4.3质量守恒定律教学反思Microsoft Word 文档
初中物理教材《质量守恒定律》教学反思
初中物理教材《质量守恒定律》教学反思本课题《质量守恒定律》，课程标准是这样规定其内容目标的：“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
”基于对课标的理解，我认为质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。
因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。
自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。
本节课教学特色有以下几点：1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。
2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）教师演示实验引导学生。
（2）应用多媒体动画微观展示电解水化学变化，总结得出“守恒”的微观原因；（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。
3．注重诱导强化方法：在教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。
如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再实验探究，直至学生能够分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。
是层层深入和关注学生实际感知的。
4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。
在此基础上，我还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，如在“蜡烛燃烧、镁条燃烧前后的试验中如果要保证天平平衡我们应如何改进装置？”，当学生都得出要保证装置密闭的答案时，我马上提出一个引申的问题“需要对已有的装置如何调整才能使他密闭？”这时有同学说可以在将药品放在一个大烧杯中，这个答案非常好所以我及时给予了表扬，接着我又把问题答案带回到这节课的第一个试验为什么“白磷燃烧”天平能平衡？学生很快回答因为导管上系了气球不露气。
《质量守恒定律》教学反思
《质量守恒定律》教学反思
在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，过程中以猜想、分组实验、交流汇报、得出结论等环节为主线，逐步引导学生实验，很好的锻炼了学生的动手操作水平。
并且通过探究活动，使学生能够较为深刻地理解质量守恒定律的内容，培养了学生科学探究的学习方法，以及严谨求实的科学态度，还让学生体会了学习之快乐。
本堂课的不足之处：
1.在实施教学过程中，因为我们的学生开始做实验的时间不长，次数不多，科学探究的方法掌握的还不是很熟练，再加上，实验中用的天平虽然简单，但是调平花费的时间较长，所以探究的时间太长了，对于后面内容—质量守恒定律原因的深究就没有了充分的时间。
2.本堂课设计的内容较大，40分钟的时间是能够结束，但是学生能否掌握就是一个问题。
所以为了让学生充分理解，我还是决定余下内容，少讲深理解。
《质量守恒定律》教学反思
千里之行，始于足下。
《质量守恒定律》教学反思在教授《质量守恒定律》这一课程时，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。
下面是我的教学反思。
首先，我意识到自己在教学过程中，没有充分激发学生的学习兴趣和积极性。
我在课堂上主要采用讲授和讲解的方式，没有很好地引起学生的兴趣。
学生们在课堂上表现得比较被动，对于课程内容没有太多的思考和互动。
这使得课堂气氛较为沉闷，学生们的学习积极性也受到了一定的影响。
作为教师，我应该更加注重活跃课堂气氛，提供一些生动有趣的例子和实践活动来激发学生的学习兴趣，促使学生参与到课堂教学中来。
其次，我发现我在讲解知识点时，没有很好地把握学生的学习状况，没有根据学生的不同情况进行差异化教学。
有些学生在知识点的理解上存在困难，但我没有对他们进行更多的解释和引导。
这使得部分学生无法理解和掌握课程内容，导致他们在后续学习中遇到了困难。
作为教师，我应该根据学生的不同情况，差异化调整教学方法和策略，帮助每个学生更好地理解和掌握课程内容。
另外，我意识到自己在课堂管理方面做得还不够好。
在教学过程中，有些学生存在不认真听讲、散漫、交头接耳等问题，这严重影响了课堂秩序和学生的学习效果。
作为教师，我应该加强对课堂纪律的管理，及时制止学生的不良行为，确保课堂秩序井然有序，提高学生的学习效果。
最后，我反思了自己在教学媒体和教学资源的利用方面存在的不足。
在课堂教学中，我主要使用了PPT和黑板来讲解知识点，没有很好地利用多媒体资源和教学素材。
这使得课堂内容比较单一，学生的学习方式相对单一。
作为教师，我应该更加注重多媒体资源和教学素材的利用，提供更多的实例和案例进行讲解，丰富课堂形式和内容，增加学生的参与度和学习体验。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
总之，通过这次对《质量守恒定律》课程的教学反思，我深刻认识到了自己在教学方法、教学效果和课堂管理等方面存在的问题和不足。
我会进一步提高自己的教学水平，改进教学方法，加强对学生的指导和引导，提高学生的学习效果和成绩。
《质量守恒定律》教学反思
《质量守恒定律》教学反思宁城汐子中学李学林质量守恒定律是初中化学中的重要定律，是学习化学计算的基础和核心，对质量守恒定律的正确理解和运用是学好化学的重要环节。
我认为学习这一定律应注意三点。
第一点要重视实验。
从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背这一定律。
根据新课标理念，注重知识的形成过程。
第二点正确理解质量守恒定律。
强调“参加反应的各物质”“反应后生成的各物质”“质量总和”。
第三点从本质上理解质量守恒定律。
之所以化学反应前后各物质的质量总和必然相等，是因为在一切化学反应中，反应前后原子的种类没变，原子的数目没变，原子的质量没变。
化学反应的实质就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其它物质（生成物）的过程。
探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。
本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。
探究活动多，学生参与多，活动形式开放。
通过多媒体展示的动画，形象直观地展示了化学变化的实质。
在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。
教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。
教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。
在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。
在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。
所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。
教学反思 (3)质量守恒定律
第五单元化学方程式
课题1 质量守恒定律
教学反思：
本课题所讲的是第5单元课题1《质量守恒定律》，采用实验探究法、讨论分析法、自主学习法、多媒体辅助教学法等教学方法。
首先从学生熟知的《神探狄仁杰》电视剧中的某片段入手，通过视频中蜡烛燃烧质量减轻、铁刀生锈质量增加两个疑问，激发学生学习兴趣，让学生带着疑问学习本节课的内容。
其次，提出问题、作出假设，通过8个小组实验探究，学生实验操作、观察实验现象、分析交流实验成果、得出结论，能初步说明化学反应中反应物和生成物之间的质量关系；最终归纳质量守恒定律的内容。
再次，通过设置4个问题，深入认识质量守恒定律，进而设计创新实验“测量加热铜丝反应前后的高度变化”，简单应用质量守恒定律；通过电解水球棍模型拆开拼装游戏，展示交流，能从微观角度解释质量守恒定律。
最后，通过联系实际，学会运用质量守恒定律解释一些化学现象；通过习题练习，达到巩固知识的效果。
通过小组合作进行实验探究，设计实验探究方案，运用实验手段研究化学问题，让学生感受化学的魅力，培养学生勤于动手、善于合作、敢于创新的品质，提高科学探究能力，培养学生科学探究与创新意识、宏观辨识与微观探析、科学态度与社会责任等化学学科核心素养。
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4.3质量守恒定律教学反思岚皋县大道九年制学校—邱爱强在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。
特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。
还让学生体会和享受学习之快乐。
本节课教学特色有以下几点：1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，本节课教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生的主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实了学生的学习情感，实践探究和各方面能力参培养。
2．强化实施探究过程：在木课的三个问题的探究过程设计中，从（1）通过演示实验得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟演示分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因。
3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方法，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。
如实验探究，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，动手实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。
是层层深入和关注学生实际感知的。
4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结实验结果得出质量守恒定律。
本节课的困惑与反思：困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂，但用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。
今后要使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。
2024年《质量守恒定律》教学反思(通用3篇)
2024年《质量守恒定律》教学反思（通用3篇）《质量守恒定律》教学反思1质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言————化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。
自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。
不过由于在课前没有充分地进行准备，导致课堂上出现了两次较大的失误。
一、宏观上学生能根据几个简单的实验进行判断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果学生的反馈情况较差。
课后我分析了一下原因，有以下几点因素：1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。
学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能熟练地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的实验。
2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。
虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有经验的教师不应该出现这样的失误。
3、没有给学生足够的时间进行设计。
由于考虑到时间不够的问题，实验设计应该要给学生充足的时间进行讨论和设计，可惜顾此失彼，也许失去的是学生的创造力的发挥。
二、微观上当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应该的，并在此基础上，为检验学生的掌握情况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。
其中根据生成物判断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解情况不好，只有十五名学生做对该题。
说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能马上理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致判断错误。
《质量守恒定律》教学反思范文
《质量守恒定律》教学反思范文《质量守恒定律》教学反思范文上完本节课，感觉还是比较成功的，但也有一些不足之处，值得很好总结一下。
不足一：有些实验如铁和硫酸铜反应完全可以由学生亲自动手完成。
学生的体验是教师无法取代的，这个问题在教学设计时有考虑。
但想到学生从未亲手使用天平为节省时间所以作罢。
不足二：凸现学生主体地位不够，给学生表现的机会太少，我说的太多个别地方略显拖沓。
我会在以后的教学中像洋思中学学习，多给学生时间和机会。
不足三：个别学生头脑灵活，课上积极活跃，但作为授课的主体是全班同学，当我提出问题时大部分同学正在思考他已经说出正确结论，有些惰性学生就不再想答案，影响了授课的全面性。
这些天我经常课下和他沟通，在表扬他聪明的同时对他提出希望为全班同学着想，给别人回答的机会,我开玩笑的和他说“你想是大将应压后阵，有难题找你解决”。
他开心的接受，在最近几天教学中偶尔还是抢先说出答案但情况已明显好转。
《质量守恒定律》教学反思二2009年10月28日星期三上午第三节，我在化学实验室1上了一节公开课（也是街道的汇报课），上课的班级是初三（8）班，上课的内容是质量守恒定律的.第一课时。
在经过几个星期的准备和四次的试教之后，最紧张的时刻终于到来了。
由于这一节课的探究实验比较多，时间比较赶，所以我站在讲台上，虽然很紧张，但是为了抓紧时间，其他的事情都不管了。
上完之后，首先是我自己感觉，比前面的四次都要好一点，起码实验都做40分钟内完成了，还有5分钟时间做练习。
并且实验的过程中都还算成功，实验现象都比较明显，尤其是盐酸跟碳酸钠反应的改进实验，当一打开瓶盖时就会发出响亮的声音，给学生很直观很深的印象。
但是我觉得还有非常多的不足，我自己都感觉到自己一节课都在赶时间，很少让学生去思考去动脑，这样的教学方式肯定是不可取的，学生听课很累，老师上课也很累，好像那种填鸭式的教学，这样的教学方法肯定是被淘汰的。
下面是在教学过程( )中各环节的一些小结。
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4.3质量守恒定律教学反思
大道九年制学校—邱爱强
在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。
特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。
还让学生体会和享受学习之快乐。
本节课教学特色有以下几点：
1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课丽敹师充分利甸了启发式教学优势，潿教娈的主导和学生丛体有机结合，让学生自觉参与到孮习过程中，恰到好处地落妞学习情感㠁实践探究和各方面能力参培养。
2．强化实施探究过程：在木课的三个殢究过程设计中，从（1）通蟇演示实验得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟＜分析磷燃磷的化学叚化，总结得出“守恒”的原因。
3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方Ἇ，集培养学习方法、激发兴趣和培养创斲苽力为一体。
如实验探究 띢，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，鄚࿇实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。
是层层深入和关注学生实际感知的。
4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结实验结果得出质量守恒定律。
本节课的困惑与反思：
困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂，但用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。
今后要使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。
可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。
困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应。
这些实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。
再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。
课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠与硫酸铜溶液反应不知是否恰当。
反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。
本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠与硫酸铜溶液反应。
探究活动多，在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。
教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。
教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。
在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。
在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。
所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
反思三：没有有效强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边
说边做，而是教师用预想的设计实施教学。
此过程还应有学生分组实验，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。
更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。