浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用在学前教育教学中，教师的教育理念和思想对孩子的成长有着深远的影响。
陶行知是一位杰出的教育家，他的教育思想被广泛应用于各个层面的教育中，包括学前教育。
本文将探讨陶行知教育思想在学前教育教学中的运用，以及其对幼儿的发展产生的积极影响。
一、陶行知教育思想简介陶行知是中国近代著名的教育家和思想家，他的教育思想主要包括“爱的教育”、“启发式教育”和“全面发展教育”。
他提倡以爱为基础，以培养学生自主思考和创造力为目标，注重培养学生的情感、智力和品德等方面的综合发展。
二、培养幼儿的爱与关怀意识在学前教育中，陶行知的“爱的教育”思想很好地诠释了教师对幼儿的关心和爱护。
教师应该以关怀和爱心对待每一个幼儿，营造一个温暖、安全的学习环境。
教师要充分理解幼儿的情感需求，给予他们足够的关注，并倾听他们的心声。
通过与幼儿的亲密互动，教师能够建立起深厚的情感纽带，让幼儿感受到被尊重和关爱。
三、启发幼儿的创造力与思维发展陶行知提倡的“启发式教育”思想非常适用于学前教育。
在学前教育中，教师应该注重激发幼儿的主动学习和探索能力，引导他们主动思考问题、独立解决问题。
教师应该为幼儿提供多样化的学习资源和丰富的学习环境，鼓励幼儿发散性思维和创造性思维的发展。
通过启发式的教学方式，幼儿能够培养出良好的学习习惯和思维方式，在逐渐形成自主学习的能力的同时，也为其以后的学习打下了坚实的基础。
四、全面发展幼儿的多方面能力陶行知的“全面发展教育”思想主张全面发展显然适用于学前教育。
幼儿期是个体各方面能力发展的关键时期，因此教师应该注重培养幼儿的智力、情感、运动、艺术等多方面的能力。
在学前教育中，教师可以通过有针对性的游戏和活动培养幼儿的各种能力。
例如，通过绘画、音乐等艺术活动，可以激发幼儿的创造力和审美观；通过体育活动，可以培养幼儿的动手能力和协调能力；通过团队合作的游戏，可以培养幼儿的社交能力和合作精神。
五、陶行知教育思想的实际案例陶行知的教育思想已经在许多学前教育机构中得到了广泛的应用。
学前教育教学中运用陶行知教育思想的重要价值和意义
学前教育教学中运用陶行知教育思想的重要价值和意义陶行知是我国著名的教育学家，他在教育行业中深耕多年，在20世纪20年代就提出了幼儿教育有关的理论，结合当时幼儿教育的现实情况制定了科学丰富的教育理论系统，对学前教育的深入发展带来了十分有利的作用。
我国《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园教育是基础教育中的关键部分，也是终身教育和学校教育发展的基础。
”同时《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）也针对于幼儿教育进行了专门性规定，并提出要对幼儿教育进行普及，重点对农村学前教育进行发展。
由此可知，学前教育当前已经得到了国家的重视，深化学前教育改革的关键是要对幼儿教育提升关注度。
而陶行知教育思想与幼儿的身心发展特征、思维发展需求等相符合，因此将其引入到学前教育中具有较大的实践性价值，对于学前教育的深化改革尤为重要。
具体来看，学前教育中运用陶行知教育思想的价值和意义可以总结为如下几个：第一，能够促进学前教育的规范化开展。
学前教育近年来在我国得到了普及和推广，且国家对学前教育的管理日益规范，但是纵观我国幼儿园教学的现实情况可以发现，很多幼儿园在教育教学中都较为注重对理论知识的教学，传授给幼儿的动手能力知识、生活化知识等并不多，这导致一些幼儿从学前阶段开始就对学习产生的厌倦和反感情绪，影响了后续的发展。
而通过对陶行知教育思想进行运用，则能够使教师改变这种教学观念，注重对幼儿的生活化教学，使整体教学活动达到“教”、“学”、“做”合一，这就能够使幼儿长远发展受到有益影响。
第二，能够提升幼儿教育的社会效益。
学前教育是基础教育的前端部分，其主要目的在于培养幼儿良好的生活习惯，帮助幼儿掌握一些生活化知识，为后期幼儿更好地参与基础教育奠定基础。
因此在幼儿教育中不能以理论知识教学为重要内容，不可为幼儿带来过重的学习负担，而要契合幼儿的身心特征为其传授一些生活化的知识，使幼儿在愉快的氛围中生活适应力得到提升。
陶行知幼儿教育论文
陶行知幼儿教育论文一、陶行知幼儿教育思想的核心陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他的教育思想对我国现代教育产生了深远的影响，尤其是在幼儿教育领域。
陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这些理念为幼儿教育指明了方向。
“生活即教育”强调教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
幼儿的认知能力和经验有限，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识和技能。
例如，在日常生活中，幼儿学会穿衣、吃饭、洗手等自理能力，这些看似简单的活动，实际上是幼儿成长和学习的重要环节。
通过参与生活中的各种活动，幼儿不仅能够提高自身的生活能力，还能培养观察、思考和解决问题的能力。
“社会即学校”则打破了传统学校的围墙，将教育的范围扩大到整个社会。
幼儿教育不应局限于幼儿园的课堂，而应充分利用社会资源，让幼儿接触社会、了解社会。
例如，带幼儿参观博物馆、图书馆、公园等场所，让他们感受不同的环境和文化，拓宽视野，增长见识。
同时，鼓励幼儿与社会中的人交往，培养他们的社交能力和社会适应能力。
“教学做合一”要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导幼儿动手实践，让幼儿在做中学。
例如，在科学实验活动中，教师让幼儿亲自操作实验器材，观察实验现象，从而理解科学原理。
这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
二、陶行知幼儿教育思想在当代的价值陶行知先生的幼儿教育思想在当今社会仍然具有重要的价值。
首先，有助于培养幼儿的综合素质。
在当今竞争激烈的社会环境下，幼儿需要具备全面的素质才能更好地适应未来的发展。
陶行知先生的教育思想注重培养幼儿的生活能力、社交能力、创新能力等，使幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
其次，有利于促进幼儿教育的公平。
陶行知先生主张教育机会均等，让每个幼儿都能接受良好的教育。
在当前社会，城乡之间、地区之间的幼儿教育发展还存在不平衡的现象。
我们可以借鉴陶行知先生的思想，充分利用当地的资源，为幼儿提供优质的教育服务，缩小教育差距。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国近现代教育史上具有重要影响的教育家之一，他的教育思想对于中国现代教育的发展起到了积极的推动作用。
陶行知的教育思想强调“以学生为中心”，注重培养学生的综合素质和创造力，强调了教育的生活化、实践化和体验化。
在学前教育领域，陶行知的教育思想同样具有重要的意义，对于学前教育教学的运用具有深远的影响。
本文将结合陶行知的教育思想，探讨其在学前教育教学中的具体运用。
一、重视孩子的自主学习陶行知强调教育应该以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主学习能力。
在学前教育中，教师应当尊重孩子的兴趣和需求，引导他们主动参与学习活动。
教师可以针对孩子的成长特点和个性，设计灵活多样的教学活动，激发孩子的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、体验和发现。
以幼儿园为例，教师可以根据孩子们的年龄特点和发展水平，设置各种角色游戏、探究活动等，让孩子们通过参与主动学习生活常识、社会技能等。
在这个过程中，教师要充分尊重孩子们的自主意愿，不断激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与，培养他们的自主学习意识和能力。
二、注重教育实践活动陶行知的教育思想强调教育的实践性和体验性，认为学生通过实践活动和体验学习可以更好地掌握知识和技能。
在学前教育中，也应该注重培养孩子们的实践能力和动手能力，让他们通过亲身实践，体验生活、感受社会，从而有效地促进他们全面发展。
幼儿园教学中，可以安排各种实践活动，如种植小菜园、制作手工、探究科学等，让孩子们通过亲自动手，体验生活、感受自然，从而深入了解知识，提高技能。
教师还可以利用实践活动培养孩子的观察力、分析能力和解决问题的能力，使孩子们在实践中得到全面发展。
三、重视教育生活化陶行知提倡教育应该贴近生活，让学生在生活中学习，在学前教育中也应该重视教育的生活化。
教师可以通过生活情境的创设，让孩子们在实际生活中感受学习的乐趣和意义，从而促进他们的全面发展。
在教学活动中引入日常生活中的实际场景，让孩子们在真实的情境中学习，可以有效地激发孩子们的学习兴趣和探究欲望。
浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响
浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响邱思逸【摘要】万世师表的陶行知先生以他崭新的观念和满腔热情，为中国教育事业的理论和实践作出了不朽的功绩，他的生活教育理论、爱满天下的奉献精神和开拓进取的创新精神将鼓舞着人们为中国教育的发展奋斗不已。
在今天看来，陶行知先生的教育思想仍时时穿过岁月扣响我们的心灵，仍是中国教育的瑰宝，在教育改革的发展史上放射出璀璨夺目的光芒，他的“与时代俱进”的学校德育理论，“教人求真”的德育论，“教育是国家万年根本大计”的教育优先发展的观念以及创新教育、民主教育、终身教育等，在教育现代化发展的今天仍具有普遍的借鉴意义。
【关键词】生活及教育知行统一德育教、学、做合一陶行知先生是我国伟大的人民教育家和思想家，同时也为我国当代教育教学事业和新政策改革开创了伟大的先河和卓越的贡献。
不仅在中国近代教育历史生涯留下灿烂的一笔华章，更为国外的教育事业留下了挥之不去的深刻印象，被我们誉为“万世师表”。
陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，对于我们当代进行的学前教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。
当前，新一轮的课程改革正在进行，我们广大的教师可以从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以幼儿教学活动为基本立足点，积极探索教学改革新路子，提高新课程改革的实效。
同时他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们幼师对当代教育教学事业的影响树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”。
本文主要围绕陶行知先生教育思想中的以下几点展开：第一，“生活即教育”，生活教育是陶先生全部理论的一个总概念，生活即教育，社会即学校。
生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。
陶行知说“生活即教育”是一个大概念，所谓“生活”，陶行知说生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。
因此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用【摘要】陶行知教育思想在学前教育教学中起着重要的作用。
在学前教育中，陶行知的思想为教师们提供了有益的启示，帮助他们更好地培养学前教育领域的专业素养。
陶行知强调营造积极的教学环境，注重情感教育，并重视学前阶段的个性化发展。
这些理念有助于促进学前教育中学生的全面发展，使他们在良好的氛围中获得更好的学习体验。
最终，陶行知的教育思想为学前教育教学提供了重要的指导意义，引领教师们更加有效地开展教学工作，帮助学生实现自身潜能的充分发挥。
【关键词】陶行知教育思想、学前教育、教学、启示、专业素养、教学环境、情感教育、个性化发展、指导意义1. 引言1.1 陶行知教育思想在学前教育教学中的重要性陶行知教育思想在学前教育教学中的重要性体现在多个方面。
陶行知提出的“以学生为中心”的教育理念，强调尊重和关爱每个学生的个性和特长，这对学前教育尤为重要。
学前阶段是儿童个性形成的关键时期，只有充分尊重和发展儿童的个性特点，才能真正实现其全面发展。
陶行知强调教师应该成为学生的朋友和引导者，而不是简单地传授知识。
在学前教育中，教师的角色更应该是引导和启发，而非灌输和压迫。
只有建立起良好的师生关系，才能促进儿童的全面成长。
陶行知强调培养学生的创造力和实践能力，这也是学前教育的重要目标之一。
通过启发性的教学方法和丰富多样的活动，可以激发儿童的动手动脑能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
陶行知的教育思想对学前教育教学的重要性不言而喻。
只有真正贯彻其理念，才能实现学前教育的真正意义，促进儿童全面发展。
2. 正文2.1 陶行知教育思想对学前教育的启示陶行知注重培养学生的独立性和创造性思维，这也同样适用于学前教育阶段。
在学前教育中，教师可以通过培养孩子们的好奇心和探索精神，激发他们对于世界的探索和发现，促进他们的自主学习和思考能力的培养。
陶行知强调以学生为中心的教育理念，尊重学生的个性和特长。
在学前教育中，教师应该关注每个孩子的发展特点和需求，制定个性化的教学计划，为每个孩子提供适合他们的学习环境和资源，促进他们全面发展。
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
论陶行知的学前教育思想及对当今的启示
一、陶行知关于学前教育思想
（一）关注素质教育
陶行知提倡素质教育，他认为相较于传统的死记硬背的学习模式，有效的素质教育能够让学生树立良好的学习习惯，从而植入正确的价值观，拓宽学生的思维课境，培养学生的实践能力。
（二）注重人的全面发展
陶行知强调，教育应该以发展才能和学科知识，以及培养崇高道德和完善人格为目标，重视学生品德和个性发展。
他认为，必须用丰富的教育内容和方式来培养婴幼儿的实践能力，为他们提供优质的学前教育环境条件，育人要有所为，而非有所不为。
二、陶行知学前教育思想对当今的启示
（一）注重孩子们的生态互动
随着科学技术的发展，网络技术越来越普及，但也带来一定的风险，我们仍然应该以陶行知关注素质教育的思想为准则，要调动起社会上
各界人士的热忱与参与，创设一种有利于婴幼儿正确认知和快乐发展的社会环境。
教育应更多地重视孩子们的生态互动能力，培养他们聪明、健康、善良的身心素质。
（二）把握发展的节点
同时，应当注重婴幼儿发展的节点，正确认识不同年龄段孩子的学习特点，重视游戏作为教育方式，把握婴幼儿发展节拍，及时开展适当的学习活动，注重心智交流与动手实践的内容。
在有效的指导孩子的学习的过程中，重视教育内容的熏陶功能，用艺术媒介树立孩子的良好心态，养成孩子科学思维与良好习惯。
总之，陶行知提出的学前教育思想的现实启发，还具有重要的发展意义。
他提倡动手、实践，以有利于婴幼儿学习发展的方式，以正确的价值观和生活习惯，培养孩子创作力、解决问题的能力，从而提高孩子的自尊意识，培养孩子更加丰富的精神生活。
简述陶行知对学前教育的贡献
简述陶行知对学前教育的贡献
陶行知是中国近代教育家，也是中国学前教育的开拓者，对中国学前教育产生了深远的影响。
其理论及教育思想为学前教育的发展打下了坚实的基础。
陶行知认为，学前教育是教育的重要组成部分，也是当代教育的重要组成部分。
他认为，学前教育应注重培养儿童身心全面发展，让儿童具有好的社会适应能力和创造力，培养儿童对自然界的兴趣，让儿童养成良好的思想观念和行为习惯，培养儿童对社会的尊重和守法意识。
陶行知认为，学前教育应以教育孩子的可塑性和兴趣为基础，注重发展婴幼儿身心健康发展，以及早期发展潜能。
学前教育应注重激发孩子的学习兴趣，引导孩子进行有益的学习活动，关注孩子的内心发展和道德素养，培养孩子良好的生活习惯，培养他们尊重他人、守法仁慈、有利于社会的精神。
此外，陶行知认为，学前教育应注重营造良好的学习环境，引导儿童发展早期智力和情感健康，注重让儿童得到关爱、给予指导和帮助，让儿童逐步建立良好的人际关系，消除恐惧心理。
最后，陶行知认为，学前教育应利用好家庭、学校和社会的资源，用有效的方法让孩子了解自然和社会的规律,并且尊重儿童的心智发展，以指导孩子有系统的认知学习。
以上就是陶行知对学前教育的贡献。
陶行知为中国学前教育的发展打下了坚实的基础，引导学前教育发展着完善的理论及教育思想，
为中国学前教育提出了许多理论与实践指导，为建立健康高效的学前教育体系提供了有益的经验参考。
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浅谈陶行知教育思想对当代学前教育教学中的影响邱思逸【摘要】万世师表的陶行知先生以他崭新的观念和满腔热情，为中国教育事业的理论和实践作出了不朽的功绩，他的生活教育理论、爱满天下的奉献精神和开拓进取的创新精神将鼓舞着人们为中国教育的发展奋斗不已。
在今天看来，陶行知先生的教育思想仍时时穿过岁月扣响我们的心灵，仍是中国教育的瑰宝，在教育改革的发展史上放射出璀璨夺目的光芒，他的“与时代俱进”的学校德育理论，“教人求真”的德育论，“教育是国家万年根本大计”的教育优先发展的观念以及创新教育、民主教育、终身教育等，在教育现代化发展的今天仍具有普遍的借鉴意义。
【关键词】生活及教育知行统一德育教、学、做合一陶行知先生是我国伟大的人民教育家和思想家，同时也为我国当代教育教学事业和新政策改革开创了伟大的先河和卓越的贡献。
不仅在中国近代教育历史生涯留下灿烂的一笔华章，更为国外的教育事业留下了挥之不去的深刻印象，被我们誉为“万世师表”。
陶行知先生的教育思想具有强大的生命力和很高的现代价值，对于我们当代进行的学前教育教学改革有着十分重大的现实意义和指导作用。
当前，新一轮的课程改革正在进行，我们广大的教师可以从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以幼儿教学活动为基本立足点，积极探索教学改革新路子，提高新课程改革的实效。
同时他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们幼师对当代教育教学事业的影响树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”。
本文主要围绕陶行知先生教育思想中的以下几点展开：第一，“生活即教育”，生活教育是陶先生全部理论的一个总概念，生活即教育，社会即学校。
生活教育是生活原有，生活所自营，生活所必须的教育。
陶行知说“生活即教育”是一个大概念，所谓“生活”，陶行知说生活就是有生命的东西在一个环境里生生不已的活动。
因此可以说一切活动都是生活，教育也是生活。
他的生活教育理论为我国当前的学前教育改革和世界幼教的发展提供了有益的借鉴。
教学来源于生活，寓于生活，用于生活。
在学前教育中，我们应该保教结合，从幼儿的生活经验和已有的知识出发，捕捉生活中出现的各种现象，从生活中发现问题，激发兴趣，导入新知。
第二，“知行统一”。
我们的学前教育归根结底主要从德、智、体、美来注重培养幼儿拥有一个健全的人格和完善积极乐观的情感，而不仅仅是知识技能的掌握。
学前教育的根本目的和实施素质教育是首要任务，这便是揭示了教育目的的真谛问题。
同时更要强调的是，我们在注重知行（德、智）统一的同时，不可忽视幼儿的心理体验，即如何使幼儿知行达到和谐统一，真正使幼儿达到“学做真人”，成为真、善、美的人。
第三，“教，学，做合一”其中，“做”是核心，主张在做上教，做上学。
教学做合一是生活法，也就是教育法。
它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以“做”为中心。
1、“生活及教育”对当代学前教育教学中“身教”的影响毛主席称陶行知为“伟大的人民教育家”。
陶行知的教育教学思想观点从总体上看，是以人民的幸福生活为基本的出发点。
其中，他的生活教育对当代学前教育教学的影响最大。
从陶行知的生活教育理论来看，他的生活教育内容是博大精深的，是动态的。
当代学前教育教学十分重视“保教结合”以及“榜样身教”教育，这就十分符合陶行知“生活及教育”的理论。
所以在我们的学前教育教学中应涉及到如陶行知主张的：做好幼儿园与社会的联系，引导幼儿从实际生活中发现问题，提出问题。
并且在生活中，加强家长和教师的身教，注重给儿童塑造一副良好的模范榜样和高尚的道德品质。
因为“生活及教育”应当从启蒙教育开始。
启蒙教育从哪开始？古人云：“正人必先正己，律人者必先律己,教人者必先受教。
”所以从教育者先受教开始。
只有教育者先受教了，才能在孩子面前做一个好榜样。
对于学前儿童来说，生活中的“身教”远远胜于“言教”。
身教的定义：以自己的实际行动做榜样,对人进行教育。
在我们生活中，身教者有很多，比如老师，父母，亲人，甚至是朋友以及我们根本不认识的过路人，这些人会时时刻刻，无处不在的影响着我们，在潜移默化，耳濡目染中感化着我们，教育着我们。
生活，是个大染缸，让我们能从中吸收到很多东西，不管好的坏的，我们统统吸收。
如果我们从生活中，从周围的人和事中，学习到的是一种有价值，有营养的好东西，我相信，整个社会传播的自然就是正能量的教育。
但让人担忧的是，如果生活中到处传播的是一种负能量的价值教育观，那我们的教育便真的会出问题。
然而如今的社会中，我们教育者最缺失的便是“身教”，那么，什么样的“身教”才算是正确的呢？大多数教育者，在遇到孩子不听话时，总会用理论性的语句去劝责，如果孩子变本加厉，更加不顺从的话，便会斥责。
然而大人在责怪小孩的时候，从来没有自我反省一下，自己哪里做的不对。
古人言：“行有不得，反求诸己。
”案例：一家幼儿园中班的孩子，叫小明，是个很喜欢看电视的孩子，只要一从幼儿园回来，便打开电视要看动画片。
其实，偶尔看看有教育意义的动画片也可，但小明看起动画片来就会非常的上瘾，欲罢不能。
由此，小明的爸爸很担心。
一天晚上小明从幼儿园回到家，说要看动画片。
一开始，小明答应爸爸只看半个小时，后来，父子俩一起看，待到半小时结束后，小明的爸爸让小明回房间看看德育故事书。
（小明的爸爸特意给小明买的，目的就是想让小明少看会电视），可是小明不干，看完电视还要看。
结果，小明的爸爸怒火便直接冲上心头，狠狠的怒斥了小明，便把小明关在房间里。
然而小明的父亲自己却跑回客厅看起了电视剧，小明一个人在房间里伤心的大哭起来。
哭声很大，影响了周围的左邻右舍。
这时，小明的邻居王阿姨得知此事，便告诉小明的爸爸说：“想让小明喜欢看书，你得自己先做个好榜样，如果你一下班就喜欢打开电视看起电视剧，小孩子能不爱看电视吗？今晚，你先陪陪孩子一起看书，每天给他讲一个德育故事。
以后孩子喜欢看书的习惯就会自然而然养成，都不用你去说了。
以后你一下班，自己就先坐进书房，拿本书放在手里看，这样，你的孩子以后也会跟你一样，养成爱看书的好习惯啦，不信，今晚你就试试。
”于是，小明的父亲真的就照着做了，没想到的是，一个月以后，小明再也不会整天看电视了，一回家，便喜欢拿着课外书津津有味的看起来。
众所周知，幼儿发展初期，儿童的模仿能力意识特别强烈，所以一个好的生活教育和良好的道德品质环境对幼儿的影响特别大。
幼儿良好的心理素质和规律的生活习惯也是从幼儿发展初期养成的，如果错过了成长中的关键期，对幼儿以后的发展会带来不利影响。
2、“知行统一”对当代教育教学中学做“真人”的影响知行统一的定义：是指客体顺应主体，知是指科学知识，行是指人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知。
是明朝思想家王阳明提出来的。
后来当代教育学家陶行知先生将其运用于此，可谓认识事物的道理与在现实中运用此道理，主要是关于道德修养和道德实践这两点，是密不可分的一回事。
同时，中国古代哲学家也认为，不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。
陶行知认为教师的职责应该以“千教万教，教人求真”作为自己的使命，以“千学万学，学做真人”作为学生的追求，他说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。
”他认为，道德是做人的“根本”，若“根本”抓不好，其他教育也就失去了意义。
不仅如此，作为人的重要素质，他还强调了适应时代发展的重要性，他说：“我们是现代人，要过现代的生活，就要受现代的教育。
”因此，在陶行知的素质教育观念中，贯穿始终的是“做真人”和“做现代人”的思想，突出人的主体意识。
在当代学前教育教学中，身为教育者，应当培养幼儿养成一个良好的生活习惯和培育出一个完善的健全的人格，理应从小学会做人、学会学习、学会共事、学会创造、学会强身的培养目标。
把“学会做人”放在首位，这也充分体现了陶行知德育首位的重要思想，不容忽视；“学会学习”则已成为世界潮流，突出了主体精神和能动作用，并且适合于当前社会的前进步伐；“学会共事”、“学会创造”显示了合作精神、创造精神在过去和将来在人才素质中的重要性和深远性，也是学校德育最为突出的两项高素质人才特征；“学会强身”则早已为世人接受，它是人才素质的先决条件和保证。
因为强健的身体可以让儿童得到更好的发展，走更宽广，更远的路程。
可以说，陶行知素质教育的思想，体现了时代前进的方向。
陶行知先生说：“我们主张‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。
”“先生创造学生，学生也创造先生，先生、学生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。
”这个彼此崇拜的“活人”，即“真善美的活人”，是把“行”和“知”、“手”和脑统一起来的开拓创新的人。
他从以人为本、教育立人的高度洞悉人才培养和发展的长远要求，从生命情感和人格的高度阐述了一代新人成长的必然要求，将陶行知先生德育论推上了新的高峰。
所以，身为人民幼师，应当在教育教学中，在活动中，在游戏中，在生活的方方面面中，进行对幼儿指导和培养素质教育。
陶行知先生“教人求真”的德育论能够很好地指导着我们幼教工作者更好的完成教育的使命。
注重幼儿的“学做真人”从以下三方面开始：2.1注重幼儿道德践行陶行知在《学生自治问题之研究》一文中说：“修身伦理一类的学问，最应注意的，在乎实行。
”他明确指出了学校道德教育存在的问题是：“嘴上讲道德，耳朵听道德，而所作所为却不能合乎道德的标准，把道德与行为分而为二。
”目前，我们的学前教育教学中“德育”似乎还没有很好地解决这个问题。
中国青少年研究中心孙云晓同志指出：“知行不统一是当前德育工作中的最大问题。
”要使学生言行一致，表里如一，按照陶行知先生的观点，即“非给学生种种机会，练习道德的行为不可”。
我们要协调来自学生周围环境的德育力量，营造一个确立良好道德信念的氛围，在体验、感悟中提高是非判断能力和道德评价能力，把陶行知先生“学做真人”、“做现代人”的思想落实到一言一行中去。
2.2注重幼儿集体中的“自治”陶行知先生把“自治”提到了德育培养目标的高度，当作思想道德建设和学前教育教学的重要内容，他说：“学生自治，不是自由活动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。
”在集体生活中强调“自治”，体现了陶行知先生的民主意识和自主意识，一方面是“用众人的力量集体地创造合理的生活、进步的生活和丰富的生活”，另一方面是“在集体之下，发展民主，着重个性”，使学生的个性和特长得到充分的发展。
2.3注重创造幼儿人格的完善陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。