在信息技术课中培养学生的自学能力
如何在信息技术教学中培养学生的自学能力
朱 庆余
（ 苏省 南京 市旭 东中 学， １ ０ ４ 江 ２ ０４ ）
在信息技 术 飞速 发展 的今天 ， 算机 的 计 软硬件技术 的更 新换 代可 以说是 日新 月 异 。 学生从 教科 书中学到知识往 往跟不 上时代 的
之间或多或少仍有一 定 的联 系 。因此对 于一
找 出使用软件 的突破 口。学 生会从 中获得 成
功 的喜悦 ， 而 使观 察 的兴 趣 和 自觉性 大 大 从
细心的观察 、 通过类 比就可 以温故而知新 。
增加 ， 逐渐养成善 于观察 的 良好 习惯 。
二 、培养学生 良好的学 习习惯
对于完全 不 同 的软件 ， 它们 也 都 是 由相 同或相似 的高级 语言 开发 而来 ， 因而 在 它们
三 、 养学生正确的求助方法 培
师可以结 合 教学 中 的重 点和 难 点 给 出思 考
题， 让学生 带着 问题有 针对 性地 阅读 指定 内
容， 力求通过 阅读从课本上 找到答 案 ， 于不 对 懂 的知识 要 做 上 记 号 ， 通 过 询 问、 并 自主 探
索 、 助他人等方式加 以解决 。其次 ， 让学 求 应 生养成 一 边 阅读 一 边上 机 操 作 的 习惯 。计
成 了纸上谈兵 。很 多操 作方 法很 容易 遗 忘 ， 只有在 上机 操 作 后 才变 得 容 易记 忆 。所 以 在阅读计算机课 程时 ， 对于操 作 方法要 随 时
上机实践 。
寻求帮助 。因特网是一个极其 丰富的资源 宝
库， 有最新 的技 术和 各种 方法 。要 教会 学生 通过使用搜索引擎在 因特 网上寻求解答 。通
信息技术教学中应注意学生自主学习能力的培养
激发学生深人探 究的兴趣 ，消除学生对 电脑 的恐惧心
理 。让 他 们 亲 手 操 作 ， 免涉 及 技 术 术 语 ， 解 力求 简 练 ， 避 讲 不
自主学习只能是放任 自流。当然 ， 对于学习方法 的传 授 ， 不
是 一 朝 一 夕 就 能 完 成 的 ，它 应 该 始 终 贯 穿 在 平 时 的教 学 过
这一 目标 ， 探求 相关的知识和操作方法 ， 其他 的内容可 以先 不涉及 ， 这样做可以大大提 高学 习的效率 和兴趣 。任务 目标
的设计应 该尽可能与 日常学 习生 活或其他学科 内容有密切 联系， 那些仅仅是 为了训练某项操作而设计 的任务 ， 学生的 兴趣往往不大 。提 出任 务后 ， 就应该 引导学生 围绕该任 务展 开思考 ， 明确任务 内容 ， 弄清完成 该任务必须具 备什么知识 和技 能 ， 准备从哪些途 径来 获取相关 的知识 和技能 ， 完成任
１３ 开 展 多项 活 动 培 养 兴 趣 ．
可以利用开展 比赛 ，成立 兴趣小组 和设 置成果展示牌 教育部 《 中小学信息技术课程指 导纲要》 中指 出 ：义务 “ 教 育阶段信 息技 术教 育的有效实施可 以提高学生利 用信息 技 术有效 开展各学科 学习和探究活动 、 积极参 与社会实践 、 主动进行终 身学 习的能力。” 就说 明在信息技 术课程 中 ， 这 培养学 生 自主学 习能力 ， 养成 主动学习的 良好 习惯 ， 是信 息 技术教学 的重要任务之一。然而 ， 我们在传统的信息技术教 学 中强调 的方法 是讲 练结合 ，忽视 了学生 自主学 习能力 的 培养 ， 轻视 了学生学习 的主体地 位 ， 抑了学生 的主动性 和 压 积极性 。而信息技术课程本身与其他学科相 比， 具有友好 的 交互性 和开放 的实践 环境 ， 非常适合 于学生 自主学 习 ， 只要 教师善于设计恰 当的教学 情境 ， 善于组织和引导 ， 让学生 在 上机实践活 动中积极 思考 ， 主动探 索 ， 就可 以充分发挥学 生 的主观能动性 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 高学生 自主学 习的 提 信心 ， 这也是实现 当前提倡 的有效学 习的重要举措 ， 是实 现 等激 发学生的兴趣 。如开展制作 电子小报 、 制作动 画 、 制作 网页 、编制程序等各种兴趣 小组 ，让学生有展 示才华 的空
培养学生自学力,建构高中信息技术卓越课堂
在信息技术教学中培养学生自主学习能力
浅谈在信息技术教学中培养学生的自主学习能力未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。
创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。
为了创造型人才，教育必须创新。
自主学习是实现创新精神的前提。
因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师要给学生创设一种自主学习的环境，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。
以迎接信息社会的挑战。
一、明确学习任务，激发学生参与意识学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识。
在课堂教学过程中，老师要通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，引导学生主动参与学习的整个过程，在教学中明确学习任务，充分激发学生的自主参与意识。
例如在学习制作幻灯片时，我先引导学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿，然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，并且明确哪些是我们本节课要解决的问题，接着与学生分析任务，让学生明确重点难点，再让学生带着“如何插入声音”“如何配上电影片段”“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的教材，接下来在我的引导下，学生积极参与，他们很快就能自主完成一份声像作业。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”对学生来说，他们对信息技术课本身带有着极大的兴趣，但这种兴趣不是源自对教学目标的兴趣，而是对计算机丰富多彩的功能感兴趣，这种兴趣是模糊的，没有目的性，所以就要求教师在课前教学设计的时候要精心准备、努力探索出能够激发学生自主学习的情境导入。
手段自然是不拘一格，可以是课件、视频、音乐，也可以是件小礼物、卡通人物，只要能使学生自觉的投入到探究学习状态之中即可。
例如在学习使用word软件制作电子报刊教学时。
我首先在大屏幕上展示事先已经设计好的“电子报刊”，由于版面设计独特，文字、插图、背景漂亮，学生看后赞不绝口，个个跃跃欲试。
我抓住学生这种求知若渴的心情，让学生自己练习制作。
信息技术教学中学生自学能力培养
浅谈信息技术教学中学生自学能力的培养信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，适合学生的自主学习。
自学能力是衡量一个人可持续发展能力的重要因素，培养学生的自学能力具有深远的意义。
信息技术计算机应用自学能力信息技术课所涵盖的范围非常大，学习的内容远不止简单的操作，如果还是以教知识、学知识的方法来学信息技术，不仅学到的内容极少，而且几年以后，所学的知识可能已过时了，难以适应。
因此教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，这样就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。
一、以兴趣助推学生积极学习激发学生的学习兴趣是一种推动自主学习的内在动力，能够有效地发掘学生的学习潜力，使学生积极主动地学习。
计算机集文字、图像、声音、视频于一体，动静结合、图文并茂，能够创设逼真的教学情境，在短时间内能有效地调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得高效活泼。
1.妙设情境，点燃激情。
可以通过声音、图像、文字、动画等来把优秀作品形象地展出来。
漂亮的界面，生动的画面，动听的声音，这些都在一定程度上吸引学生的好奇心，使学生迫切想知道怎样才能达到这种效果。
学生在轻松愉悦的环境中增长知识，开阔视野，陶冶情操，激发了学生学习信息技术的兴趣。
2.精讲多练，注重聆听。
计算机学科是重实践操作的学科，重点强调学生操作能力的培养。
一堂课我一般只安排10～15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机操作练习。
大量练习和实践可以帮助提高自学能力，在长时间的教学过程中实践证明我们的学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践大大地促进了学生的思考，而学生作为学习的主体已经在积极主动地思考了。
另外，要认真聆听学生的问题和意见，对学生提出的有价值的问题要给予肯定并提出表扬，同时还要尊重学生的意见，这种意见正是思想碰撞所产生的火花，因此要格外重视和培养。
信息技术教学中应注重学生自学能力的培养
中亲身体验 自己动手 的乐趣和获得成功 的 意培养学生大胆探索、 勇于发现、 敢 于创新 的精神。例如 ， 我在讲授 Ｗ ｏ ｒ ｄ ２ ０ １ ０安全性
功能时 ， 让学 生 自己设 置密码 ， 使 他们 拥 有一个只有 自己才能使用的文档 。 这让学 生感 到新鲜 有趣 ， 提高 了学生 的学 习兴趣
圆世
摘要 ： 当前 的教育最重要 的是要确立
一
：
■浙江省诸暨海亮外国语学校 李 何
二、 师生结合 ， 提高能力 实践证明 ， 在信息技术教学 中， 采用以 “ 学生为主体 ， 教 师为主 导” 的教学模式有 台前一一 展示 ， 通过 对比 ， 让他们 体会 与 思考如何 修改才能使 自己的“ 作品” 更 完
任 务驱 动教 学法就 是将任 务驱动 的教 学方式 与探究性 的 学 习方 法结 合起来 ，通过整合 技能训练 的教学 内容 ，使学 生 。 在 典 型任 务 的 驱 动 下 分 组 探 究， 自主学 习、 自行 完成学 习任 务的教学 法。即不再 把教师掌 握 的现成知 识技能传 递给 学生
兴趣 ， 使学 生变被 动学习为主动参 与。如 在讲 Ｗ ｏ ｒ ｄ ２ ０ １ ０办公软件时 ，我先将课 前 简历给学生欣于是 自己也想动手尝试制 资料、 讨论 ， 并 指导学生 完成 各 自的作 品。 继而我又组 织学生将 各 自的作品拿 到展
、
更新思想 。 树 立 观 念
时间的全部 ， 所 以学生在校学 习的知识是
坚决与“ 满堂灌、 填鸭式” 的教学方法决裂 ，
的项 目， 然后通过 老师 的讲解 ， 学 生的观
注重效率 ， 配合 察 、 有限的。且时代在不 断发展 ， 知识更新速 要结合学科特点精讲多练 ， 操作 、 讨论 ， 老师 的点评 ， 最终 学生 的 引导学生由“ 学会知 完善来完成整个项 目。这样 ， 度加快 ， 人一 生大部分 的知识 ， 都是通 过 多种有效的教学方法 ， 学生既有 了
刍议利用信息技术课培养学生自学能力
学科 知 识 。
自学能力是指个人不依赖或较少依赖他人的指导和帮助学 习知识 、 掌握知识 、 用知识 的能力 ， 应 主要包 括人 的独立 阅读能 力、 独立思 考能力 、 活地运用 所学知识分析 和解 决实 际问题的 灵 能力 。 信息技术课上的知识 ， 更要使学生进行 自我学习 ， 进行上机 操作 ， 掌握 知识 。 信息技术课上怎样培养学生的自学能力呢 在 长 期 的教 学 探 索 中 ， 现 要 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 能 只 发 不 靠 口头 上 的 要 求 和 强调 。 更应 做 好 以 下几 点 ： 首要 的是教师要从 固有 的角色转变过来 ， 即由“ 为 “ 教” 引” “ 师传生受 ” 这是沿袭 了多年 的教 育教学模式 ， 忽视 了以学 生 为中心的教学理念 ， 严重束缚 了学生 的思 维 ， 了知识 的纯 也 成 粹接收者 。 其实也不利 于信息技术的教学。我国著名科学家钱 强说得好 ：什么叫 师 ’并不是手把手教就是 名师 ， “ 名 ， 而是要善 于启发诱导。 可见教师的角色应该由“ 转化为“ ， ” 教” 引” 将重点放 在学生身上。 通过实践 ， 使学生 由“ 学会 ” 转为“ 会学” 教师的角色 。 成功转变后 ， 教学的方式就有 了改变 。除此之外还应该 做好 以下 几点 ： １设置情境， 高兴趣 ， 、 提 激发 自学意识 古人云 ：知之者不如好之者 ， “ 好知者不如乐之者” 。课前认 真备好学生 ， 分析学情 ， 设计学生感兴趣 的情境 ， 为学生 自学创设 好 一 个 易 于 接 受 的前 提 和 平 台。 这 能 激起 他 们 强 烈 的求 知 欲 望 ， 有一种急要参与的想法 。充分调动学生的积极性 ， 激发学生的 自 学意识 ， 使他们变“ 要我学” 我要学 ” 为“ 。 ２ 充 分 预 习、 知 教 材 ， 行 自学 尝 试 、 感 进 教材是基础 ， 是解决 问题 的源头性知识。信息技术课 同样要 让 学 生 在 课 件前 充 分 预 习 。 过 预 习 ， 雏 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 通 育 布置预 习时 ， 能通过 引导让学生大胆对教材进行质 疑 ， 可 更鼓励 学 生 预 知 问题 和知 识 的联 系 和 迁 移 。 导学 生 把 新 知 识 与 旧 知识 引 进行类 比 、 分析 、 联想等 ， 学会 从 旧知去探索新 知 ， 尝试解决一些 基 础 的 问 题 。 引导 学 生 课 前 预 习 是非 常关 键 的 一 步 。 ３ 启发引导， 、 适时点拨 ， 高 自学效率 提 信息技术对学生来说是一门新学科 ， 知识很多 。 新 且随着知 识的深入学习 ，学生在学习 中会 遇到一些他们不能解决的障碍 ， 这时老师就要作适时的点拨 。点 拨的时候一定要注意“ 点要 害” 、 “ 拨疑难” 适时的点拨就象雪 中送碳 能使学生对原本的知识 障碍 。 变得豁然开朗 ， 且能引起学生 的求知欲 ， 有利于培养探究意识 。 ４ 设 计 活动 ， 、 体验 成 功 ， 足 自学信 心 鼓 信息技术课 ， 理性知识很强 ， 因此在课 堂知识 的掌控上应有 “ ” 度 的把握 。起先我们可以设计 一些稍微简单的 ， 在他们完成之
运用信息技术提高学生的自学能力与创新能力
运用信息技术提高学生的自学能力与创新能力随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛和深入。
信息技术为学生提供了丰富的学习资源和多样化的学习途径，对于提高学生的自学能力和创新能力具有重要意义。
一、信息技术为学生自学能力的培养提供有力支持1. 丰富的学习资源信息技术使得海量的知识和信息能够便捷地传递到学生手中。
在线课程、电子书籍、学术数据库等丰富的资源，为学生自主学习提供了广阔的空间。
学生可以根据自己的兴趣和需求，随时随地选择适合自己的学习内容，不再局限于传统课堂上教师所传授的知识。
2. 个性化的学习路径通过信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力制定个性化的学习计划。
智能学习系统可以根据学生的学习情况进行分析和评估，为其推荐合适的学习资源和学习路径，实现精准化的学习指导，从而更好地培养学生的自学能力。
3. 便捷的交流与互动平台信息技术为学生提供了便捷的交流与互动平台，如在线讨论论坛、社交媒体群组等。
学生可以在这些平台上与同学、教师以及其他学习者进行交流和讨论，分享学习心得和经验，解决自学过程中遇到的问题。
这种互动不仅有助于学生加深对知识的理解，还能培养他们的沟通能力和合作精神。
二、信息技术对学生创新能力的激发和提升1. 激发创新思维信息技术提供的丰富多样的信息和资源，可以拓宽学生的视野，激发他们的好奇心和求知欲，从而为创新思维的培养奠定基础。
例如，虚拟现实技术可以让学生身临其境地体验各种场景，激发他们的想象力和创造力；多媒体资源可以通过生动形象的展示，引发学生对问题的多角度思考。
2. 提供创新工具和平台各种数字化工具和平台，如编程软件、创意设计软件、3D 打印等，为学生的创新实践提供了有力的支持。
学生可以利用这些工具将自己的创意转化为实际的作品或成果，在实践过程中不断提升自己的创新能力。
3. 培养创新精神在信息技术环境下，学生需要不断地探索和尝试新的学习方法和工具，面对各种挑战和问题。
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在信息技术课中培养学生的自学能力
前言：自学能力，是指学生按照学习规律，主动获取、探索和应用知识，不断增长才干，科学地组织自身学习活动的能力。
对于今天的课堂教学来说，还有相当部分教师是采用过去的“满堂灌”的教学方式教学，使得课堂失去生机，使学生失去学习的兴趣与能力，让课堂变得谈如水，这样教出来的学生，一但离开教师的指导，便失去学习的能力，不利于学生养成终身学习的目标。
因此，培养学生的自学能力是智力竞争时代的迫切要求，也是我们必走之路。
关键词：培养、自学能力
跨入21世纪的今天，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间，信息已日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，而作为基础学科之一的教学，它既是应用科学的基础，又兼有了科学与技术的双重身份，它更是培养创新型人才的重要阵地。
于是在很多年前，有这样一位比较用功学习的学生选择了计算机专业，那一年是九十年代初的一个秋天。
就在那年的秋天他第一次接触到计算机，并且在后来才知道人们把那东西叫电脑。
这个学生就这样被计算机深深吸引住，并且很用功学习与它有关的知识。
三年后，他走上社会了，走上了工作的岗位。
这时候他才发现，原来在学校所学习的东西对他的工作毫无帮助。
原来他在学校里学习的是DOS（Disk Operation System）操作系统，也就是我们通常所说的磁盘操作系统，用的文字处理软件是WordStar，学习的数据库处理软件是Dbase，但在实际工作中所接触到的是windows95，用的文字处理软件是office 办工系列的软件。
直到那一天他才发现，原来他所学的内容已经过时，并且他也发现同时期出来的同窗们很多因为不适应新的操作系统和软件而纷纷在择业时，已经选择不再从事与计算机有关的行业了。
以上的故事是真人真事，当你看了以上的故事之后，你是觉得这是那学生择错专业，还是觉得信息技术发展的太快呢？又或者这根本就是社会的错的呢？当人走到人生的分叉路口的时候总是难以抉择。
如果你是这个学生你又会埋怨谁呢？埋怨社会吗？埋怨老师吗？还是埋怨自己生不逢时？最终影响这个学生的是一位老师，具体说是一位没有时间上课的老师。
因为这一老师工作异常的忙，常常误了上课的时间，所以每当有他的课时，学生只有自习。
在自习的时间里这位学生并放弃自学，他常常利用自习的时间自学了一些老师准备讲到的内容，并精通DOS操作系统。
就是因为这样这个学生在无形中培养了自己的自学能力，最终他并没有因为软件的不同而放弃了计算机，反而在工作之余找一些相关的资料自学，提高了自己对新软件的认识，使自己能更适应工作需要。
可见一个人的自学能力足可以影响一生，如果这一个人的自学能力不强，那结局将会怎样呢？
从这个故事我们可以看到什么呢？我们现在让学生所的软件对于学生以后还有用吗？可能当学生毕业后已经不是再用OFFICE 2000或WPS之类的软件了，现在当我们把OFFICE 2000作为学生的教材时，OFFICE 2007已经上市了，那我们难度又要把OFFICE 2007作为教材吗？又或者等这个学生毕业后再通过其他的方式学习新的软件吗？这是一个不可能和非常不切合实际的问题！凡是学习过信息技术课程的人都知道，在信息技术的学习过程中很多东西是一环紧接着一环，每一个软件之间都有一些内在的联系。
例如：使用过windows95的人都知道，windows95也并非可以独立运行的，它也是建立在DOS的基础上。
如果那学生当初没有自学DOS和精通它，那他也并不容易自学windows95。
在日常的教学，学生自学能力的培养可以结合以下几种常用的教学方法来培养：
一、任务驱动式的自学过程
我们可以在课程中结合各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展让学生自学。
如：我们可以在课堂中提出一些与本节课内容有关的难题，让学生组成小组一起攻破这些难题，在他们自学的过程中教师可以适当给予提示，让学生联系以前所学的知识，再结合自学
本节的内容，使学生能顺利攻破我们所设立的难题。
这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于教师所提出的问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
通过一个或几个任务，把相关的前后所学的知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
在学生完成任务后及时给予一些鼓励性的赞扬。
例如：我在讲授信息技术第三册上册Excel部份的第3课时，本课的内容是：《自动计算表内数据》，那么对于一般的数据，学生可能不太感兴趣，于是我在课前，我向同事收集了一些到超市购买东西时所打印出来的小票，上课时，我首先让他们利用前面所学的知识，在Excel中输入自己收集小票中的每项的金额，然后下达一个任务，让他们在小组内讨论，有什么快捷的方法得出总金额。
让他们在练习本上记下小组讨论出来的结果，然后让小组长到讲台前演示给全体同学看，如果学生讨论的结果不是自己预想的结果时，我们从旁给予引导。
让台下的同学观察每一个上台同学的回答，通过观察这些同学的回答就可以得出多种解题的方法。
如上述的问题，有的同学是用简单的公式计算出结果，有的同学引用了求和函数。
从而得出的答案就不单单只有一个，这样加以任务的课堂除了提高同学的兴趣外，还使同学懂得一题多解。
二、信息技术作为学生的基本认知工具
在自学的过程中，强调本节课的任务解决方案在本节书中。
学生以一种自然的方式在本节课中找到答案，并从书本中获取信息、解决问题，使学生认识到书本可以是协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
通过这样的培训，使学生懂得如何在书本的信息中找到自己所需要的内容，并且在以后的课堂中延伸到互联网中，引导学生如何在网上查找自己所需要的知识，让学生把互联网当作是一个知识的宝库，而不是一个游戏的天堂。
三、能力培养和知识学习相结合的教学目标
在学生自学的过程中，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。
学生利用书本上的知识解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
四、“教师为副、学生为主体”的教学结构
在教学过程中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
同时，在学生自学的过程中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的辅导作用可以使教学过程更加优化，使学生能更快掌握所学的知识。
如果把教师当为课堂的主角，那么还是“满堂灌”的教学方式,课堂会失去活力与生存力。
五、个别化学习和协作学习的和谐统一
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。
同时，在学生自学的过程中我们要承认学生间的个体差异，教学目标固定后，可以结合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。
这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
这样更有利于学生的个别发展，我们不能强调一样高，但要强调一起发展。
尤其是一些比较难的任务，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。
这样学生才会共同进步。
教育资源如果被用来主要为成绩好那部分学生服务，不利于教育的普及，不利于提高全体国民的素质。
社会的进步是永无止境的，人的科技也日新月异，我们只有在课堂中加强培养学生的自学能力，才会使其今后立足于社会，不会被时代所淘汰，对社会有所贡献，适应人们对新生一代的要求。
相关文献: 魏元喜《全社会都要关心支持教育事业》
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