于评教结果的接受程度。
如果评教结果是公开的或者不匿名的，可能会导致学生害怕受到报复或打击而不愿意真实反映情况。
相反，如果评教结果具有匿名性，学生会更加自由地表达自己的想法，从而提高评教的有效性。
三、评教结果的追踪高校学生评教的有效性还与对于评教结果的追踪有关。
评教结果应当及时、有效地被反馈给教师，并且需要有对于评教结果的统计和分析，教师需要根据评教结果进行自我调整和改进。
同时，学校也需要根据评教结果对于教学质量进行调整和改进，从而提高教学质量。
四、学生评价态度和能力学生评教有效性还与学生评价态度和能力有关。
如果学生评价成为一种形式主义和考试论文式的任务，那么评教结果难以反映真实的教学情况。
相反，如果学生能够认真对待评教工作，客观、公正、全面地评价教师的教学质量，评教结果就更能体现实际情况，从而提高评教的有效性。
总之，高校学生评教的有效性与评教问卷的合理性、匿名性、评教结果的追踪和学生评价态度和能力等多重因素相关，只有在这些环节得到全面、科学地考虑和实施，才能有效提高学生评教的实用性和可信度，并为提高教学质量提供重要的参考。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析高校学生评教是一种重要的评价教学质量的方式，它反映了学生对教学过程、教师授课水平和教学效果的评价。
高校学生评教的有效性对提高教学质量、优化教学管理具有重要的意义。
那么，高校学生评教的有效性受到哪些因素的影响呢？本文将对此进行分析。
高校学生评教的有效性受到教学质量的影响。
教学质量是高校学生评教的前提和基础，只有保证了教学质量，学生评教才会具有真正的参考价值。
教学质量主要包括教师的教学水平、授课内容的质量、课堂氛围等方面。
如果教师教学水平高，授课内容丰富生动，课堂氛围活跃，学生就会有更多的参与感和学习动力，这样的评教结果才更有说服力。
学生评教的有效性受到学生参与度的影响。
学生的参与度决定了评教结果的真实性和客观性。
如果大部分学生都参与并且能够客观公正地对教学过程进行评价，那么评教结果才更具有权威性和说服力。
学校应该加强对学生评教的宣传和教育，提高学生的评教意识和参与度，使得评教结果更加真实可信。
高校学生评教的有效性受到评教体系的设计影响。
评教体系的设计包括评教指标的设置、评教问卷的设计等方面。
好的评教体系应该具有科学的评教指标，全面准确地评价教学质量。
评教问卷应该设计得简洁明了，涵盖面广，内容丰富，既要考虑到量化指标的要求，又要注意到学生的主观感受和意见。
只有科学合理的评教体系，才能得到真实准确的评教结果。
高校学生评教的有效性还受到教师态度的影响。
教师在面对学生评教时，应该持有开放的态度，虚心接受学生的评价和建议，并积极采取措施改进教学。
如果教师对学生评教态度消极、漠不关心，那么学生就会缺乏评教的积极性，评教结果也会失去参考价值。
教师应该积极主动地关注学生评教的结果，认真考虑学生的意见，主动加以改进提高，这样学生评教结果才会具有实际的促进作用。
高校学生评教的有效性还受到学校管理的影响。
学校应该建立健全的评教管理制度，严格执行评教规定，对评教结果进行认真分析和汇总，及时向教师反馈，督促教师改进教学。
浅析高校学生评教的有效性及局限性
浅析高校学生评教的有效性及局限性
高校学生评教的有效性：
1、为学生课堂教学提供及时反馈：评教制度可以有效反映学生对教学效果的满意程度，及时反馈学生对课堂教学质量的评价，从而让教师及时调整教学内容，提升教学效果；
2、合理分配学分：评教制度可以帮助高校管理者和教师客观、科学地评价学生的学习情况，及时发现教学中存在的问题，正确合理地分配学分，科学评价学生的学习能力；
3、贴近社会：评教制度也可以帮助学校及时调整教学方式，从而提供社会需求的人才，使学校能够贴近社会的需求，有助于强化学校的社会功能。
高校学生评教的局限性：
1、偏重于任课教师的评价：有些学校的评教制度只关注课堂教学中教师的表现，不着重评价课堂教学中各种因素，所以这一评价并不能够准确反映学生的学习情况；
2、缺乏科学性：由于评教制度设计的不完善，有的学校会用评教分数来替代考试成绩，从而给学生造成不平等；
3、激励程度不足：由于评教制度的设计还不够完善，有的学校不能够让教师及时得到外部激励，从而降低教师的积极性。
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收 稿 日期 ： ２ Ｏ １ ４ —１ Ｏ —Ｏ ６ 基金项 目： ２ ０ １ ２ 年度湖北省高等学校省级教学研究项 目“ 高校学 生评教 的发展 现状 、 面临 问题 及改进对 策研究” （ 编号 ： ２ ０ １ ２ ０ ８ ６ ） 研 究 成果 。 作者简 介 ： １ ． 梅萍 ， 女， 湖南 常德人 ， 华 中师范大学马克思主义学 院教授 ， 博士 ， 主要研究方向 ： 思想政治教育基本理论与实践 ；
后 的教 学 中有 了显 著 的 提 升 或倒 退 ， 学 生也 很 有
可 能凭借 着 对该 老师 的第 一 印象 给老师 打分 。
（ 二） 晕 轮 效 应
５ ０ １份 ， 有效率为 ９ ４ ． ｏ Ｈ） ， ２ ７名 大 学 生 、 ３ ０名 大
学 教师 参 与 了随机访 谈 。通 过对 调查 结果 和访 谈
第 ２ ７ 卷第 １ Ｏ期 ２ ０ １ ４年 １ Ｏ月
教师 教 育 论 坛
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖｏ１ ． ２ ７ Ｎｏ ． １ Ｏ ０ｃ ｔ ．２ ０ １ ４
● 实 践 探 索●
制 约 高校 学 生评 教 有 效性 的主 观 心理 偏 差 分析
观 的偏差将会导致评教偏差。其中应付心理是引起学生评教发生偏差的最主要 因素。正是应付心理， 才使得首 因 效应 ４ 板效应、 兴趣投射、 亲疏心理等发生作用， 从而影响着评教的客观 性和公正性。对此， 教学管理部 门可从改 变学生评教态度入手 ， 在尊重学生主体地位 、 提高学生主体意识、 切合 学生主体能力、 保 障学生主体权 益上下功夫， 重点提高学生评教的主体性， 强化学生评教 的认真态度 ， 适度控制学生评教中其他心理偏差的发生。 关键词 ： 学生评教；心理偏 差；评教 态度
在对 他人 进行 认 知 的 过 程 中 ， 往往 会 因首 次 对 人 及其 表现 所形 成 的印 象而影 响其 对人 以后 的表 现
的看 法 与评价 。 Ｅ ｌ ｉ 在 访谈 中 ， 不少 学 生 反 映 ， 他 们 对 老师形 成好 的或 不 好 的第 一 印象 ， 都会 影 响 到
自己对教 师 教学 质 量 的评 价 ， 即使 有 的 教 师在 以
２ ． 贾月 ， 女， 河南新 乡人 ， 华 中师范大学马克思主义学 院研究生在读 ， 主要研究方 向： 青少年发展与思想政 治教育ｉ ３ ． 索振美 ， 女， 河北邯郸人 ， 华 中师范大学马克思主义学院研究生在读 ， 主要研究方向 ： 大学生思想政治 教育 。
・
５３ ・
第
２ ７ ２ ０１ ４
晕 轮效 应 又称 “ 光环效应” ， 是 指 当学 生认 为
老 师 的某种 人格 特质 、 特 殊经 历 、 授 课风 格甚 至穿 着 打扮 等非 常 吸引 他 （ 她） 的时 候 ， 就 会 将 老 师 的 该 特 征无 限放 大 ， 甚 至掩 盖教 师 授课 的真 实水平 ，
从 而 产生评 价 偏差 。学 生访 谈 中 ， 在被 问及 “ 您 在 给老 师打 分 的过程 中（ 即学评 教 的过 程 中） 会考 虑 哪些 因素 ” 时， 出 现 频 率 较 高 的 回答 包 括 教 师 态
结果的分析， 我们将从学生主体 的视角探讨大学
生评教 的心理 偏差 及其 适度 控制 。
一
、
学 生 的认 知 偏 差 带来 评 教 误 差
（ 一） 首 因效 应
学生 对老 师 的评 价 是 一 种 认 知 过 程 ， 而 这 种
度、 人格 魅力 、 作风 、 品行 、 趣 味性 、 亲和力、 热情 、
哪 些 ？对此 ， 我们专 门对武汉 大学、 华 中 科 技 大
学、 华 中师 范大 学 、 中 国地 质 大 学 （ 武汉） 、 武 汉 理
工 大学 、 中南 财 经 政 法 大学 、 湖北 大 学 、 武 汉 音 乐
学院、 湖 北 工程 学 院 等 湖北 省 内部 分 高校 ５ ３ ３名 大学生 进 行 了 抽 样 问 卷 调 查 （ 其 中 有 效 问 卷 为
动必 然会 受到 个 人主 观心 理 因素 的影 响 。评 价 主 体 的认 知 、 情感 、 态度 、 价 值 观 等 主观 心 理 发 生偏 差， 就会 导致 评 教 结 果 出现失 真 失 效 的情 况 。那
么， 制约 学生 评教 有 效 性 的主 观 心 理 偏差 到底 有
社会 心理 学 家琼斯 （ Ｅ Ｅ Ｊ ｏ ｎ ｅ ｓ ） 的实 验表 明 ， 人 们
基 于学 生主体 的视 角
梅 萍 ，贾 月 ，索振 美。
（ 华 中师 范大学 马克思主 义学院，武 汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ）
摘 要： 学生评 教 是 一种 主体 性活 动 ， 必然 会 受 到 主体 心 理 因素 的 影 响 ， 评 价 主 体 的认 知 、 情感、 态度 、 价 值
中 图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ —５ ９ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ —０ Ｏ ５ ３ 一Ｏ ６
学生 评教 是高 校教 学管 理 的重要 手段 和 教学 质量监 控 的重 要环 节 。 由于评价 是 一种 主体 性活
动， 是 主体 对 客体 的一 种 反 映 ， 因此 ， 学 生评 教 活
认 知往 往 会被 这样 那样 的 因素遮 蔽 ， 产 生偏 差 ， 这 直接影 响 对 教 师教 学 质 量 的评 价 。其 中 ， 首 因 效
应是 引起 学生 认 知偏 差 的一 个 非 常 重 要 的 因 素 。
ａ 嫠 年ｌ Ｏ 月
制 巾 唧 约 高 校 仪 学 子 生 土 ， 评 教 习 ９ Ｌ 有 效 取 性 的 廿 主 士 观 帆 心 理 瑾 偏 哪 差 左 分 刀 析 ’