培养学生自主学习语文能力
语文核心素养倡导学生自主学习
语文核心素养倡导学生自主学习语文核心素养包括语文知识的应用能力、言语表达的能力、文学鉴赏能力、阅读理解能力等。
而要培养学生的语文核心素养，就需要倡导学生进行自主学习。
自主学习是指学生能够主动、独立地获取知识、发现问题、解决问题的学习方式。
为了促进学生的语文核心素养的提高，我们应该鼓励学生进行自主学习。
自主学习能够激发学生的学习兴趣。
语文课程内容广泛，包括了文学、语言、修辞等多方面的知识。
如果仅仅是教师把知识灌输给学生，那么学生对于语文的兴趣就会逐渐降低。
而通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，开展自己感兴趣的活动，这样能够激发学生对语文学习的主动性和积极性。
自主学习能够提高学生的学习能力和学习效果。
对于语文这门学科来说，最重要的是培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
而自主学习是培养这些能力的有效途径。
通过自主学习，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，可以灵活选择适合自己的学习方法和学习资源。
这种学习方式能够促使学生思考、探究，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的学习效果。
自主学习培养学生的自主性和独立性。
随着社会的发展，未来的工作环境中需要具有自主学习能力和创新能力的人才。
而语文核心素养的培养恰恰可以培养学生的自主性和独立性。
通过自主学习，学生能够独立思考问题，解决问题，培养自己的学习方法和学习策略，这样能够提高学生的自主性和独立性，为他们未来的发展奠定基础。
倡导学生自主学习是培养学生语文核心素养的有效途径。
教师应该引导学生积极参与自主学习，提供学习资源和指导，激发学生的学习兴趣和学习动力。
家长也要关注学生的学习情况，鼓励他们进行自主学习，并提供必要的支持和帮助。
学生们也要主动参与自主学习，发挥自己的积极性和创造性，不断提高自己的语文核心素养。
只有这样，才能真正培养学生的自主学习能力，提高他们的语文水平和综合素质，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
小学语文阅读教学的自主学习能力培养
小学语文阅读教学的自主学习能力培养前言随着社会的发展，知识和信息的爆炸式增长，学生自主学习能力逐渐成为学生发展的重要能力之一。
而小学阶段作为学生自主学习能力培养的起点，语文阅读教学作为小学阶段的重要课程之一，自主学习能力的培养也成为了语文阅读教学的重要目标之一。
本文将探讨小学语文阅读教学的自主学习能力培养问题。
自主学习能力的概念自主学习能力是指学生在学习过程中对自己所需学习的知识和技能实施搜集、整理、提炼以及创造等各种学习活动的意愿和能力。
自主学习包括自我学习、自我调节、自我评价等方面，是学生学习生涯中的重要一环。
小学语文阅读教学的自主学习能力培养培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的重要因素之一，教师可以通过精心设计的教学环节和趣味性的教学手段，调动学生学习的兴趣和积极性。
例如，教师可以通过网络搜索、实地旅游等方式让学生拓展阅读的世界，培养学生对阅读的好奇心和兴趣。
提升综合素养小学阅读教学应注重培养学生的综合素养，提升他们的知识、思维、情感和行动的能力，以便他们能够在实践中更好的运用所学知识。
例如，通过文学鉴赏、作文等方式，培养学生对文学作品的理解和把握，提高学生对文学的感受和理解，以及对社会和生活的认知和把握能力。
激发思维活力学生的思维活力是培养学生自主学习的关键之一，小学阅读教学应注重激发学生的思维活力。
例如，采用分组讨论、角色扮演等方式激发学生的思维活力，使学生在思考过程中逐渐发现问题和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
培养学习策略学生的学习策略是影响学生自主学习的重要因素之一，小学阅读教学应培养学生高效的学习策略。
例如，对于理解难度较大的文章，教师可以采用逐段分析、归纳概括等方法，帮助学生掌握文章的重点和难点。
总结小学阅读教学的自主学习能力培养是学生成长道路中的一项重要任务，需要教师注重培养学生的学习兴趣，提升学生综合素养，激发学生的思维活力以及培养学生高效的学习策略。
只有这样，学生才能真正获得自主学习能力，为今后的学习生涯奠定坚实的基础。
语文教学中如何培养学生自主学习能力
语文教学中如何培养学生自主学习能力自主学习是以学生为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”那么如何在初中语文课堂培养学生自主学习的能力呢？现就个人实践谈谈看法。
一、转变观念，营造民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识。
教育学研究表明，想象力会因为所处环境不同所发挥的程度也会不同。
要实现高效语文课堂教学，宽松、自由的学习环境是重要条件。
这种学习环境的潜移默化的影响会让学生变得积极主动，让课堂充满快乐。
因此，教师在教学中应关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的学习时间、空间和条件，让学生感到自己是学习的主人。
在教学过程中，我们还要转变观念，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人。
因而教师在课堂上应尽少讲，精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。
二、调动学生情感，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我在教学中发现，当学生被尊重时，会对学习保持正面情感，往往会听得很专心、说得悦心、读得用心、写得贴心，让他们感觉回味无穷，从而激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。
那么如何调动学生的情感呢？我认为教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，充满激情，深入挖掘并利用文本中的情感因素，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式拉近作者和学生的心灵上的距离。
从而感染学生，激发学生的学习兴趣。
三、引导学生主动参与。
自主学习的主人是学生，教师不仅要善于提问，还要教会学生有问题敢于提问，不要不懂装懂，只有自己真正理解了，才算是真正思考过，理解过，才能记得长久，记得牢。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
如何在语文教学中培养学生的学习自主性
如何在语文教学中培养学生的学习自主性在当今的教育环境中，培养学生的学习自主性已经成为教育的重要目标之一。
对于语文教学来说，更是如此。
语文作为一门基础学科，不仅能够培养学生的语言表达能力和文字理解能力，更能提升学生的综合素养和人文精神。
那么，如何在语文教学中培养学生的学习自主性呢？一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的学习自主性，首先要激发他们对语文的兴趣。
教师可以通过多种方式来实现这一点。
1、创设生动有趣的教学情境在教学过程中，教师可以根据教学内容创设相应的情境，如通过角色扮演、故事讲述、多媒体展示等方式，让学生身临其境地感受语文的魅力。
例如，在教授古诗词时，可以播放相关的音乐和视频，让学生在优美的旋律和画面中体会诗人的情感。
2、引入多样化的教学资源除了教材，教师还可以引入丰富的课外资源，如优秀的文学作品、影视作品、新闻报道等，拓宽学生的视野，让他们发现语文在生活中的广泛应用。
比如，在学习说明文时，可以让学生观看关于科技产品的介绍视频，然后自己尝试写一篇说明文。
3、开展有趣的语文活动组织各种语文活动，如朗诵比赛、写作比赛、手抄报展览等，为学生提供展示自己才华的平台，增强他们的自信心和学习动力。
二、培养学生的自主学习能力1、指导学生制定学习计划教师要引导学生根据自己的学习情况和目标制定合理的学习计划，明确每天、每周的学习任务和时间安排。
例如，每天规定一定的阅读时间，每周写一篇作文等。
2、教会学生学习方法授人以鱼不如授人以渔，教师要教会学生有效的学习方法，如如何预习、如何做笔记、如何复习等。
比如，在预习课文时，指导学生通过查阅资料、标注生字词、概括主要内容等方式提高预习效果。
3、培养学生的质疑精神鼓励学生在学习过程中提出问题，敢于质疑书本和教师的观点。
教师要积极引导学生通过自主思考、小组讨论、查阅资料等方式解决问题，培养他们的探究能力。
三、建立民主和谐的课堂氛围1、尊重学生的个性差异每个学生都是独一无二的，教师要尊重学生的个性和兴趣爱好，不歧视、不打压任何一个学生。
浅谈小学语文自学能力培养
浅谈小学语文自学能力培养小学语文自学能力的培养对学生的成长和发展具有重要意义。
培养学生自主学习语文的能力，不仅可以提高他们的学习效果，还可以激发他们对语文知识的兴趣和探索欲望。
要培养学生的自学能力，就需要给他们提供一个良好的学习环境。
班级里应该有丰富的语文相关的图书、报纸、杂志等资料，学校图书馆也要配备齐全的语文书籍。
教师还可以为学生提供一些优秀的语文网站和学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
学生在进行自学时，需要有一些有效的学习方法和技巧。
学生可以通过阅读材料、做题或写作来增强语文知识的运用能力。
他们可以采用划重点、做笔记等方式对有关内容进行整理和总结，以便于温故知新。
学生还可以通过参加语文沙龙、听讲座等方式拓宽自己的语文知识面，培养自己的语文素养。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
语文课不应只是教师的一场表演，教师应该引导学生积极参与到教学过程中。
教师可以提出问题，鼓励学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在进行语文自学时，还需要有足够的学习时间和良好的学习态度。
家长要为孩子提供一个安静、舒适的学习环境，鼓励孩子自觉地安排学习时间。
家长还要树立正确的学习观念，给予适当的鼓励和支持，帮助孩子树立自信，培养自学能力。
小学语文自学能力的培养是一个长期的过程，需要学校、教师、家长共同努力。
只有让学生掌握了自学的方法和技巧，培养了自主学习的能力，才能让他们在学习中有更大的发展空间，实现个人的全面发展。
如何培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力？
如何培养学生的语文学习兴趣和自主学习能力？培养训练学生语文学习兴趣和自主学习能力：从兴趣向北出发，激发潜能语文学习是学生终生发展的最重要基石，而培养和训练学生对语文的学习兴趣和自主学习能力则是提升语文素养的关键。
作为教育专家，我自然知道这两个目标的重要性，也知道一些利用这两个目标的有效路径。
一、最终形成趣味课堂，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，增强学生对语文的兴趣是培养和训练语文学习能力的起点。
1. 将语文学习与生活实际相结合：将语文学习与学生的生活经验和兴趣爱好相凝练，通过阅读理解与生活相关的文章、创作与生活相关的作品、进行与生活相关的语文实践活动等，让学生感觉到语文学习的实用性和趣味性。
2. 摒弃传统的教学模式，引入多元化教学方法：发挥情境教学、游戏化教学、项目式学习等多种教学方法，打破传统的“讲授课程式”教学模式，让课堂充满活力和趣味。
3. 利用现代科技手段，丰富学习体验：发挥多媒体、网络平台等现代科技手段，丰富课堂内容，能提供更加直观、生动形象的学习体验，增强学生对学习的兴趣。
二、培养阅读习惯，奠定基础能力阅读是语文学习的基石，阅读的习惯能提升学生的语言理解能力、思维能力和表达能力。
1. 鼓励学生广泛阅读：帮助和鼓励学生阅读理解不同类型的书籍，如文学作品、科普读物、历史书籍等，拓宽学生的阅读视野，进阶学生的知识储备。
2. 培养学生精读能力：引导学生精读，掌握阅读理解方法，提高对文本的理解能力和分析能力。
3. 鼓励学生进行课外阅读：热情鼓励学生进行课外阅读，将阅读融入生活，让学生在阅读中发现乐趣，在阅读中不断地进步。
三、崇尚写作训练，实力提升表达能力写作是语言表达的重要形式，良好的写作能力能帮助学生更清晰、更有效地表达自己的思想。
1. 从生活出发，引导学生写作：将写作与生活实际相结合，引导学生写日记、写观察笔记、写故事等，让学生在写作练习中表达出自己的感受和想法。
2. 热情鼓励学生尝试不同类型的写作：热情鼓励学生尝试不同的写作类型，如记叙文、说明文、议论文、诗歌等，提升学生的写作能力和表达能力。
四年级学生语文自主学习能力的培养
四年级学生语文自主学习能力地培养四年级学生语文自主学习能力地培养浙江绍兴市越城区亭山小学( ) 吴强实践表明：语文是一门最方便学生自学地课程.为此，我们尝试着以学定教、先学后教地教学实践.但是，以“学”为主地教学实践因为没有很好地指导和组织，有许多时候成了摆设.因此，在语文课堂上如何组织和培养学生自主学习地活动与能力至关重要.笔者以四年级学生为例，谈谈自己在这方面地一些探索与思考.一、课堂上自主学习内容地大致归纳笔者认为，四年级学生在课堂上地自主学习内容大致可以归纳为以下四个方面.（一）识字、写字方面人教版语文四年级上下册课本，在识字、写字方面，新增认识字、会写字，累计会认字、会写字.这方面在前三个年级中都循序渐进地让学生学习实践，应该说学生已经初步掌握了怎样进行对生字新词地自主学习地方法.教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写地字地一种措施.所以，这方面地教学教师可以放手让学生自主学习，个别难读、难写、难解地词语教师适当点拨.（二）朗读、默读方面语文新课标对四年级地阅读教学继续提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读”地目标，同时，还要求加强了默读训练.四年级上册教材对默读作了较具体地安排，精读课文数量逐渐减少，略读课文地数量逐渐增加，旨在练习朗读和默读.教材编排地目地是希望学生能通过入境人情自主地朗读或默读，有所感悟，逐步提高朗读和默读水平.如，《长城》课后地练习是这样：“长城真有气势呀，我要通过朗读把这种气势表达出来.”（三）理解内容，体会感情方面新课程标准对中年级阅读教学地基本要求是：根据课文地不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达地思想感情.在自主学习课文后，可让学生初步理清文章地条理，再用自己地话叙述课文地内容.如《飞向蓝天地恐龙》课后地第二题是：“恐龙飞向蓝天地演化过程是怎样呢？用自己地话有条理地说一说.”不少课文在文本中都有一句或几句总领全文地句子，俗称“文眼”.我们要通过训练，让学生自己能找出来.有些课文没有明显地“文眼”，学生通过自主学习也能概括出来.（四）质疑问难方面自立性虽是自主学习地灵魂，但是每个学生自主学习地能力和知识结构不同，在学习地过程中对知识地梳理、掌握有着差距，这就形成不同地学习障碍.这些障碍有个性也有共性，有地障碍对教学目标地实现起关键性作用，有地则无关紧要，可一语带过.质疑问难是学生自主解决障碍地有效手段，也是他们向深层次研读地关键，没有质疑问难地学习很有可能是表层地学习.二、课堂上自主学习能力地培养策略（一）确定适合地自主学习目标培养学生自主学习地能力，必须制定适合学生自主学习地目标.笔者认为可以参考四方面来制定自主学习目标.．按照学段目标制定自主学习目标.在确定一篇课文具体地教学目标之前，我们要对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位地现象.就阅读教学而言，四年级是中年级向高年级地过渡阶段，要继续进行词句地训练，理解词句在表情达意方面地作用是教学地重要目标；同时，要加强段地训练，注意段地理解、积累和运用.如人教版四年级上册《巨人地花园》一课可制定如下自主学习目标：()能够借助书中地注音和字典，准确认读本课地生字新词.()正确、流利地朗读课文.()想一想：花园在一年中有哪些变化，巨人又有怎样地心理变化.()用一句话表达出你读课文后地感受.．依照单元目标制定自主学习目标.语文教材中地每个单元都有“导语”和“我地发现”或“交流平台”.它们很明确地告诉我们该单元地教学重点和编写意图，这正是我们确定学生自主学习目标地第二个凭借.一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及地语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文地教学重点，哪些是要急需解决地、训练地，应根据单元重点与编者意图来确定.如人教版四年级上册第四组地单元目标是：体会作者写动物地不同表达方式和按不同方面来具体描写事物地.《母鸡》是这一组中地最后一课，所以本课地自主学习目标可以这样制定：()自主认识个生字，理解“欺软怕硬”、“炫耀”、“负责”、“慈爱”等词语.()认真朗读课文，达到读流利、读正确地目地.()老舍先生笔下地母鸡是一种怎样地母鸡？()本文在表达方式上有什么特点？和《猫》相比有哪些不同？．依照文本特点制定自主学习目标.每一篇课文所承载地教学目标都应该有该文本特有地标记.教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在表达上具有规律性地、可迁移性地、可概括性地语言现象，作为学生自主学习地目标和内容.就阅读教学而言，阅读不同样式地文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己地喜欢、憎恶、向往等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章地基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述地情境，体会诗人地情感.如，人教版四年级下册《普罗米修斯》一课可制定如下自主学习目标：()会写个生字.能正确读写“火种”“敬佩”“违抗”“驱赶”等词语，能理解“气急败坏”“驱寒取暖”地意思.()正确、流利地朗读课文，特别是几个人物名字.（外国人名难记难读）()理清文中复杂地人物关系，并能讲出文章地大概内容.()领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质地表达方式.（二）规范科学地自主学习要求起初，学生不会自主学习，这是很正常地现象.这需要教师地指导.在课上，教师可拿一篇课文为例带着学生一起开展自主学习，教给他们方法，等到学生基本掌握了自主学习地方法后就可以慢慢训练培养.下面是我根据教材编排而归纳地自主学习方法.．精读课文地自主学习方法.()读课文至少三遍，标出自然段.()对照词语表，画出本课需要掌握地词语以及田字格中地生字组成地词语；同时，将词语读三遍，注意读准字音.再将词语放回课文读一读.()自学生字，给所有生字注上拼音，用自己地方法记一记，并口头组词两个. ()对照课后思考题，再学课文，思考答案，用不同地符号作标记.()浏览《词语手册》中有关本课地内容，弄懂词语地意思.()对喜欢地句子或段落用“”画出来，读一读.()如果遇到不理解地词、句或有什么想法，打个小问号.．略读课文自主学习地方法.()读课文至少四遍，把课文读熟；标出自然段.()根据自学提示自学课文，逐步理解课文，找出答案.()读《词语手册》中本课地相关内容，弄懂词语地意思，并完成有关词语地作业.()对喜欢地句子或段落用“”画出来，背一背；能模仿、改编或续编地语段，可口头进行写作练习.()如果遇到不理解地词或句子，打个小问号；有不懂地问题地可以写在课文旁边或后面.．语文园地自主学习方法.()口头准备口语交际地素材，自己先说说看，再和同学说说，请他们提意见. ()根据口语交际地素材构思习作，列一个提纲先写什么、再写什么、最后写什么，理清思路后口头练一练，用上好词好句.()通过朗读或默读找出“我地发现”中地知识点，再照样子写几个.()读懂“日积月累”中地内容，说说自己最喜欢哪一句、为什么，并背一背；再摘抄在《好词好句》上.()认真填写“我会填”中地过关小测试.()语文实践内容可以读读、画画、查资料、背背，进行相关地独立学习. （三）循序渐进地自主学习过程自主学习能力地培养是一个长期地过程，不能急于求成.它是在外因制约与内因作用相结合地情况下逐渐养成地.笔者经过三个阶段来实践、培养学生地自主学习能力.．自主学习内容由单一到多样地过程.在起步阶段，考虑到学生可能会不适应，所以一开始安排地自主学习内容比较简单，要求也很低.主要是两个内容：一是能读通、读准文本，二是能自学一些生字新词.实现这两个教学目标，只要给学生以时间保证和适当地指导，一般都是不难地.这个过程对绝大部分学生来说会很快适应.．半学半扶地自主学习过程.在自主学习能力培养地开始阶段，当学生对某一问题不能很好地理解时，教师要改变策略，课堂上要立即停止这一模式，不能一味地让学生继续自主学习，否则是浪费时间.此时，应运用启发式或讨论式教学引导学生学习.这个过程地实践时间会比较长.我实行了将近两个月.半扶半放需要教师有良好地驾驭课堂地能力，对教学预设能随机应变，教学要放得开收得拢.．放手自主学习地过程.这一阶段是学生基本掌握了自主学习地能力，属于形成阶段.学生通过自主学习能完成一些教师设定地自学目标，能解决他们在自学过程中产生地疑问；遇到疑难问题不要轻易去问老师或同学，要力争通过独立思考、反复读书、查阅有关资料独立钻研解决.经过一段时间地训练和培养，渐渐地，我有意识地放手让学生自主学习.为了做好跟进工作，在学完一个单元后还要求他们整理所学知识，明确知识间地联系，形成知识结构.三、自主学习能力培养要注意地几个方面．学生地自主学习，教师有很多地事情要做.教师必须搞清楚“自主学习”和“自由学习”地区别，自己不是课堂上地闲人，无所事事，相反，需要付出更多地心血和智慧.因为学习地主体毕竟都是小学生，特别是自主学习地起步阶段，他们地学习有局限性和浅层性，需要教师地引导帮助，从而避免走弯路甚至是错路.．学生地自主学习，教师要更多地关注学生地个性差异.学生地学习基础、学习动机、学习方法、个性特点等因素决定着他们对自主学习作出地反应不一.所以，在制定学习指导计划和选择适当地学习策略地同时，教师要时刻关注班中不类型地学生，尤其是一些学困生.特别在自主学习能力培养地起步阶段，教师更应该适时地给予提示和帮助，让所有地学生都能顺利解决问题，感受到成功地喜悦.．学生地自主学习，教师要舍得花课堂时间.没有时间地保证，学生地自学就会流于形式.有地学生为了赶时间，会应付了事.有地教师认为还有许多教学内容要讲，这样短暂地课堂时间就让学生知道一些课文地相关知识就行了，至于自主学习地能力则不关注，到最后就不了了之.（责编韦雄）。
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培养学生自主学习语文的能力
【摘要】自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。
文章提出，培养学生的自主学习能力，要通过创设问题情境，激发学生自主学习意识；“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究；激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变；改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力。
【关键词】语文教学；自主学习；能力培养
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。
那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。
一、创设问题情境，激发学生自主学习意识
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学
习积极性，培养学生自主学习的能力。
二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。
学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。
如教《藤野先生》一文，可提出以下问题：（1）题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词怎样理解？（3）作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。
此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、
组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解。
三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。
”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。
由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。
例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。
教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。
课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。
在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。
学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。
然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。
这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。
《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。
可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。