浅谈陶行知教育思想对教育改革的影响
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响1. 引言1.1 浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响陶行知作为中国近现代著名教育家，他的生活教育理论对当代仍然具有重要的影响。
通过对陶行知的教育思想深入探讨，我们可以发现他所提出的一些理念与当代教育的需求和发展方向有着密切的联系。
陶行知的生活教育理论注重培养学生的综合素质，强调实践教育和情感教育的重要性。
他认为教育应该是全面的，要注重学生的身心健康，培养学生的创造力和社会责任感。
这些理念与当代教育改革的方向相呼应，对于培养适应社会发展需要的人才具有积极的意义。
陶行知的教育思想对当代家庭教育也有着深远影响。
他强调家庭是孩子成长的重要环境，家长应该注重孩子的情感需求和思想教育，塑造良好的家庭氛围。
这种关注家庭教育的理念对于当代家长具有借鉴意义，有助于建立和谐的家庭关系，促进孩子健康成长。
陶行知的生活教育理论对当代教育和家庭教育具有重要的启示意义，应该在当代教育实践中得到充分体现和发扬。
只有不断借鉴和传承陶行知的教育理念，我们才能更好地适应当代社会的发展需求，培养更多有理想、有道德、有才华的新一代人才。
2. 正文2.1 陶行知的教育理论陶行知的教育理论主要包括对学生的个性发展和全面素质培养的关注。
他提倡尊重个体差异，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
陶行知主张通过实践活动和体验教育来促进学生的全面发展，强调学生应该在社会实践中积累经验和提升能力。
他认为教育应该是以学生为中心的，要关注学生的个体需要和发展规律，引导学生积极参与教育过程，促进他们的自主学习和自我实现。
陶行知的教育理论还强调教师在教育过程中的重要作用，要求教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单地灌输知识。
教师应该注重培养学生的情感态度和社会责任感，引导他们树立正确的人生观和价值观。
陶行知还提倡教育要与社会发展相结合，教育内容要与社会需求和实际情况相适应，为社会培养有用的人才和公民。
陶行知的教育理论强调个性化教育、实践教育和学生综合素质培养，对当代教育仍具有重要的启示意义。
浅议陶行知教育思想对现代教育的意义
浅议陶行知教育思想对现代教育的意义陶行知是我国教育界的一位杰出人物，其教育思想对现代教育依然具有重要意义。
本文将从以下几个方面简要探讨陶行知教育思想对现代教育的意义。
一、强调人本教育理念，关注学生个体差异陶行知提倡以人为本，注重教育的目的是培养“全面发展的人”。
他认为，教育的目标是要让每个学生都能够真正成为一个有趣、富有魅力的人。
在这个过程中，学校和教师需要承认每个学生是独特不同的，注重他们的个体差异，帮助他们树立自信，并发挥个人特长和潜能。
现在，随着社会的发展，人们对教育的期望也越来越高。
在这种情况下，教育者需要遵循人本教育理念，关注学生的个体差异，给予不同的教育资源和支持，提高每个学生的能力和潜力。
这也是现代教育所应该倡导的。
二、注重学生的品德教育陶行知重视学生的品德教育，他提出，学生不仅要有学问，还要有德行。
他强调对学生进行全面的思想、道德、心理、美育的教育培养，让学生在接受学习的同时，注重品德的培养。
在今天的社会，品德教育的重要性愈发凸显，我们不仅要让学生掌握知识和技能，还要注重学生的思想和价值观的塑造。
培养学生的道德观念，让他们具备高尚的品德和优良的道德品质，对于社会和国家的长远发展至关重要。
三、倡导“教育为生活服务”理念陶行知提倡“教育为生活服务”，认为教育应该贴近生活，和生活相结合，让学生在实践中学习、体验和感受，增强自己的生活能力和生存能力。
现代教育中，注重实用性、社会性、开放性的教育理念也正在成为一个趋势。
在这种情况下，陶行知的“教育为生活服务”的理念也具有非常重要的指导意义。
同时，他的这种理念也更好地响应了现代社会对教育的要求。
四、提倡创新能力的培养陶行知认为，教育应该旨在激发学生对创新问题的兴趣，培养他们的创新能力。
他认为，教育目标不仅是向学生传授知识和技能，而且要激发他们的想象力，扩大他们的视野，激发他们的创造性思维。
而在当今社会，创新不仅是经济发展的重要支撑，也是社会发展的推动力。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示1. 引言1.1 浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是我国著名教育家和思想家，他提出的生活教育思想对当代教育教学仍具有重要的启示意义。
生活教育强调培养学生的实践能力、创造力和综合素质，注重培养学生的实践动手能力和自主发展能力，在实践中培养学生的自我意识和创新能力，提高学生的综合素质和适应能力。
通过深入了解和应用陶行知的生活教育思想，可以促进教育教学的改革和创新，使教育更加符合学生的需求和社会的发展要求，使学生能够在实践活动中获得更多的成长和发展，最终实现教育的根本目的。
生活教育思想将对教育教学产生深远的影响，为培养新时代的人才提供了重要的指导和借鉴。
2. 正文2.1 认识陶行知的生活教育思想陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提倡生活教育，认为教育应该贴近生活，培养学生的生活能力和实践能力。
陶行知的生活教育思想主要包括以下几个方面：陶行知认为生活即教育，教育应该以生活为基础，通过生活中的经验和实践来促进学生的全面发展。
他主张教育要立足于学生的日常生活，让学生从生活中学会知识和技能。
陶行知强调学以致用，注重实践和体验。
他认为教育应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实际生活中运用所学知识。
陶行知提倡尊重学生的个性和发展，倡导以学生为中心的教学模式。
他认为每个学生都有自己的特长和兴趣，教育应该根据学生的需求和特点进行个性化教学，激发他们的学习兴趣和潜力。
陶行知的生活教育思想强调教育要贴近生活、注重实践和体验、尊重学生个性，这些思想对当代教育教学具有深远的启示意义。
在教育实践中，我们应该倡导生活教育，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会和未来的发展需求。
2.2 生活教育与传统教育的区别1. 教育目的：传统教育侧重于灌输知识、培养学生的理性思维能力，注重考试成绩和升学率；而生活教育则更注重培养学生的实践能力、情感态度和价值观念，强调培养学生的综合素质和生活技能。
浅谈陶行知生活教育思想理论的论文
浅谈陶行知生活教育思想理论的论文陶行知创造了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所构成的生活教育理论，这对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才有着十分重要的借鉴意义。
下面是店铺给大家推荐的浅谈陶行知生活教育理论的论文，希望大家喜欢!陶行知生活教育理论的论文篇一《浅谈陶行知生活教育理论对中国目前教育的影响》摘要：陶行知是我国近代著名的教育家。
他师从于杜威，继承和发展了杜威的教育思想，创造了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大部分所构成的生活教育理论，这对于促进当前我国的教育理论发展、促进教学改革、培养创新人才有着十分重要的借鉴意义。
关键词：陶行知生活教育理论启示陶行知是中国近代伟大的教育家。
早年毕业于金陵大学，后留学美国，在伊利诺大学获文科硕士学位，又在哥伦比亚大学师从杜威研究教育，获“都市学务总监资格”文凭。
回国后，即以毕生的精力投身于教育事业，致力于教育的改造，探索中国人民的教育新路。
他在深刻批判封建传统教育的基础上，通过一系列的教育调查、实践和思考，创立了以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”为核心内容的生活教育思想，这是改革传统教育的结晶，对我们在新形势下所进行的教育改革有着启示作用。
一、陶行知生活教育理论生活教育由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大原理组成。
陶行知在美国哥伦比亚大学时，他的老师杜威博士教他“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”。
1917年，他学成回国后经过十多年的教育实践，认识到这种教育理论在半殖民地半封建的旧中国社会是行不通的，便大胆地把杜威学说翻了半个筋斗，把它改造了过来，创立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，并把它付诸实践和运用到推广乡村教育、创办晓庄师范之中。
1、“生活即教育”如前所述，教育不能脱离社会生活，教育要为改造社会生活而服务，教育与生活紧密相联，是生活决定教育，只有与生活相结合的教育才是真正的教育，教育脱离了生活就不是教育，教育者的任务是要指导青年一代为理想生活而奋斗，不断改进现实生活，使生活不断前进和向上。
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
陶行知是中国现代教育事业的重要开拓者之一，他倡导终身教
育的思想极大地影响了中国的教育改革和发展。
陶行知认为，教育不应该仅仅是一段时间的学习经历，而应该
是一生的学习过程。
他坚信人的学习能力和发展潜能是无限的，所
以要求人们在不同的阶段、不同的角色中不断地自我发展、自我超越。
他认为，教师作为传道、授业、解惑的人，更应该具备终身学
习的精神，并且将其落实到自己的实际工作中。
从陶行知的终身教育思想中，我们可以看到以下几个对教师专
业化发展的启示：
1. 教师需要不断提升自己的专业能力。
陶行知认为，教师应该
不断学习新的理论和知识，也应该了解当地及时的教育政策和变化。
只有这样，才能够更好地为学生提供高质量的教育。
2. 教师需要在实践中不断地反思和成长。
陶行知认为，只有通
过不断思考和反思自己的教学实践，才能够不断提高自己的教学水
平和专业素养。
3. 教师需要与时俱进，适应时代的变化。
陶行知认为，教师应
该紧跟时代的步伐，适应不断变化的教育环境和需求，不断更新自
己的知识和技能。
4. 教师需要关注学生的个体差异，为个性化教育提供支持。
陶
行知强调，教育应该以学生为中心，尊重学生的个体差异和发展特点，并且为每个学生提供相应的帮助和支持。
综上所述，陶行知的终身教育思想为我们指明了一条教师专业化发展的道路，即不断提升自己的专业素养和教学能力，不断更新自己的知识和技能，适应时代的变化，关注学生的个体差异，为个性化教育提供有力支持。
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示
浅析陶行知的生活教育思想对教育教学的启示陶行知是中国近现代著名的教育家和思想家，他对生活教育的探索和实践对中国教育教学产生了深远的影响。
陶行知的生活教育思想强调培养学生的实践能力、情感体验和道德品质，提倡以生活为根基、以实践为主体的教育方式，这为当今教育教学工作提供了许多有益的启示。
陶行知的生活教育思想强调以实践为主体。
他认为，学生通过亲身参与生活中的实践活动，才能真正获得知识、技能和品格的培养。
这一思想对教育教学工作提出了新的要求，要注重学生的实际操作能力和动手能力的培养，让学生通过实践活动去发现问题、解决问题，从而提高他们的创新能力和实际应用能力。
在教学过程中，教师应该注重引导学生参与各种实践活动，让他们亲身体验和实践，从而达到知行合一的目的。
陶行知的生活教育思想强调情感体验的重要性。
他认为，学生的学习活动应该是一种情感投入的体验，而不是单纯的知识输入和技能训练。
教师在教学中应该注重调动学生的情感，激发他们的兴趣和热情，让他们在学习中产生情感共鸣，从而增强学习的深度和广度。
教师还应该注重培养学生的情感态度和情感品质，让他们在成长过程中形成积极健康的情感体验，这样才能促进学生的全面发展。
陶行知的生活教育思想强调以品德教育为核心。
他认为，学生的品德素养和道德品质是教育的首要任务，只有在品德教育基础上才能进行知识和技能的传授。
在教育教学工作中，教师要注重培养学生的品德修养和道德观念，引导他们树立正确的人生观和价值观，促进他们全面发展。
教师还应该注重自身的道德修养和职业操守，做学生品德教育的模范和引导者。
陶行知的生活教育思想对当今的教育教学工作有着重要的启示。
教育教学工作者应该在实践中不断探索和实践陶行知的生活教育思想，努力为学生提供高质量的教育教学服务。
社会各界也应该共同努力，关注教育教学工作，促进教育事业的蓬勃发展，为国家的未来培养更多优秀的人才。
陶行知的生活教育理论对教育改革的启示
陶行知的生活教育理论对教育改革的启示陶行知是我国近代史上伟大的教育家，开创中国教育的典范，堪称中国近代教育史上的一代巨人。
他在教育思想上富有创见，在教育实践上勇于革新，在办学作风上讲究实效。
他一生致力于中国的教育事业，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。
他创立的生活教育理论，对我国的社会主义现代化教育改革的进行有着十分重要的推动和指导作用。
生活教育理论是在在批判封建传统教育的基础上，通过一系列的教育研究和调查实践，提出的。
陶行知的生活教育，有它自身所具有的特质。
他认为真的生活教育生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
生活教育的主要命题是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
一、生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。
教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。
“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。
因此，在生活与教育的关系上，生活决定教育，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。
”具体来讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
同时，教育又能改造生活，对生活有能动的促进作用。
生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。
他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。
出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。
可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，实现的是一种终身学习的思想。
人要想生活，想要适应社会就必须需不断地学习。
我们从小学到大学的学习是生活学习的一部分，是人生中学习的一段时间，走出学校，进入社会需要以“生活即教育”的思想为指导，继续学习。
由于“生活即教育”这个命题是建立在生活基础上的，显得生气勃勃的。
教育是按照社会进步的需要、“是为生活作准备的教育”，要因势利导、趋利去弊地组织和实施的教育。
陶行知理论论文：陶行知理论对基础教育课程改革的启示
陶行知理论论文：陶行知理论对基础教育课程改革的启示摘要：陶行知的教育思想，在我国当前基础教育课程改革中仍具有强大的生命力和直接的指导意义。
本文结合陶行知教育思想，谈两个方面的粗浅认识：1．观念更新：对基础教育阶段的课堂教学进行重新定位；2．实践创新：对基础教育阶段的课堂教学进行过程优化。
关键词：陶行知理论；课程改革；教学评价当前，我国建国以来步伐最快、规模最大的第八次基础教育课程改革，正在全国蓬勃开展。
这次改革，将对教师的教育观念、学生的学习方式、学校的教育管理，乃至我们国家基础教育的总体思路，产生前所未有的震动。
这种牵一发而动全身的改革，小而言之，将对全体学生的成长发展产生积极影响；大而言之，将决定我们国家能否在新的世纪实现中华民族的伟大复兴，其意义重大，影响深远。
作为一个来自基层学校的教学管理人员，通过领会《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，并结合对陶行知教育思想的重新学习，本人有了一些粗浅的认识，这里不揣浅陋，拿出来和大家交流。
一、观念更新：对基础教育阶段的课堂教学进行重新定位在传统的教学观念中，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，教师和学生之间是教与被教的关系。
在这样的理念支配下，学生的学习始终处于被动地位，课堂教学也被定义为“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”，于是出现所谓的“满堂灌”、“填鸭式”等等形式的教学方法，也就不足为奇了。
其实，陶行知老先生早就说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文明宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
”他还讲了这样一个故事：从前有一位道人用手一指，点石为金，一位徒弟在旁呆看，道人说：“你把金子搬去可以致富”。
徒弟摇摇头。
道人问他为何不要金子，徒弟说：“我看中你那个指头。
”这个故事固然可以有多种理解，但从教学的角度来说，很显然，它是要求教师的教学，应从纯知识的传授，转到对学生“注重方法的教给”的正道上来，在课堂教学观念上要注重改革创新，对于传统的课堂教学观念要来一个大的反思，有时甚至是叛逆。
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江苏省陶研会第十二届“行知杯”参评论文封面市编号：省编号：（本行由评审单位填写）浅谈陶行知教育思想对教育教学改革的启示摘要陶行知是近代中国教育史上非常著名的一位教育家，一生都致力于教育事业，他给我们遗留的精神财富是非常珍贵的。
他倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育，他提出的“生活教育”等思想至今对我们的教育和教学都有着深远的影响。
基于此,本文浅谈了陶行知的生活教育思想、鼓励质疑、创造教育、潜心育人的思想精髓对教育教学改革的启示,为基础教育的改革与发展提供参考与借鉴。
关键词：陶行知教育思想；生活教育；创造教育；潜心育人；启示一、生活教育、开放教学陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的、僵化的教育；倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育，这具体表现在他创立的“生活教育”理论上。
“生活即教育”是陶行知教育理论的核心，教育包含在生活之中，教育必须与生活结合才能发生作用，他主张把教育和生活完全融于一炉，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育，教育应当满足社会所需求。
陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”现代教育绝对不能脱离生活，不能离开生活实践。
从这一方面来看，不难看出我们现阶段的教育仍然存在问题。
一些学生在老师、家长的压迫下非常被动地学习，然而当他们把这些知识背得很熟练时，却发现在实际生活中，完全派不上用场。
相反，学生通过日常生活中所获得的经验，并加以灵活运用，反而能取得事半功倍的效果。
这无疑是同陶行知先生以适应生活的需要有目的的加以教育这一思想相一致，我从中得出启示：应该从适应生活的角度，去探索去选择书本里的知识，从而达到教育的目的。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加实践的机会是很有必要的。
新课程倡导综合性活动，这其实就是让生活走进课堂，是陶行知生活教育理论的具体运用。
以课堂为基点，向学生的各个领域开拓延伸，可以设计一些当促销员、导游、服装设计师等综合性活动，让学生自编、自导、自演小品、相声、课本剧等，使学生在生活化的课堂中提高能力，全方位把学生的学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活紧密联系起来，培养学生全面、综合的素质，使学生得到全面发展，真正地学以致用，适应社会发展的需求。
教师可以巧妙地借助生活，将头脑中储存的相似模块调动、激活诠释新知，激发学生参与学习的主动性，教会学生热爱生活、创造生活，把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
二、鼓励质疑，尝试探究陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问的巧，愚者问的拙。
人力胜天工，只在每事问。
”由此可见，敢于质疑对学生多么重要。
部编版语文教材四年级下册第二单元学习要素就是“提出问题，并尝试解决问题”，提不出问题不代表你已经完全理解，恰恰说明你对知识点的掌握存在漏洞，或者存在思维定式。
疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的驱动力，是投入其中，用心钻研的一种表现，有了它，教师毋庸频挥教鞭，学生仍自进不息。
教师应当学会保护学生当堂质疑表现，促进师生之间的互动，在教学过程中要主动创设质疑情境，从不同角度提出问题，让大家养成独立思考、自主探究的好习惯，使课堂成为“生疑—质疑—释疑”的环环相扣的过程，这样的课堂一定是高效互动、高潮迭起的生动课堂。
新课改提出学生是学习的主体，学生才是课堂的主人，教师发挥引导者、点拨者的角色，“问”让学生产生学习兴趣，并且通过小组讨论、查阅资料等方式不同程度地解决产生的疑问，有些问题他们通过同伴交流能解决，这过程就培养了他们集体合作交流、共享成果的能力，其中有些问题可能是目前无法解决的，这就激发了他们探索的浓厚兴趣，在他们的心理里埋下了一颗萌发的种子，他们会不断地去尝试探究，验证假设，发现真理。
所以，陶行知的“学则须疑”对现在的教育教学产生了很大的影响力，教师应当培养学生质疑释疑的可贵求知精神，不仅是在课堂，而且要把它带进生活中，随处都要留个心眼，培养学生的好奇心。
三、创造教育，创新联想创造性教育是陶行知教育思想的精华，儿童创造力的培养是陶行知创造教育的核心。
早在1919年，他指出“第一流教育家”的特征是：敢探未发明的真理，敢入未开化的边疆；主张教育的目的在教人发明工具、创造工具；在培养人们具有征服自然和改造社会的本领。
他形象地在《三代》一首诗中写道：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
”这是说要从行动中获得知识、再用知识去指导行动。
只有这样，才能推动社会不断进步。
创造性在当今社会的重要性越发突显，国际竞争归根到底是人才的竞争，培养创造性人才是知识对教育的必然要求，当我们满怀信心跨入充满希望与挑战的新时代之际，作为教育工作者深感肩上担子和责任的重大。
我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。
创新已不再仅仅和我们国家的发展速度有关，而是决定我们的生死存亡。
在新形势下，我们联系陶行知的教育思想理论来看当今的教育改革，具有很大的现实意义和指导意义，他的那些极具时代精神，创造精神，有极富人民教育思想的真知灼见，都体现了当今教育的精髓内涵，成为我们不断吸取教育改革营养的源泉，给予我们深刻的启示。
陶行知指出：发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
致力开发儿童的创造力是陶行知教育理论的起点和归宿。
教师应该充分认识创造思维是创造素质教育的核心。
由于课堂受到时间、空间的限制，不能满足学生的求知欲。
教师要积极引导，认真组织课外生活中的后继性研究，使课堂和生活结合起来。
善于挖掘生活和教材中的创新因素，引发学生创新联想，开展多种形式的活动，使学生的知识、技能在生活中进行重新组合加工进行新的联想、创作。
学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础。
教学中要给学生充分的自主空间，发挥他们在教学过程中的主观能动性，改变他们学习中原有的程式化、机械化倾向，教师少给学生束缚，真让学生的灵性得到尽情的挥展。
在防疫期间，我校发出了“云上植树节”的倡议书，开展“我和植物合个影”、“我给小树写首诗”活动，鼓励学生大胆创新，积极踊跃参与，将优秀作品推送在学校微信公众号中，虽然疫情给我们带来了很多不便和恐慌，束缚了我们外出的步伐，但阻挡不了我们在家创作的热情，本次活动极大地发挥了学生的创造力，践行了陶行知先生的创造性教育思想。
四、潜心育人、甘为人梯陶行知是我国现代教育史上最有影响的人，他的一生为改革和发展中国的教育事业，为中华民族的解放和民主斗争鞠躬尽瘁，做出了不可磨灭的贡献，毛泽东主席称他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称他为“万世师表”，在30多年的教育活动中，始终高举教育救国的大旗，创建了至今仍闪烁着真理光芒的教育思想，启迪我们今天教育教学改革的深入前行。
他的一生是行的高标，做的巨人。
“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知热爱教育，无私奉献的高尚道德风范的高度凝结，是潜心教育，专注教育的体现。
“为了苦孩，甘为骆驼。
于人有益，牛马也做。
”这是何等崇高的人生观，又是何等彻底的奉献精神。
先生高尚的人格，潜心育人，为教育事业鞠躬精粹的精神品质深入人心。
我们由此不得不深思现在基础教育面临的现状。
教师的天职是教书育人，学校的中心工作是教育教学。
可如今的中小学，尤其是农村中小学，教师教学之外的工作任务越来越多，学校的教学中心工作地位被逐渐弱化，教师时刻都在忙，非教学任务成为难以承受之重；校长什么都在管，成了“迎检专业户”，经常无暇顾及教学管理。
教师丢了天职，学校失去中心，形式主义正在折腾广大中小学教师。
近年来，许多有识之士都在不停呼吁：还学校一片宁静教育的空间，给老师松绑，让老师做纯粹的教育，让学校工作回归教学主阵地，让校长精心办学，让教师潜心育人，让教育少一些折腾，多一份专注，还学校一个宁静的教育空间。
十年树木，百年树人。
教育是一项需要心无旁骛、专心致志、持之以恒的事业。
教育最怕被打扰、折腾。
古人云，人能常清净，天地皆悉归。
心静则智生，智生则事成。
教育工作者最需要的是宁静、守恒，如果天天被这些与形式主义相关的杂事、烦事缠身，很难做到精心教书、潜心育人。
但愿还原教育净土，给教师“减负”的呼吁能切实得到有效解决，回归陶行知先生倡导的静心教书、潜心育人、纯净无私、为人民的教育事业鞠躬尽瘁的本质风貌。
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