浅谈陶行知“教学做合一”思想的教育启示(覃雪梅)
陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示
陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示一、引言陶行知作为中国现代教育的重要思想家和教育家，他主张“教学做合一”的教育理念，对中国的教育事业产生了深远的影响。
他的思想不仅适用于传统的学科教育，也对劳动教育有着重要的启示。
本文将探讨陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示。
二、陶行知教育思想概述陶行知的教育思想主要体现在他的著作《实践与青年》中，他主张教育要紧密结合实践，使学生在实践中学习和成长。
他认为知识应该与实际生活紧密结合，教书要能够解决实际问题，学习要有意义。
他强调教育要培养学生的动手能力和实践能力，关注学生的全面发展。
三、劳动教育的重要性劳动教育作为一种特殊形式的教育，旨在培养学生的劳动能力和实践能力，培养他们从事各种劳动和生产活动的素质和技能。
在新时代，劳动教育具有重要的意义。
首先，劳动教育能够提高学生的实践能力和动手能力，使他们具备更好的适应社会和就业的能力。
其次，劳动教育有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，锻炼他们的合作精神和团队意识。
最后，劳动教育可以培养学生的创新能力和实践能力，使他们具备自主创业的能力和胆识。
四、陶行知“教学做合一”思想与劳动教育的结合1. 劳动教育应注重实践性陶行知主张的“教学做合一”思想强调实践性教学的重要性。
在劳动教育中，学生应该通过实际操作来学习和体验劳动的过程，而不仅是理论知识的灌输。
学生可以通过参与农田生产、手工制作、实验操作等活动来锻炼实践能力，提高动手能力和观察力。
2. 劳动教育应强调综合能力培养陶行知主张的“教学做合一”思想要求教育注重培养学生的综合能力。
劳动教育应该注重培养学生的动手能力、观察能力、分析能力、判断能力以及解决问题的能力等。
只有全面培养学生的能力，才能适应社会需求，为其未来的发展打下坚实的基础。
3. 劳动教育应培养学生的创新精神陶行知注重培养学生的创新能力，劳动教育也应该培养学生的创新精神。
陶行知“教学做合一”之我见
陶行知“教学做合一”之我见
陶行知提出的“教学做合一”理念，对于教育领域有着重要的意义。
我认为，教学过
程中，教师应该注重将教育与行动结合起来，使学生不仅能够获得知识，更能够将其
应用到实践中。
首先，教学做合一可以帮助提高学生的学习兴趣和动力。
通过将理论知识与实际操作
相结合，可以让学生更加直观地感受到所学知识的实际应用场景，激发学习的积极性。
同时，学生在实际操作中可以亲身体验到问题解决的过程和成果，增强自信心，提高
学习效果。
其次，教学做合一能够培养学生的实践能力和创新思维。
学生在实际操作中需要运用
所学的知识进行实际的解决方案，这需要他们动手实践、思考问题、调整方法，从而
培养了学生的实践能力和创新思维。
这种能力和思维方式对于解决实际问题、面对未
来的挑战具有重要意义。
此外，教学做合一还能够促进学生的综合素养发展。
在实践中，学生需要运用不同学
科的知识与技能，进行综合性的思考和操作。
这种跨学科的实践过程可以促进学科之
间的融合，培养学生的综合素养，使他们能够更好地应对复杂的问题和任务。
总之，教学做合一是一种有益于学生发展的教学方式。
通过将教育与行动相结合，可
以提高学生的学习兴趣和动力，培养实践能力和创新思维，促进综合素养的发展。
教
师应该在教学中注重培养学生的实践能力，鼓励他们动手实践，思考问题，从而提高
教育的实效性和学生的综合素质。
陶行知“教学做合一”思想对教学的启示
教学做合一FUJIAN TAO YAN陶行知“教学做合一”思想对教学的启示龙岩市永定区城郊中心小学吴志华“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系最 早形成的一个基本原理。
“教学做合一”是生活教育 的根本方法，也是生活之说明，更是教育工作者应当 学习的教育之“方法论”。
努力学习、实践、研究陶 行知先生教育思想，对于推进教育改革，实施素质教 育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。
―、学生在“做”中学陶行知认为：“行是知之始。
”科学教育中教师 应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学 生心理特征，运用现代认知理论，创设情景，激发学 生主动实践探索。
今后，在教学中应把更多的时间留 给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在到停顿恰当。
而后，让学生给生字词及多音字注音，在此基础上齐读、同桌互读，反馈并正音。
这一系列 措施把学生的注意力高度集中起来。
黄老师的点拨是 建立在学生自读的基础上，重视教在难处，教在学生 朗读不到位之处。
在处理整个“读”的教学环节上，黄老师提供学生动口、动脑、动笔的机会，把读的 环节落到实处，让学生顺利闯过了“读通读顺”这一 关。
又例如教给学生理解文意的方法。
学习文言文，除了把课文读通之外，还要把文章读懂。
在这一环节 上，黄老师先让学生同桌分角色体验，接着教给学生 翻译文言文的好方法，那就是：国年官地，保留不 译；字字落实，单音换双；调整词序，删去无义；遇 有省略，补充整齐。
有了方法的引领，学生初次学习 文言文的难度大大降低了。
黄老师的指导并没有停留 在这一步，她还对课文的第一句话进行了示范翻译。
老师示范之后，学生同桌合作，结合注释，用老师示 范的方法逐句翻译，再上台板演，解说。
这样的教学 设计，学生参与度高，个个都积极思考，充分尊重了学生学习的主动性和积极性。
三、做事效果明显教育乃是教人学做事。
执教者要教人学做事，帮助学生形成获得知识、技能、情感态度价值观提升 的方法。
陶行知教学做合一教育理念探析
陶行知“教学做合一”教育理念探析叶云霞内容摘要：陶行知是我国现代教育史上著名的教育家，又是坚定的民主战士和大众诗人。
他毕生致力于教育事业，给我们留下了宝贵的精神财富。
特别是陶行知先生的“生活教育”理论影响深远，至今也受用。
本文我将从“教学做合一”来谈一谈对陶行知先生思想的一些看法。
关键词：陶行知教学做合一体会陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，同时又是坚定的民主战士和大众诗人。
他毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。
他的教育思想和教育实践活动，不仅在当时国统区、老解放区有很大影响，还影响到了国外。
陶行知的贡献是无人能及的，毛泽东赞扬他是“伟大的人民教育家”，周恩来说他是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”，宋庆龄也赞颂他为“万世师表”。
可见陶行知先生地位之高。
一.陶行知先生教育理念陶行知先生博大精深的教育理论和丰富的办学实践，为中国教育的发展做出了卓越的贡献。
他在长期从事平民教育和乡村建设的过程中，提出了“生活教育”理论，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。
他十分重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。
在学习新课程理念，开发校本课程的今天，我们仍然要不断学习陶行知先生的教育思想，领悟他的教育理念，进而不断提高自己。
以下我将从陶行知“教学做合一”教育理念来谈一谈自己的一些想法。
陶行知先生的“教学做合一”的教育理念和如今新课程理论不谋而合。
陶行知先生：“教的法子要根据学的法子，学的法子就要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。
教与学都是以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。
”他还说：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。
是活人必定做。
活一天，做一天；活到老，做到老。
如果我们承认小孩子也是活人，便须让他们做。
小孩子的做是小发明，小创造，小实验，小建设，小生产，小破坏，小奋斗，探寻小出路。
陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示
陶行知“教学做合一”思想对新时代劳动教育的启示引言：陶行知是我国著名教育家和思想家，也是新文化运动时期的重要人物之一。
他提出的“教育做合一”的思想深刻影响了中国教育进步的方向和路径。
在当代社会，随着经济的进步和教育的改革，劳动教育重新回到了人们的视野中。
本文将以陶行知的“教育做合一”思想为切入点，探讨其对新时代劳动教育的启示。
一、陶行知的“教育做合一”思想概述陶行知的“教育做合一”思想是指学校教育和社会实践相结合，使同砚不仅在教室上得到知识，更能在实践中培育能力和品质。
他主张通过劳动教育来实现“教育做合一”，将劳动归入同砚的成长过程中，使其具备实际动手解决问题的能力和勤劳乐观的品质。
陶行知认为，劳动教育是一种全面进步人的教育方式，同砚通过参与劳动活动，不仅能获得各种技能，还能培育劳动精神和责任感。
二、劳动教育的重要性与现状劳动教育是培育人的全面进步的重要途径，它能够提高同砚的实践能力、创新能力和合作意识。
然而，在现实中，劳动教育在学校教育中的地位并不高，缺乏有效的实施和评判机制。
学校教育过于重视书本知识的传授，轻忽了培育同砚实际动手能力的重要性，导致同砚缺乏实践阅历和创新思维。
三、陶行知思想对新时代劳动教育的启示1. 劳动教育的重要性陶行知的“教育做合一”思想提示人们要重视劳动教育的重要性。
劳动教育不仅是一种手段，更是一种价值观。
通过劳动教育，同砚能够培育良好的劳动态度和乐观向上的品质，同时也能够培育同砚的实践能力和创新思维。
因此，学校应该将劳动教育归入教育体系中，赐予其应有的重视和进步空间。
2. 综合实践教学的重要性陶行知主张通过综合实践教学的方式来实现劳动教育。
综合实践教学强调学校教育和社会实践的结合，通过实际操作和实践阅历来培育同砚的各种能力。
学校应该开设实践性的课程，如手工课、农耕课等，让同砚亲自参与到实践中去，从中获得知识和能力。
3. 培育创新精神陶行知重视培育同砚的创新精神。
他认为，劳动是创新的源泉，同砚通过劳动能够培育创新思维和实践能力。
陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示
季晓花陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示陶行知先生认为：“学习应该遵循社会发展规律，从生活中的基本需求出发，将理论知识进行实践，使书本上的理论活起来，才可以真正起到培养人才的作用。
”这一观点就是“教学做合一”。
教育只有从“教学做合一”出发，才能培养出合格的人才。
无论是教师自身学习还是教别人学习，都应该通过“做”来实现，生活中需要什么，教师就教什么，这样才能学以致用，体现“学”的意义。
一、陶行知“教学做合一”思想的重要意义（一）激发幼儿的参与热情“教学做合一”思想的重点在于“做”，即通过让幼儿亲身实践获得相关知识和经验。
在让幼儿做的过程中，教师为增强幼儿的注意力和参与度，通常会选择幼儿比较感兴趣的一些实践活动。
这样的活动能够激发幼儿的参与热情，有助于提升教育效果。
幼儿在获得知识和经验的同时，会进一步增强信心，在信心驱动下更好地体验，发展多方面能力。
（二）突显幼儿的主体地位现阶段，无论是教育改革还是教学实践，都一直在强调幼儿的主体地位。
践行陶行知“教学做合一”教育思想，能够更好地培养幼儿的自主学习能力。
陶行知“教学做合一”思想强调幼儿的学习要紧紧围绕着“做”，即通过让幼儿亲手操作来完成知识和经验的汲取，而“做”的本身即是幼儿教学活动主体地位的体现。
在幼儿“做”的过程中，教师不仅要为幼儿的“做”提供环境，还要为幼儿的“做”提供必要的支持。
在这种情况下，无论是环境创设，还是教学支持，都围绕幼儿的“做”展开，充分体现了“以幼儿为中心”的教育理念，突显了幼儿的主体地位。
二、陶行知“教学做合一”思想对幼儿教育的启示（一）尊重幼儿的教育主体地位为了让人们重视幼儿的教育主体地位，陶行知先生在武汉大学演讲时做了一次非常生活化的实验。
他抓着一只大公鸡，想法让它吃米，但是公鸡一直抗拒。
他尝试掰开公鸡的嘴喂米，依然没有成功。
随后，他把公鸡放到桌子上，不再强迫大公鸡吃米，这时大公鸡却主动吃米了。
陶行知先生用生活中非常浅显的道理，批评了那些强迫学生学习的教育方式，启发教育者要用合理的方式引导学生主动学习。
《教学做合一》心得体会
《教学做合一》是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念，强调教学与做相结合，以实践为基础，培养学生的创新能力和实践能力。
自从接触这一理念以来，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我对《教学做合一》的一些心得体会。
一、教学做合一的理念内涵1. 教学做合一的含义教学做合一是陶行知先生提出的一种教育方法，即教师指导学生通过实践来学习，学生在实践中掌握知识、技能和道德品质。
这种教育方法强调教师与学生共同参与、共同成长，使教学过程成为一种双向互动的过程。
2. 教学做合一的特点（1）以学生为主体。
教学做合一注重学生的主体地位，强调学生通过实践来学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（2）以实践为基础。
教学做合一认为，知识来源于实践，通过实践来验证知识，使知识得以深化和巩固。
（3）注重师生互动。
教学做合一强调教师与学生之间的互动，通过共同参与实践，促进师生共同成长。
二、教学做合一在教育教学中的实践1. 改革教学方法（1）注重情境教学。
在教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，让学生在实践中感受知识，提高学习兴趣。
（2）倡导探究式学习。
鼓励学生通过探究、发现来学习知识，培养学生的思维能力和创新能力。
（3）加强实践活动。
组织学生参加各类实践活动，如实验、实习、社会调查等，使学生在实践中掌握知识、技能。
2. 改善师生关系（1）尊重学生。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的需求，营造和谐、民主的课堂氛围。
（2）关爱学生。
教师应关心学生的生活、学习，关注学生的心理健康，成为学生的良师益友。
（3）与学生共同成长。
教师应与学生共同参与实践，共同学习，共同进步。
三、教学做合一对我个人的启示1. 转变教育观念教学做合一使我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
作为教师，我要不断更新教育观念，关注学生的全面发展。
2. 提高自身素质教学做合一要求教师具备丰富的知识储备、扎实的专业技能和良好的教育素养。
因此，我要不断学习，提高自身素质，以更好地适应教育教学改革。
陶行知“教学做合一”的启示
陶行知“教学做合一”的启示今年四月，为参加课题论证，我仔细读了课题组《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的开题报告。
报告称，“少教多学”的理念和实验，并不是今天才有的，追本溯源，它触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。
而这正是世界各国教育改革最本质的初衷。
在我国新一轮课程改革的过程中，实验者在不断摸索各种路径，有的先学后教，有的教学互动，有的自主合作……他们大都是在解放学生的时间和开拓学生的空间上动脑子，下功夫。
由此，我想到了陶行知先生。
1944年底，他发表在《大公报》的《创造的儿童教育》一文中强调，要真诚的、在情感方面和小孩子站在一条战线上，去发现小孩子的创造力，认识小孩子的创造力，解放小孩子的头脑、双手和嘴(特别是问的自由)，解放小孩子的空间，而首先要为小孩子争取时间的解放。
因此，要对小孩子的创造力给予适当的培养，而最能发挥创造力的条件是民主，要让小孩子在民主的生活中学民主。
1915年秋，陶行知先生留美时，学习接受过杜威的“教育即生长，教育即生活，学校即社会，在做上学”的观点。
后来，他认识到这种主张实质上是“鸟笼式”的教育，因此，他将其翻了半个筋斗，改为“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。
这里所谓“生活即教育”的内涵，指生活是教育的源泉，是生活就是教育，是供人生需要的教育。
这样就拓展了教育的视野，丰富了教育的内涵。
1917年秋，陶行知先生返国后，目睹国内教育只重教授，于是力倡“教学生学”、“教学合一”，随后又以“做”为中心，“做”既是“教”又是“学”，“教师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
”“教学做合一”作为生活教育的方法论，陶行知先生在《劳力上劳心》、《行是知之始》、《从教人者教己》、《教学做合一》、《教学做合一下的教科书》等篇章中的深刻的、系统化的论述，从根本上与传统教育区分开来。
其中教学方法具体化上蕴含着“少教多学”的许多合理元素。
1939年7月，陶行知先生在重庆创办了育才学校。
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浅谈陶行知“教学做合一”思想的教育启示
覃雪梅
陶行知在《中国师范教育建设论》《教学做合一》《艺友制的教育》等论著中多次阐发“教学做合一”的生活教育理论的教学论思想。
他认为，教学做合一是生活现象的说明，也是教育现象的说明。
在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。
陶行知先生的“教学做合一”教学思想流传千古,经久不衰，对后世众多教育学家、学者、师者产生了深远的影响。
“教学做合一”与王阳明的“知行合一”、杜威的“从做中学”等思想有着异曲同工之妙，皆在强调从真正的、实际的实践中求学问、寻教书育人之道，陶行知曾把它作为晓庄师范的校训,进行教育改革的试验。
他说：“我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有一件事比明了这五个字还重要了。
”1917年，陶行知从美国回到中华故土,他看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的情形，就认定有改革之必要。
他主张以主张以教学法代替好像拿知识来赈济人的教授法，但这一意见未能在南京高等师范学校校务会议上通过。
1919年，陶行知应《时报·教育新思潮》主编蒋梦麟之征,发表了《教学合一》一文,同年在南京高师将“教授法”改为“教学法”，不久为全国教育界所采用。
这在当时是个了不起的进步,表明陶行知先生坚持知行统一的科学态度,也反映他对教与学之间本质关系的深刻见解。
时过境迁,我们重温陶先生这些针砭教育时弊的主张,仍然深受
启发。
深入研究、挖掘其理论的精华并给予充实发展,对我们的教育教学改革具有重要的现实意义。
第一,运用“教学做合一”理论改进教法。
陶行知主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，因此,教师不但要研究教法,更重要的是研究学法。
根据这一思想,目前,首先应深入研究的重要问题就是,如何提高课堂效率,教会学生学习，授予学生独立观察、思考和分析判断解决问题的能力,学会自己去获得经验和知识的能力。
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教育，其实也是一样的道理，一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法。
第二，在课堂上，实现“学”与“做”相结合。
在科技突飞猛进、信息瞬变的今天,只会动脑,不会动手,只有理论知识,没有操作能力是不能适应实际需要的。
所以，就需要教师将课堂所学理论与学生已有的实践经验有机地结合起来,通过学生亲自动手,从实践中体会到学习的乐趣,进而热爱学习，这是陶行知提倡的“教学做合一”中“做”的具体体现。
高等教育更应加强实验、实习,开设社会实践活动课,让学生广泛接触社会生活,为毕业后步入社会奠定良好的思想基础、理论基础和能力基础。
总之,教育只有紧密联系社会生活实际,从社会生活买际出发,才能培养出全面发展的有用人才。
第三，师生间要相互促进,共同发展。
陶行知先生很重视“教学相长”,要求教师要不断更新知识,提高业务水平。
他说:“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。
”要
“以教人者教己”。
他批评了部分教师的教学内容陈旧,贻误学生的现象：“他书房里书架上所摆设的,无非是从前读过的几本旧教科书;就是这几本书,也还未必去温习的,何况乎研究新的学问,求新进步呢?先生既没有进步,学生也就难有进步了。
”教师应该根据工作岗位的需要继续不断的学习,活到老,学到老。