课程游戏化背景下的幼儿园艺术活动
大班教案中的游戏化教学心得交流：游戏化教学在激发孩子艺术感知中的应用
大班教案中的游戏化教学心得交流：游戏化教学在激发孩子
艺术感知中的应用
简介
在大班教学中，游戏化教学是一种有效的教学方法，能够激发孩子的学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性。
特别是在艺术教育方面，游戏化教学能够很好地帮助孩子发展艺术感知能力，促进他们对艺术的理解和创意能力的培养。
游戏化教学的特点
1.通过游戏化元素，如竞赛、奖励，激发孩子的学习兴趣。
2.利用游戏化的方式设计教学任务，使学习过程更加轻松愉快。
3.结合游戏化元素培养孩子的团队合作精神和主动学习能力。
游戏化教学在艺术教育中的应用
1.艺术主题游戏：设计具有艺术元素的游戏，让孩子在游戏中感受艺
术的魅力，学习有关艺术的知识。
2.创意比赛：组织绘画、手工制作比赛，通过比赛激发孩子的创意和
想象力，在比赛中提升艺术表达能力。
3.角色扮演：通过角色扮演游戏，让孩子体验不同艺术形式，培养他
们的审美和表达能力。
游戏化教学心得
在实践中，我们发现游戏化教学不仅提高了孩子的学习积极性，还促进了他们
对艺术的理解和表达能力。
孩子们在参与游戏化教学的过程中，更容易发挥自己的创造力，展现出独特的艺术潜力。
因此，在大班教学中，游戏化教学是一种值得推广的教育方法。
以上是我们在大班教案中开展游戏化教学的心得体会，游戏化教学在激发孩子
艺术感知中发挥着重要的作用，希望能给更多的教育者带来启发。
课程游戏化背景下——创意美术活动的实施策略
课程游戏化背景下——创意美术活动的实施策略摘要：幼儿教育中，创意美术游戏化，有助于激发幼儿自主性与创造力。
为了全面提高创意美术的实施效果，幼儿教师应当强化资源整合，建立游戏资源库；以游戏为主线优化创意美术活动形式，强化幼儿想象力与创造力培养，提高教学效果。
关键词：幼儿教育；创意美术；游戏化《3-6岁儿童学习和发展指南》将“艺术”作为描述幼儿学习和发展的一个重要领域。
美术作为强化幼儿美育、提高幼儿艺术修养的重要课程，在幼儿教育中扮演着举足轻重的作用。
而在近年来的幼儿美术教育中，创意美术得到了广泛的开展与应用，成为幼儿教师培养幼儿艺术表达能力、想象和创造能力的重要手段。
与传统的美术教育活动相比，创意美术活动以幼儿为主体，更加关注幼儿在美术创作过程中的自主性。
本文中，笔者基于课程游戏化背景下，探索幼儿创意美术活动的实施策略。
一、幼儿创意美术活动游戏化的必要性游戏活动因具有趣味性而成为儿童喜闻乐见的活动方式。
在教育改革不断深入发展的背景下，幼儿创意美术活动中构建游戏化的教育模式具有必要性：（一）游戏活动氛围宽松，有利于激发幼儿自主性“自主性”是幼儿创意美术活动的一大显著特点。
而要想充分发挥幼儿在美术活动中的主观能动性，幼儿教师需要营造民主、宽松的学习氛围，方能让幼儿在无束缚的环境中释放儿童“天性”。
与传统的美术教育活动相比，基于课程游戏化的幼儿创意美术活动，需要幼儿教师基于教学内容和目标，积极开展丰富多样的美术活动，以营造宽松的美术学习氛围，更好地激发幼儿美术创作的自主性。
（二）游戏活动内容丰富，有利于提升幼儿的创造力与单调的绘画不同，创意美术更加关注幼儿在美术创作过程中的想象力，以更好地彰显幼儿个性。
而幼儿的创造力、想象力并非是天马行空的，而是需要建立在一定的生活经验的基础之上。
因此，为了全面提升幼儿的创造力与想象力，幼儿教师应当不断强化幼儿的生活体验，以提高创意美术活动的效果。
基于此，游戏作为内容丰富、趣味性强、形式多元的活动形式，幼儿教师基于课程游戏化的背景开展幼儿创意美术活动，对促进幼儿创造力的提升具有重要的意义。
课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与改善策略
课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与改善策略作者：洪葳来源：《家长·下》2024年第01期教育部在《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确提出，幼儿园教育要坚持“儿童本位”原则，根据幼儿的身心成长规律开展“以游戏为基本活动”的保育教育活动，使幼儿能够在丰富的游戏活动中实现健康成长。
早在2018年教育部所设计的幼儿园教育“去小学化”政策中便强调要根据幼儿的实际需求开展丰富多元的游戏活动，全面开发多元、丰富的游戏素材，通过自主游戏解放幼儿、促进幼儿成长。
在此背景下，幼儿园应该设计并组织丰富多元的自主游戏活动，使幼儿在“玩”的过程中自然而然地获取知识、发展能力与品格。
但是，现阶段幼儿园所设计的游戏化主题活动却存在不少问题，难以真正地促进幼儿实现可持续发展。
下文将客观反思课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境与问题所在，探究课程游戏化背景下幼儿园主题活动的改善策略。
一、课程游戏化背景下幼儿园主题活动的实施困境（一）活动主题不符合幼儿的认知发展规律很多教师在设计游戏活动时并未分析幼儿的成长规律，通常按照统一的园本教材安排各类主题活动，往往设计固定的游戏目标、游戏规则等。
然而，幼儿的思维方式、需求等都与成年人有明显的区别，如果不能准确了解幼儿的实际需求，那么教师所设计的游戏活动也很难有效地促进幼儿的素质发展，甚至有可能导致幼儿在主题活动中失去想象力与创造力，难以调动幼儿的自主性与创造性。
在这种状态下，幼儿在主题活动中也将失去兴趣，很难及时向教师表达自己的需求、创意等，难以在游戏活动中实现可持续发展。
（二）活动资源短缺匮乏，难以满足幼儿的多元需求陈鹤琴先生认为，幼儿的学习以直接经验为主，主张在幼儿园内提供能够刺激幼儿的一切物质、还原生活原貌等，使幼儿能够通过丰富的动手实践获取知识，看重幼儿的“身体力行”。
幼儿园在构建游戏化课程体系时也需开发、整合丰富多元的游戏素材，支持幼儿利用各种各样的活动素材展开动手操作、进行发明创造。
课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动的开展
课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏活动的开展摘要：学前教育作为国民教育的组成部分，由于幼儿年龄较小，开展户外运动的核心目的是促进幼儿全面发展。
为了能让幼儿更好地体会到学习的乐趣，不少幼儿园都开展了幼儿户外自主游戏，所谓幼儿户外自主游戏，其实就是让幼儿在特定的户外场地上自主地运用丰富的材料展开游戏，这项活动有利于增强幼儿的发散性思维，激发他们天马行空的想象力，让幼儿在游戏中体会到知识的乐趣。
然而幼儿户外自主游戏的开展并不是随意的，它需要有组织、有策略地进行，对于幼儿在户外游戏中的各种活动，幼师都必须进行相应的监管，并考查幼儿户外自主游戏的成果。
关键词：课程游戏化；幼儿园；户外自主游戏引言爱玩好动是3-6岁年龄段儿童的天性，游戏活动的开展不仅可以满足幼儿的成长诉求，还可以成为幼儿认识世界的载体，帮助幼儿获得良好的情感体验，对幼儿能力素养的全面发展具有良好作用。
其中，较为典型的游戏形式之一当数户外自主游戏。
1课程游戏化理念概述课程游戏化，顾名思义就是将课程目标、内容、方法等教学元素融入具体的游戏活动中，突出幼儿在学习过程中的主体地位，通过挖掘游戏活动中的教育资源，将教学过程与游戏活动进行充分融合，从而使幼儿可以更加积极主动地投入课程学习中。
虽然课程游戏化是幼儿课程与游戏活动的结合体，但并不是两者的简单相加，而是借助幼儿喜闻乐见的游戏形式实现课程教学与游戏理念、精神的深度融合。
简言之，就是教师在幼儿课程学习过程中将课程内容游戏化、简单化、趣味化，让幼儿在学习过程中更加主动地参与到课程活动中，从而提高幼儿课程教学的效率和质量。
课程游戏化的目的是让幼儿课程更适合幼儿的身心发展，使课程活动更丰富有趣。
由于幼儿年龄较小，他们对游戏这种生动有趣的活动形式具有浓厚的兴趣，因此，采用课程游戏化教学模式，在课程教学中融入游戏活动，对幼儿的学习成长具有积极的影响，适合幼儿的心智发展特点，能够吸引幼儿专注于课程活动中，调动他们的学习积极性，满足他们的成长发展需求，使课程活动更加高效。
课程游戏化背景下大班美术活动游戏化的实践与思考
计。我们应基于儿童视角，将美术集体活动通过多种 方式，让其具有游戏化，更适宜儿童去参与和表现。
（二）游戏化美术活动提升幼儿多方面能力 幼儿审美表现与表达能力得以提升，在愉悦的游 戏化活动中，儿童浸润于多感官、多通道的艺术体验 中，更加完整地理解作品内涵。幼儿的想象和创造力 也进一步发展，游戏化的设置给了幼儿空间，敢于大 胆表达、表现。游戏化的体验让同伴间交流合作，共 同探索和相互欣赏，彼此学习和共同创作，增进了同 伴间的默契配合，促进了幼儿的社会性发展。 （三）游戏化美术活动促进教师思维改变 课程游戏化背景下的课程实施让游戏化的美术 活动成为常态，教师会将其中的游戏精神充分运用到 美术集体活动中去，形成相对稳定的课程观念。游戏 化的设计让教师更加关注儿童视角，关注儿童在活动 中的情绪情感体验，充分表达自己的意愿。在集体活 动中开展游戏化的设计使教师不再畏难，每一个美术 课题中都能找到相应的设计策略，给教师提供了设计 的路径。教师更好地把握了美术集体活动的关键性经 验，了解幼儿的兴趣与发展的需求，才能有效开展有 趣味、有意义的活动。
一、游戏化美术活动设计与实践的问题 （一）理想与现实的差距：游戏化美术活动的实 践差强人意 在教师的心目中，游戏化已经不是新鲜的词汇， 一直以来集体活动都会强调用游戏化的方式来贴近幼 儿的年龄特点，吸引幼儿的注意力，从而有效利用宝 贵的时间让幼儿获得关键性经验。然而事实是，美术 集体活动常常耗时长，活动效率也不高，有的美术欣 赏活动不能有效把握关键性经验而做过多的讨论，偏 离重点，让集体活动变成幼儿被动接受知识、概念的
二、什么是游戏化的美术活动 南京师范大学边霞教授在描述学前儿童美术活 动过程的特点中说：“儿童作为一个整体性的存在， 他们与周围世界的接触是多种感官并用的过程，他们 在看一看、听一听、尝一尝和摸一摸的过程中，对事
课程游戏化背景下幼儿园集体课堂教学游戏化设计的研究
课程游戏化背景下幼儿园集体课堂教学游戏化设计的研究一、课程游戏化的背景及意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
在这样的背景下，游戏化教学应运而生。
游戏化教学是指运用游戏的设计理念和元素，将学习过程和游戏融合在一起，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
游戏化教学通过引入游戏元素，能够提高学生的参与度和主动性，增强学习动机，培养学生的创造力和解决问题的能力。
课程游戏化的实施，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的解决问题能力和创新能力，促进学生的全面发展。
尤其是对于幼儿教育领域，课程游戏化的意义更加突出，因为幼儿园阶段是幼儿学习和发展的重要阶段，对幼儿的学习方式和心理特点都有着独特的要求。
二、幼儿园集体课堂教学的特点和存在问题幼儿园集体课堂教学是幼儿园教学活动的主要形式之一，具有以下特点：幼儿园集体课堂教学内容丰富多样，涵盖了语言、数学、科学、艺术等多个方面；幼儿园集体课堂教学注重幼儿的情感体验和社会性交往，注重幼儿的个性和特长的培养；幼儿园集体课堂教学注重幼儿的身心协调发展，注重培养幼儿的观察能力、表达能力和沟通能力。
幼儿园集体课堂教学虽然有着丰富的教学内容和多样的教学方法，但也存在一些问题：教学内容难以吸引幼儿的兴趣，幼儿学习的动机和积极性不高；教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发幼儿的学习兴趣；教学资源有限，难以满足幼儿的学习需求，难以激发幼儿的学习兴趣。
三、幼儿园集体课堂教学游戏化设计的原则和方法（1）符合幼儿的认知规律。
针对幼儿的认知特点和心理需求，设计符合幼儿认知发展规律的游戏化教学内容和方法。
（2）注重幼儿的情感体验。
利用情境化的游戏化教学设计，创设充满趣味和挑战的情境，让幼儿在情感体验中学习。
（3）注重幼儿的参与性和主动性。
设计各种富有挑战性和趣味性的游戏任务和活动，激发幼儿的学习热情，培养幼儿的主动学习意识。
中班活动方案创新分享：游戏化教学在促进孩子艺术表现能力中的应用
中班活动方案创新分享：游戏化教学在促进孩子艺术表现能
力中的应用
背景介绍
在中班教育环节中，如何有效提升孩子的艺术表现能力一直是老师和家长关注
的焦点。
本文将探讨游戏化教学在中班活动方案中的创新应用，以促进孩子的艺术表现能力提升。
游戏化教学概述
游戏化教学是将游戏元素融入到教学中，通过创造有趣、互动性强的环境，激
发学生学习的积极性和主动性。
游戏化教学在中班活动中的应用
1. 游戏环节设计
设计丰富的游戏环节，如“绘画大赛”、“艺术拼图”等，激发孩子的创造力和表
现欲望。
2. 团队合作
通过团队合作的游戏活动，培养孩子的团队精神和合作能力，同时提升他们的
艺术表现水平。
3. 角色扮演
引导孩子扮演不同的角色，通过角色扮演游戏，让他们体会到不同角度的艺术
表现方式，激发他们的想象力。
4. 创意比赛
组织创意比赛，让孩子们展示自己的想法和表现，激发他们的创造力和自信心。
效果评估与总结
通过游戏化教学在中班活动中的应用，可以有效提升孩子的艺术表现能力，增强其创造力和表现欲望，培养他们的团队合作精神和想象力。
在这样的活动中，孩子们更愿意参与其中，乐于展示自己的才华，从而达到提升艺术表现能力的目的。
结语
本文探讨了游戏化教学在中班活动方案中的创新应用，希望能为广大教育工作者和家长提供一些启发，引导孩子们在活动中更好地发挥自己的艺术表现能力。
以上内容仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整。
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究
课程游戏化背景下幼儿园自主游戏开展的实践探究摘要：游戏活动是目前幼儿园当中最常出现的一种教学形式，同时也是最受幼儿喜爱的一种教学活动，利用游戏的教学手段能够让幼儿在更加轻松自然的环境当中接受教育，在幼儿园阶段课程游戏化能够让幼儿在更加轻松自然的环境当中接受教育。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在游戏以及日常生活中的直接经经验是幼儿学习的基础，因此幼儿教师要认识到游戏对幼儿生长发育的重要性与特殊价值，为幼儿创设自主游戏情景与活动，促进幼儿的感知能力以及操作能力等各方面全面发展。
基于此，本文对课程游戏化在幼儿园教学当中的意义进行简要分析，并提出几点策略、建议。
关键词：课程游戏化；幼儿园；自主游戏前言：游戏活动是目前幼儿最容易接受的一种教学形式。
能够让幼儿的学习生活变得更加丰富、自由，同时这种游戏的形式也是幼儿成长阶段最需要的一种形式。
通过合理设置游戏活动进行教学能够帮助助幼儿释放天性，让幼儿都能够在游戏当中学到有效的知识，让幼儿在轻松自由的环境当中获得成长。
一、幼儿园开展自主游戏的价值（一）满足幼儿的学习需求在幼儿园阶段开展自主游戏活动，能够让幼儿用自己最擅长也最感兴趣的方式来接受教育，同时也能够真正认识到自己所处的环境，甚至能够对世界产生简单的认识。
这种游戏化的学习方式是利用游戏因素来改变传统的教学形式，并不是在课堂当中以游戏活动为主。
因此利用游戏化的教学方式能够满足幼儿阶段的学习需求，因为在幼儿阶段是学生的语言思维不断发展的阶段。
利用游戏活动能够满足幼儿对外界的好奇心，也能够接触到更多以前从未接触过的语言因素，以此来转变幼儿的思维方式。
（二）提高幼儿解决实际问题的能力在幼儿阶段是接触社会的第一个阶段，因此利用游戏化教学能够让幼儿在游戏活动和情景模拟活动当中逐渐对社会环境产生简单的认知，尽管在幼儿阶段并没有产生成熟的理解能力和正确的思维方式，但是通过游戏化的教学形式能够合理的培养幼儿的社交能力和观察能力[[1]]。
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课程游戏化背景下的幼儿园艺术活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对艺术领域目标实施的目标要求是“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
”艺术教育实质上也是一种情感教育，是引发灵感、促进创新的教育。
艺术教育也是美育的核心，是促进孩子形成艺术审美情趣，培养孩子感受艺术美、鉴赏艺术美、创作艺术美的教育。
在幼儿园课程游戏化的背景下，我们以本园孩子的兴趣爱好为切入点，运用理论研究法和课程行动研究法，以实践——理论——再实践为主线，对幼儿园艺术活动开展的方式方法进行深层的理论思考和实践研究，并以艺术活动特色为抓手，将活动课程、环境创设、区域活动等有机融合，处处突出色彩元素、创新灵感，多元创意。
【关键词】幼儿园艺术活动社团走班制
一、走班制艺术社团课程实施的背景
我园一直以艺术作为园所特色，针对园所艺术特色，多年来一直在不断探索适合幼儿、让他们感兴趣的艺术活动课程形式和活动方法，前期通过不断总结多年来的园本艺术活动课程，收集做的好的方面，提出存在的问题，并进一步对孩子兴趣、教师能力、家长的需求几方面进行了多元化的调研，根据调研结果对本园艺术课程及艺术活动的形式进行了有效调整，我们主要根据孩子的年龄特点，个体的兴趣方向，由孩子自由选择活动课程来编排班级。
形成了小班以班级小组区域形式，而中大班以社团走班制形式的艺术活动模式，这样的活动形式，能合理优化配置。
在这种幼儿自主选择活动的模式下，教师们更关注孩子的兴趣，注重发现孩子特有的潜质，注重激发其内在的学习动力，孩子们在艺术活动中感受更多的是体验与交往，获得更多的是兴趣与快乐。
二、走班制艺术社团课程实施的模式
社团走班制的艺术活动形式，就是根据不同年龄段幼儿的能力、兴趣爱好等，制定相应的艺术活动课程，以社团形式呈现，每个孩子可以根据个人的兴趣，自由选择参加相应的艺术活动，具体实施的模式主要体现在以下几个方面。
（一）艺术社团课程内容的多样化
幼儿园在实施艺术活动的过程，基本分为两个模块，即音乐模块的教学活动和美术模块的教学活动。
音乐模块的活动，一般以歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动等形式呈现，而美术模块的活动，一般以创意绘画、创意手工活动的形式呈现。
这两个模块的教学活动并非平行，在许多地方可以相互融合，一起创造一个相对自由宽松的氛围，在潜移默化中激发幼儿的灵感以创造出更有想象力的作品。
基于此，我们根据教师的特长、幼儿的兴趣、家长的需求与期望开设了两大社团，确定好社团形式后，向幼儿和家长征集两大社团及各个活动的名称，孩子和家长们踊跃参与，想出了很多有趣的名字，通过投票，最终确定社团为：do re mi音乐社团和小蜡笔美术创意社团。
（二）艺术社团活动场地的固定化
对于活动场地的安排除器乐演奏配有专门的教室，其余活动场所多为原有班级教室的再利用，为了让孩子们能分清各个活动室的安排，老师们和孩子一起讨论怎样能找到自己活动的班级，孩子们商量了许多方法，各班老师统计后发现，大部分孩子认为活动室门口挂上牌子的形式比较好，并都自己动手设计了各种各样的挂牌，集合孩子们的想法及设计，老师们一起制作了标牌，上面贴上活动室名称及代表该活动的标记，加以区分场地。
开始活动前老师会带着本班的孩子去熟悉各活动室的具体位置、标牌标记，让孩子认识自己的活动室在哪里，标牌是什么样的，以后活动时间。
（三）幼儿园社团活动材料的丰富化
由于音乐与美术活动的不同特点，幼儿园配有大量的种类不同的乐器，包括小钟琴、小提琴、古筝、系列打击乐器等。
乐器演奏的难度梯度明显，种类丰富，能够顾及到大多数幼儿的兴趣与能力，在音乐剧活动中，提供丰富的表演服装和
道具。
各类美术美工活动中，材料分为一般材料和活动材料，一般材料包括常见画材（蜡笔、彩铅等）和工具（剪刀、双面胶等），活动材料多为和孩子、家长教师共通收集准备，只用于该次活动中的材料。
如创意美工：创意冰淇淋活动中，用来表现蛋筒的三角形瓦楞纸板是提供的现成材料。
相比于一般的美术美工活动，幼儿园的美术美工活动材料更为丰富多样，更能吸引孩子参与。
（四）艺术社团活动课程选择自由化
我们幼儿园走班制艺术社团课程的一个突出特点是以孩子的兴趣为前提，并以孩子们自由选择为主，明确孩子是活动的主体，每个孩子可以根据自己的兴趣、喜好，自由选择自己喜好的艺术活动。
在让孩子们自己选择之前，各班教师通过PPT、视频等多种形式给孩子介绍本年级的艺术活动课程内容、形式、活动场地及任教老师，并通过幼儿园微信公众号，宣传板块等方式，让家长了解艺术课程的详细安排，孩子自由选择前教师、家长可以和孩子一起交流讨论，给孩子以积极引导。
三、走班制艺术社团课程实施的成效
一年来，幼儿园在艺术活动社团走班制形式中不断探索中取得了一些成果，艺术社团课程及形式得到了孩子们的喜欢和家长们的认可。
教师们不断学习、深入研讨，对课程组成与形式方面、师资培养与能力提高方面有了更深层次的理解。
课程应根据幼兒的兴趣进行选择和梳理，在实施过程中进不断调整。
游戏是幼儿园活动的组织形式，其最大的特点是：自由、自主、愉悦。
幼儿在艺术活动中只有置身在一个良好的，自己喜欢的空间中，才可能产生兴趣，才能在艺术需求的引领下，充分表现出自己所独有的特点，也才能实现我们艺术教育的教学目标。
因此，我园的艺术活动积极创设一个幼儿喜欢的艺术活动空间，让每个幼儿在艺术活动中获得愉悦感，更好地体验艺术之美。