激疑设趣,让化学的课堂精彩起来(阜阳) (2)
如何使初中化学课堂变得精彩
如何使初中化学课堂变得精彩发布时间：2021-06-23T11:49:20.643Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷7期作者：朱志燕[导读] 初中化学课程任务重时间短，在教学时要想让学生产生兴趣、并持久保持学习化学的兴趣，可以多利用化学学科的特点，使化学课堂变得精彩，给学生营造一个既严谨又轻松愉快的课堂学习氛围。
朱志燕安徽省六安市霍邱县宋店中心学校安徽六安 237400摘要：初中化学课程任务重时间短，在教学时要想让学生产生兴趣、并持久保持学习化学的兴趣，可以多利用化学学科的特点，使化学课堂变得精彩，给学生营造一个既严谨又轻松愉快的课堂学习氛围。
关键词：课堂气氛,趣味实验,课堂教学,轻松愉快,激发兴趣引言：初中化学课程只开设一年，要完成上、下两册书的学习任务，还要面临物理实验、化学实验及体育加试，2020年安徽省中考改革化学分值从60分降为40分，题目总量并没有减少，对九年级学生来说任务比较重。
一部分学生经过七八年级的学习，已经对课堂不感兴趣了，甚至厌学。
学习的同学也很疲惫，各科学习、复习的步伐都比较急促，压力可想而知的，在这样的环境下增添了一门新学科且是中考科目，那么作为中学化学教师要想把化学教好，可能要多花心思了。
下面我来说说在实际教学中我是从哪几个方面来尽可能给学生营造一个轻松的学习环境。
一、充分利用趣味性实验1．利用趣味实验来导入新课，激发学生求知欲常说一个好的开端是成功的一半的，一堂课也易如此，利用化学学科的特点来营造一个好的开端，如化学魔术，不仅可以引发学生的好奇心且能快速集中学生的注意力，让他们带着求知欲在轻松的课堂氛围下学好化学知识，有厌学情绪的学生，趣味实验尤其重要，趣味实验中的各种现象比一般化学实验更能激起学生的好奇心理，教师充分利用这一心理，引导他们去观察，随着这种情绪体验的不断深化与积累，自然产生出一种进一步学习的需要。
例如我在上第一堂化学课时做指示剂变色实验，先取适量氢氧化钠溶液与试管中，再滴几滴无色酚酞，溶液立即变为红色，现象非常明显，学生第一次见识化学的神奇之处都瞪大了眼睛看，此时我又滴几滴稀盐酸，红色消失了，学生惊呼一片，很急切的想知道答案，我故意卖了个关子：想知道为什么，答案以后揭晓。
以实验激趣,为初中化学课堂注入活力
以实验激趣，为初中化学课堂注入活力摘要：初中化学教学定位于激发学生的学习兴趣，让学生形成正确的化学学科认知。
为此，教师必须要突出化学教学的实验性，用化学实验开好头，让学生对化学学习产生兴趣。
与教师自主进行的演示实验相比，强调学生自主参与和动手操作的分组实验，对学生的吸引力是不容小觑的。
关键词：初中化学实验演示实验操作实验竞赛学生在初三时又接触了一门新的课程――化学。
对于化学，有的学生觉得知识枯燥、乏味、难懂，这种错误的认知使学生对这门学科望而却步。
其实，初中化学并没有学生认为的那么晦涩难懂。
那么学生为什么会如此评价这门课程呢？我想其中一个重要的原因就是教师的“教”出现了问题。
化学是一门以实验为基础的学科，化学知识的学习需要学生具有明确的实验认知，而目前初中化学的实验教学却并不如人意。
这在很大程度上影响了学生对化学知识的客观认知，削减了学生的学习兴趣和热情，学生的学习效果也大打折扣。
经过多年的教学探索，我发现通过实验激趣，能够有效地为初中化学课堂注入活力。
一、实验激趣，要从第一堂课开始初中化学的第一堂课对于学生来说非常重要。
这堂课如果不能让学生对化学学习形成正确的认识，将不利于今后的学习。
因此，初中化学的第一堂课要定位于激发学生的学习兴趣，让学生形成正确的化学学科认知。
教师要突出化学教学的实验性，用化学实验激发学生的学习兴趣，这是化学第一堂课的主要教学目的。
比如，为了上好初中化学的绪言课，我对教学环节进行了优化设计，在做好前期准备工作后，以“欢迎同学们进入化学课堂”为题开始了第一堂课的教学。
首先，为了让学生认识到我们身边处处有化学，我设计了“鸡蛋与白醋”的实验，将鸡蛋放入盛有白醋的烧杯中，让学生注意观察发生的现象。
学生一开始以为烧杯中只是水而已，不会发生什么事情。
可是，接下来的实验现象却超出了学生的预料，有效地激发了学生的学习兴趣，这种教学效果正是我所追求的。
比如，为了让学生体会什么是化学变化，我设计了“糖的变化”实验，我把红糖放在烧杯中，加入水，加热后使得红糖融化，然后又向溶液中加入少许的活性炭，经过搅拌、过滤、浓缩、冷却后，学生惊奇地发现红糖居然生成了白糖。
让课堂变得活跃起来——课堂激趣例举
兴 趣 是 隐藏 在学 生 心 灵 里 的老 师 。是 启 动 学 生 学 习 热 情 理 了 。在 欢 乐 的气 氛 中 ， 师 引 出了 新 课 。 教
的 内驱 力 ， 此 。 因 在教 学 中 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 就 显 得 尤 其 重 三 、 问激 趣 巧 在 教 学 过 程 中 。 生 有 了 疑 问 ， 会 开 动 脑 筋 ， 会 想 方 学 才 才
我 们要 学 习 的 内容 。” 生又 惊 又 喜 ， 教 师 这 种 看 似 糊 涂 ， 学 在 而 堂 教 学 的结 尾 如果 处 理 好 了 。不 但 能 起 到 深 化 课 堂 教 学 的 作 实 则 用 意 深 刻 的 情 境 设 置 中 ， 发 了学 习 的情 趣 ． 其 对 体 积 用 ， 激 尤 将教学推向一个新 的高潮 ， 给学 生留下深刻 的印象 ， 而且 ，
要 。那 么 。对 缺 乏 多 媒 体 和 现 代 化 教 学 手 段 的 大 多 数 小 学 来 讲 ． 何 利 用 现 有条 件 把数 学 课 上得 生 动 有 趣 呢 ？ 如
一
设 法 去解 决 问题 。所 以 ． 问是 放 飞思 维 与 想 象 的 钥 匙 。在 课 疑
高中化学有趣专题讲解教案
高中化学有趣专题讲解教案主题：化学中的有趣现象教学目标：1.了解并掌握化学中的有趣现象及其背后的原理。
2.培养学生对化学知识的兴趣和好奇心。
3.培养学生的动手实验能力和观察分析能力。
教学内容：1.化学反应中的颜色变化2.化学反应中的气体生成3.化学反应中的沉淀生成4.化学反应中的热效应教学方法：1.讲解与实验相结合：通过讲解引导学生了解化学现象的原理，然后通过实验让学生亲身体验和观察。
2.小组讨论：组织学生分成小组，共同讨论和分析实验现象。
3.展示交流：让学生结合实验结果进行展示和讲解，加深对化学现象的理解。
教学步骤：1.引入：通过展示一些化学反应现象的视频或图片引起学生对化学有趣现象的兴趣。
2.讲解：分别介绍化学反应中的颜色变化、气体生成、沉淀生成和热效应，并解释其背后的原理。
3.实验操作：组织学生进行实验操作，观察化学反应的现象。
4.讨论与总结：组织学生小组讨论观察到的现象并总结实验结果。
5.展示交流：让学生进行实验结果的展示和交流，向全班展示实验成果。
教学评价：1.实验报告：要求学生根据实验结果撰写实验报告，包括实验目的、过程、结果和结论等内容。
2.小组评价：学生互相评价小组成员在实验中的表现和合作情况。
3.教师评价：教师会针对学生的表现和实验结果进行评价，并给予指导和建议。
教学反思：1.教学适应性：根据学生的实际情况和能力调整教学内容和方式，确保教学效果。
2.实验安全：要保证实验操作的安全性，严格遵守实验操作规范。
3.激发兴趣：要通过生动有趣的讲解和实验，激发学生对化学的兴趣和热情。
以上为高中化学有趣专题讲解教案范本，希未能帮助到您。
初中化学“激趣引探”教学模式
初中化学“激趣引探”课堂教学模式“生本课堂”为学生提供自主探究、实践创新的学习环境，寓教于乐的学习方法，使学生在边玩边学的过程中养成自主习惯、兴趣和能力。
让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦，促进学生健康成长。
化学“激趣引探”的四个基本环节：激疑、激趣、定标---导读、探究、明理---合作、讨论、交流---归纳、应用、反馈一、激疑、激趣、定标激疑是教师在深入细致研究教材的知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，利用演示实验或联系生产、生活及自然常识教学中的实际问题，把教学内容层次化、目标化，并拟成富有激发诱导性的问题或学习提纲，在课前或上课时提出，以唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
这一程序是完成教学任务的前提。
只有学生对所学问题产生浓厚的兴趣，才会产生进一步探究的欲望和动力，才会全身心地投入以后的学习中去。
二、导读、探究、明理导读就是为充分发挥学生的主观能动性，使学生以强烈的求知欲积极主动地阅读课文或进行实验探究，通过学生自己动手操作、动脑思考、分析推敲、圈画重点、寻求答案，从而获得知识、形成技能、发展能力。
这是初步达到学习目标的过程。
这一程序是实现教学目标的关键。
这时，教师主要是巡回观察了解学生的学情和思想动态，针对学生的不同困难和障碍，及时予以点拨消除。
明理就是让学生知其然并知其所以然。
明理是一节课教学的中心环节，是重中之重，离开这一环节，任何其他环节，都只能是花架子，劳而无功。
三、合作、讨论、交流合作、讨论、交流就是为充分发挥学生的主体作用，着重解决重点和难点问题，以发展学生的思维能力，锻炼学生发言的胆量，训练口头表达能力，探索化学问题的本质规律为目标，以教材内容为依据，以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班争论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
初一化学趣味讲座课教案
初一化学趣味讲座课教案
一、教学内容
本次课程的主题是“化学的趣味世界”通过生动有趣的讲解，使学生对化学的认识更加深刻，并培养学生的实验操作技能，引导学生在化学实验中发掘乐趣。
本次课程共有三个环节：实验展示、知识讲解和互动发现。
二、教学目标
1.学习化学实验室安全知识，掌握实验操作技能；
2.培养学生对化学实验的兴趣，增强学习的主动性；
3.提高学生对化学知识的理解能力，丰富化学知识。
三、教学过程
1.实验展示环节
（1）实验内容：制作可食用糖果
原料: 玉米淀粉、食用明胶、水、食用色素、食用香精、砂糖
步骤：
（2）实验内容：化学反应演示实验
原料：氧化锌、石灰水、硫酸钠
步骤：
2.知识讲解环节
（1）化学定义及实验室安全知识
（2）元素周期表
（3）化学反应及化学公式
3.互动发现环节
（1）猜谜游戏：由老师出一种元素，让学生根据元素的特性和位置猜测它的名称。
（2）分组演讲：让学生分组，自选元素进行讲解，其他学生可以提出问题和补充知识。
四、教学评价
本次课程采取了多种教学方式，通过实验展示、知识讲解、互动发现等形式，帮助学生更好地理解化学知识。
学生表现积极，参与度高，有关教师在讲解中注重启发学生思维，让学生在实验中探索发现，快乐学习化学。
五、教学体会
化学作为一门实验性很强的学科，应该在课堂中注重实验展示和学生互动讨论，让学生探究化学的奥秘。
通过本次课程，我认识到化学实验教学需要有足够的安全意识，全面掌握实验操作技巧，且要善于通过多种形式引导学生学习，激发他们的兴趣，增强他们学习的主动性，加深他们对化学知识的认识和理解，全方位提高他们的学习效果。
浅说怎样让初中化学课堂出彩
浅说怎样让初中化学课堂出彩化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有一种授课模式。
要充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，才能让课堂由生硬变为生动，由平淡转为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学的效率，让化学课堂出彩。
一、优化教学手段和教学方法众多的教学手段中，教学语言是最基本也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。
除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的情境。
例如：在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中，我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验，现象、具体、生动，印象深刻，效果明显。
教学方法的优化，在课堂教学中，教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法等。
它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段，充分发挥教师的主导作用，培养学生的技能、技巧，系统地传授化学知识。
在教学中应坚决摒弃“填鸭式”，应使教师的“教”致力于“导”，服从于学生的学。
教师应特别重视学习方法的指导，如采用“启发式综合教学法”，渗透情景教学思想，积极引导学生自主学习，主动探索，协作研究，相互讨论，使学生通过自己的实践独立的思维，领悟化学原理，并掌握化学学科的研究方法。
例如初中化学“性质活泼的氧气”一节中，有关氧气的化学性质，可采用边学边实验的方法，由学生分组实验，氧气可用双氧水（二氧化锰作催化剂）来制得，这样操作起来比较简便，教师可先演示，也可边讨论边演示，得出操作中的注意点，然后让学生自己实验，进一步巩固所学的知识，效果显著。
二、建立新型师生关系，营造探究氛围新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。
增强课堂互动，铸就精彩教学——初中化学互动式教学初探
增强课堂互动，铸就精彩教学——初中化学互动式教学初探发布时间：2022-03-07T06:58:44.835Z 来源：《比较教育研究》2022年2月作者：张海峰[导读] 作为学生化学学习和认识化学的关键时期，初中阶段，为打造高质量化学课堂，教师需要做好引导，激发学生学习兴趣，使学生能够形成学科素质与学习习惯。
面对新课改视角，课堂教育应强调教与学的有效互动。
教师需要全面提高自己的教学能力，保障学生学习效率和效果。
师生之间的有效、积极互动，可以让课堂教学焕发生机与活力。
化学课堂，需要教师按照新课标设计互动思路，在良好的互动中，提高课堂教学效果。
张海峰安徽省滁州市实验中学【摘要】作为学生化学学习和认识化学的关键时期，初中阶段，为打造高质量化学课堂，教师需要做好引导，激发学生学习兴趣，使学生能够形成学科素质与学习习惯。
面对新课改视角，课堂教育应强调教与学的有效互动。
教师需要全面提高自己的教学能力，保障学生学习效率和效果。
师生之间的有效、积极互动，可以让课堂教学焕发生机与活力。
化学课堂，需要教师按照新课标设计互动思路，在良好的互动中，提高课堂教学效果。
【关键词】初中化学；互动式教学；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）2-212-01人们常说，“学好数理化，走遍天下都不怕。
”化学的重要性不言而喻。
在新时代，作为学生的引路人教育者，教师们应该引入新理念，为学生们打造互动性的初中化学教学课堂，有效打破传统教学的束缚，让师生互动、生生互动成为一种常态，让学生的思维真正跳跃出智慧，从而爱上化学、学好化学。
一、初中化学互动式教学的重要性（一）减轻学生负担初中化学虽然是属于理科，但是偏文科性的内容也存在不少。
因此学生需要背诵记忆的内容较多。
初中化学在九年级开始，此时学生即将面临升学考，压力较大，如果将过多的时间花在化学背诵上，势必对其他的学科的复习造成影响。
而互动式教学，通过在课堂上的师生互动，提高学生的理解能力，加强学生对所学知识点的理解，使学生能够轻松地在课堂上就记住所学知识点，减轻学生学习负担。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2012市级参评论文
激疑设趣，让化学的课堂精彩起来
阜阳市第九中学王冰
“思维自惊奇和疑问开始”。
众所周知，生活中大家都喜欢看金庸的武打小说，为什么呢？因为作品中作者设置有许多悬念，使故事的情节跌宕起伏、扣人心弦，耐人寻味，让读者爱不释手，热切关注后事如何，乃至整个事件的发生、发展和结局等等，让人久久不能忘怀。
试着想一想，如果我们的化学课堂也能创造性地使用教材，结合生活，联系实际，紧紧抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，不断地制造‘包袱’，有意把一些化学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，又何愁不能激发学生的主体参与，引起学生的探索欲望，激活学生思维的火花呢？
下面结合新课程教学实践谈谈在课堂实际教学中的几点做法。
一、以生为本，创设情境，点燃激情。
生动的课堂从引入开始,很多令人难于忘怀的课，都有一个共同的地方，那就是有一个精彩的引入。
因而我认为，一节成功的课必需有一个好的开始，即：课一开始能否一下子抓住学生的眼睛，吸引学生的注意力。
教师们在课堂上巧妙的引入，把学生的兴趣一下子就调动起来了，学生在整节课中思维处于高度积极的状态，学习效率肯定很高。
如在化学起始课的教学中，我利用如下方法激起学生的疑问，从而设置悬念：（教师提出问题）“如何让熄灭的酒精灯燃烧？”根据生活经验学生们有的说用火柴点燃，有的说可用打火机点燃！分别试验果然与学生的答案一致，这时候学生的片面性似乎“胜利”了，然后教师话题一转：“如果没有火柴、打火机或其他火源你还能点燃酒精灯吗”，一“石”激“浪”，学生们面面相觑，无可奈何，然后我演示了“魔棒点灯实验”。
这出乎意料的事实使学生们为之一怔，这时教师启发学生引入化学的学习对学生的印象就非常深刻。
这样的“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生学习化学的热情推向了高潮。
二、主体探究，体验过程,在交往中生成。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计一些问题来吸引学生的注意力，唤起学生的求知兴趣。
教师作为一堂课的幕后策划者、作为师生平等关系中的首席，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其境，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。
教师可以用鲜活的问题导入，模拟前人的探究，让孩子们大胆尝试去复现科学的发现之旅；也可以设计精彩的实验，掀起学生求索的激情；或是提取生活中的事件，引发学生的思考，淡化教育痕迹。
如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师表演一个魔术“烧不坏的手帕”实验：把棉手帕（棉的）放入70%酒精的水溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
学生
们感到很惊讶,议论纷纷，气氛非常活跃,有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后，教师有意让一个学生换一个手帕（化纤的）再做这个实验时，结果手帕也跟着燃烧起来，谁能分析一下原因？同学们思考讨论，纷纷踊跃举手发言。
说出了两个实验现象不同的好多可能原因，学生的思维一下子活跃起来。
最后教师适时地给出棉纤维和化纤类的着火点，点出两个实验现象不同的实际原因，进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
这样不仅激发保持了学生的学习兴趣，帮助学生形成了概念，获得了知识和技能，而且还培养了学生的观察能力和实验能力，还有助于培养了学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
在这个片断中，教师先是巧妙创设了一个“魔术”情境，激发学生们参与的欲望；然后，学生与学生、学生与教师之间展开了“激烈的交锋”，掀起学生思维的浪花，这种探究将超越知识范畴而扩展到情感、价值观领域，将使课堂成为学生生命成长的乐园。
三、思维求“变”，互动倾听，在整合中提升。
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类化学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。
课程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教师要有“课本就是一个范例”、“整个大千世界才是学生的教科书”的意识，创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人文性的统一。
例如，在学习了二氧化碳的知识后，结合课本提出这样一个问题：（1）一冰块漂浮在盛水的烧杯中，若一段时间后，冰块熔化，烧杯中的水面是上升还是下降？（2）一冰块漂浮在盛有盐水的烧杯中，若一段时间后，冰块熔化，烧杯中的水面是上升还是下降？（3）随着全球气候变暖，海洋上的冰山会逐渐消失。
海平面是上升还是下降？(4) 全球气候为什么会变暖？如何控制？（5）从我做起，从现在做起，你应该怎么做？……这样的变换要结合物理知识去解决，使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到了一个创景设情的作用。
学生们在课堂上从开始到结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，并且使学生的学习在思维的不断碰撞中得到整合提升。
四、精心设疑，灵动升华，不断唤起学生的求知欲望
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计一些问题来吸引学生的注意力，唤起学生的求知兴趣。
在学习《酸碱指示剂》一节内容时，我先在课前就做好了准备工作。
在课堂上老师就像一位魔术师：课一开始，我出示一束“绿叶”，然后将这束“绿叶”放进一个“空瓶子”里面，让同学们紧紧地盯着，观察会有什么奇迹出现。
一会儿后，这束“绿叶”逐渐变成了一束“红花”。
当学生看到这一现象时一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因导致如此神奇
的现象出现呢？这时老师并没有及时对学生解答，而是因势利导，让学生们自己来猜测其中的原因，并引导他们自己来设计实验来验证自己的猜测。
学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。
平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答，表现非常突出。
如在教学“酸碱溶液的pH”时，先出示两个题目：（1）如何区分稀盐酸和氢氧化钠溶液？（2）如何区分两份氢氧化钠的稀溶液：一份氢氧化钠的质量分数1%，另一份氢氧化钠溶液的质量分数是0.1%？学生很快就能写出第一题的方法，但对第二题，学生发现怎么做也不行。
“怎么办？”“如何区别呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习时心中马上有了向往，这时溶液的pH也就呼之欲出啦
五、衔接设“惑”，互动冲突，冲破思维定势。
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
如在“灭火原理”的教学时，提出了如下问题：“将两支高低不同的蜡烛放在烧杯中并点燃，然后沿器壁向其中倾倒二氧化碳气体，蜡烛会怎样？”学生答：“下层蜡烛先灭上层蜡烛后灭”。
“点燃两支高低不同的蜡烛，并用一大烧杯罩上，情况又会怎样呢”？学生一听，思维马上活跃起来，猜测，解释，争论，碰撞交流，实验，这一系列的活动不仅使学生对所要解决的问题产生兴趣，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦始终绷得很紧，这样找到的结论理解、记忆当然也就很深刻。
六、课堂小结，画龙点睛，余“味”深长。
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
学生对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。
如学了原子结构的知识后，下课前提出这样的小结：“今天我们简单学习了原子结构的有关知识，了解了原子的构成。
有那么一首歌：“外面的世界很精彩”，可以好不夸张地说以后化学的学习会让大家深深地感受到原子的世界更精彩更美妙”。
这样，在小结的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
总之，化学是一门实验性较强的学科，和生产生活密切相关。
教学中巧妙的激疑设趣，能够不断地激发学生的学习热情和兴趣，启发学生的思维，使学生主动探究并获得知识，并从中培养他们的能力，也一定会让化学的课堂精彩纷呈起来。