立足实践,提高实效——浅议幼儿园课题研究常态化的策略
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略幼儿园科学探究活动对于幼儿的认知发展和科学素养的培养起着重要的作用。
在开展幼儿园科学探究活动时，采取一些有效的策略可以提高活动的效果和效益，下面我来谈谈几个有效的策略。
要注重观察和实践。
幼儿正处于感知和认知的发展阶段，通过亲自观察和实践，能够更好地理解科学现象和规律。
所以在开展科学探究活动时，要给予幼儿充分的观察和实践的机会，让他们亲手操作、亲眼观察，体验科学的乐趣。
要关注幼儿的兴趣和需求。
幼儿的兴趣是他们学习的动力，也是他们参与科学探究活动的基础。
在开展科学探究活动时，要根据幼儿的兴趣和需求进行针对性的设计，让他们参与感到愉快，激发他们的好奇心和探索欲望。
要注重问题意识和思维培养。
科学探究的核心是发现问题、提出问题和解决问题的能力。
在开展科学探究活动时，要培养幼儿的问题意识和思维能力，引导他们主动提出问题，用科学的方法进行思考和解决问题，促进他们的创新思维和批判性思维的发展。
第四，要注重合作与交流。
在科学探究活动中，培养幼儿的合作意识和团队精神同样重要。
通过小组活动、合作探究等形式，让幼儿相互合作、相互交流，在交流中促进知识的共享和合作的习惯的养成，同时也培养他们的社交技能和情感发展。
要注意情感教育和趣味性的设计。
幼儿是感性和情感丰富的，所以在开展科学探究活动时，应注意培养幼儿的情感态度和价值观，让他们在探索中体验到成功和快乐，培养对科学的兴趣和热爱。
幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学素养和认知能力的重要途径。
在开展活动时，要注重观察和实践、关注幼儿的兴趣和需求、培养问题意识和思维能力、注重合作与交流、注意情感教育和趣味性的设计等策略，以提高活动的效果和效益。
教师也要在活动中起到指导、引导和激发的作用，充分发挥他们的专业优势，促进幼儿科学探究活动的有效开展。
幼儿园常态化专题研究报告
幼儿园常态化专题研究报告1. 研究背景幼儿园是社会教育系统中的重要组成部分，对幼儿的教育起着至关重要的作用。
随着社会经济的快速发展和家庭经济状况的改善，越来越多的幼儿进入幼儿园接受教育。
然而，由于幼儿园教育的特殊性质和幼儿的特殊需求，幼儿园教育常常面临一系列挑战和问题。
因此，为了更好地研究和解决幼儿园常态化教育问题，本报告对该专题进行了深入探讨。
2. 研究目的本次研究的目的是探索幼儿园常态化教育的意义和实施策略，为幼儿园教育提供指导和借鉴。
通过对幼儿园常态化教育的研究，旨在提高幼儿园教育的质量，促进幼儿的综合素质发展。
3. 研究方法本研究采用了文献研究和实地调查相结合的方法。
首先，通过查阅大量相关文献，了解国内外对幼儿园常态化教育的研究现状和发展趋势。
然后，我们选择了三所幼儿园进行实地调查，通过观察和采访的方式，了解幼儿园常态化教育的具体情况和存在的问题。
4. 研究结果4.1 幼儿园常态化教育的意义幼儿园常态化教育是指根据幼儿的身心发展特点和需要，建立科学、规范的教育制度，在长期时间内为幼儿提供持续、稳定的教育活动和体验。
常态化教育的主要意义包括：•促进幼儿的身心健康发展。
•建立良好的教育环境，提供优质的教育资源。
•培养幼儿良好的学习习惯和品德素养。
•实现幼儿的全面发展，提高其综合素质。
4.2 幼儿园常态化教育的实施策略为了实施幼儿园常态化教育，需要采取以下策略：•制定科学的教育计划，明确教育目标和任务。
•提供多种多样的教育活动，满足幼儿的发展需求。
•建立有效的师生互动机制，促进教育的有效实施。
•加强家园合作，形成良好的教育氛围。
5. 研究结论通过对幼儿园常态化教育进行研究，我们得出以下结论：•幼儿园常态化教育对幼儿的身心发展具有重要意义。
•幼儿园常态化教育需要科学的实施策略和有效的落地措施。
•幼儿园常态化教育的实施离不开师资培养和家长的支持。
6. 研究建议针对幼儿园常态化教育存在的问题和挑战，我们提出以下建议：•加大对幼儿园常态化教育的宣传力度，提高教育的社会认可度。
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略随着社会的不断发展，家长们对孩子的教育要求也越来越高，他们希望孩子在幼儿园就能接触到科学知识，培养科学探究的能力。
幼儿园作为孩子们的第一批学校，肩负着培养孩子科学素养的重要使命。
开展幼儿园科学探究活动显得尤为重要。
而要使幼儿园科学探究活动达到预期效果，需要一系列有效的策略来支持和促进。
了解幼儿的认知特点。
幼儿的认知能力和表现形式与成人存在很大的差异，他们的认知能力比较直观，比较片面、局部，记忆和联想能力也比较薄弱。
在开展幼儿园科学探究活动时，教师需要针对幼儿的认知特点，采用具体生动的实践教学法，让幼儿通过观察、感知、体验、操作等方式渗透科学知识，提高他们的科学探究能力。
确定科学探究内容。
幼儿园科学探究内容应该符合幼儿认知的特点，能够引起他们的兴趣。
可以根据幼儿的日常生活经验和观察到的现象，选择一些简单易懂的科学内容，如天气变化、生活器物、身体感觉等，让幼儿通过观察、实验、探究等活动，了解其中的科学道理，促使他们对科学知识产生浓厚的兴趣。
要注重科学探究活动的实践性。
科学探究活动的目的是培养幼儿的观察、实验和探究能力，因此需要注重实践性。
教师可以通过布置一些生活化的小实验，比如制作简单的风车，扎气球实验等，让幼儿在活动中亲身参与，通过操作实践来理解科学原理。
这样不仅能锻炼幼儿的动手能力，还可以让他们在实践中更深入地理解并积累科学知识。
要倡导小组合作探究。
在幼儿园科学探究活动中，可以通过小组合作的方式进行，鼓励幼儿在小组内相互协作、相互学习，培养他们的合作精神和团队意识。
小组合作也能够激发幼儿的积极性，促进他们主动思考和交流，更好地探究科学问题。
注重科学探究活动的情感体验。
幼儿的情感体验是他们接触、理解科学知识的重要途径。
在科学探究活动中，可以适当融入一些情感元素，比如培养幼儿的热爱大自然、保护环境的情感，引导他们对科学知识产生浓厚的兴趣和情感投入，从而更好地理解和掌握科学知识。
幼教课题研究常态化管理野四步曲冶
幼教课题研究常态化管理野四步曲冶1. 引言幼教课题研究是幼儿教育中常见的一种做法，它旨在改进教学质量，提高教师的教学水平。
然而，在实践中，幼教课题研究却经常陷入“三天打渔两天晒网”的阶段。
为了实现幼教课题研究真正的常态化管理，需要采取科学合理的方法和步骤。
本文将介绍幼教课题研究常态化管理的四步曲。
2. 第一步：确定课题研究方向确定课题研究方向是幼教课题研究常态化管理的第一步。
这一步包括三个方面：教学需求分析、课题研究意义分析和课题研究方向确认。
2.1 教学需求分析在进行课题研究之前，首先要明确教学的需求。
幼儿教育中的需求包括学生的认知水平、学生的兴趣和需要、学生的情感和社交需求等。
通过了解学生的需求，教师才能更好地设计课程和方法，提高教学效果。
2.2 课题研究意义分析在确定课题研究方向之前，还要分析课题研究的意义。
课题研究的意义包括教师的专业成长、教学效果的提高、学生的学习进步等方面。
通过分析课题研究的意义，可以更好地指导课题研究的具体内容和方向。
2.3 课题研究方向确认在确定了教学需求和课题研究的意义之后，就可以确定课题研究方向了。
课题研究方向应该紧密围绕教学需求和教师的专业成长展开，同时结合国家和学校的教育政策和教学要求，确保课题研究的重点和实用性。
3. 第二步：制定课题研究计划制定课题研究计划是幼教课题研究常态化管理的第二步。
这一步包括三个方面：目标的明确、计划的制定和进度的跟踪。
3.1 目标的明确课题研究的目标应该具有明确性、可实现性和可度量性。
要考虑到研究的时间范围、可支配的资源、工作量、人力等，以及研究目标的可操作性和实用性。
3.2 计划的制定制定课题研究计划应该根据确定的课题研究方向和目标，按照计划分阶段、分模块、分任务予以规划，明确任务、时间和责任等，同时考虑到可行性、科学性和实用性。
3.3 进度的跟踪在课题研究过程中，要及时跟踪进度，掌握项目的实际进展情况，遇到问题要及时解决，保障项目顺利进行。
幼儿园课题研究的常态化策略
幼儿园课题研究的常态化策略作者：戴国珍来源：《小学科学·教师版》2013年第03期一、要扎实开展幼儿园的主课题研究我在2003年从小学部调到幼儿园，当时我们园长让我负责抓好学校的主课题研究。
回想起来，虽然当时懵懵懂懂，却给了我实实在在的接触课题研究的机会，从此正式开始漫步在课题研究的道路上。
为了学习教科研知识，把学校的课题研究真正同教育教学实践结合起来，我非常努力地学习、研究，坚持外出参观和参加培训。
这样，我脚踏实地的实践、反思，慢慢学会了一些科研方法，认真开展“方案论证、研究测试、个案跟踪、研究实践、资料整合、成果汇总、课题结题”等系列工作。
在边学习边实践的过程中，我懂得了如何研究课题，明白了如何才能做好研究课题这份工作，树立了良好的信心，迈开了走向成功的脚步。
到了苏州市“十一五”立项课题研究阶段，由于我们全园老师的积极参与，刻苦研究，我们的课题研究比较顺利，不仅方法得当，而且成果显著，受到了上级领导的肯定。
目前，我们正在着手“十二五”课题研究，我们有信心做的比“十一五”课题研究更好，更上一个台阶。
二、要努力实施精细化的教科研管理目前，随着新课程改革的不断深入，课题研究在幼儿园已经全面展开，老师们已经对此内容不再陌生了。
无论是主课题方案，还是分解到三级子课题，人人参与课题研究，个个都在努力成为研究型教师，可谓声势浩大。
毋庸讳言，我们在教科研的规范管理上并未十分到位，还存在着一些盲点和误区。
比如，我们的考核管理中一般只是针对有多少篇论文发表，完成比例是多少？有多少课题立项？等等。
一般很少关注过程，很少追问课题研究真实地进行到什么程度的问题。
当然这也难怪，确实现在的教学方方面面抓得紧，老师要应付的工作很多很多，研究的成效也不太明显。
特别是对于一些比较抽象的研究内容，界定难，操作也难，出成果就更难了。
就拿我们幼儿园来说，开园才两年，教师队伍非常年轻，绝大部分教师从来就没有经历而过研究工作，要一下子做得很高的研究水平，显然也不现实。
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略
浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略幼儿园科学探究活动是指通过观察、实验、探索等方式，帮助幼儿主动探究科学知识和现象，并培养其科学思维和探索精神的一种教学形式。
开展幼儿园科学探究活动既能满足幼儿对于新奇事物的好奇心和探究欲望，又能促进幼儿的动手实践和思维能力的发展。
下面将从选题、设计活动、引导探究、展示成果等方面探讨有效的策略。
在选题方面，幼儿的认知水平和兴趣是必须考虑的因素。
选题要与幼儿的生活经验和观察到的现象有关，既能满足幼儿的实际需求，又能引发他们的好奇心。
同时也要关注幼儿的年龄特点和心理发展，选题要符合他们的认知水平和兴趣，避免过于复杂和抽象的内容。
在设计活动方面，可以采用“玩中学”的原则，将科学探究活动融入到幼儿游戏中。
游戏是幼儿最喜欢的活动形式，通过游戏，幼儿可以在愉悦的氛围中体验科学知识和探索过程。
设计活动要具有趣味性和挑战性，设置问题、探索任务、实验过程等，让幼儿能够主动参与并提升解决问题和思考的能力。
在引导探究方面，教师要起到激发幼儿兴趣、指导幼儿思考和提出问题的作用。
教师可以通过观察和询问，引导幼儿发现问题，并提出“为什么”和“怎么样”的疑问，激发他们的好奇心和思考欲望。
教师还可以帮助幼儿制定实验方案、操作实验器材，并进行现象解释，引导幼儿思考和总结，培养他们的科学思维和探索精神。
在展示成果方面，可以通过制作展板、展示实验器材和展示成品等方式，让幼儿将自己的探究成果展示给他人。
展示成果不仅能增强幼儿的成就感和自信心，还能促进互动和交流，让幼儿从中学习他人的经验和观点。
展示成果还能增强幼儿家长和社会的关注，形成一种良好的教育氛围。
开展幼儿园科学探究活动的有效策略包括：选题与幼儿需求相匹配，设计趣味性和挑战性的活动，教师引导探究和思考，以及展示成果和互动交流等。
通过科学探究活动，幼儿不仅可以获得科学知识和实践技能，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
探析提升幼儿园教研活动实效性的策略
探析提升幼儿园教研活动实效性的策略摘要：近年来，幼儿园数量增长较快，教师流动性大，教师队伍结构发生了较大变化。
部分幼儿园教师教龄短、年轻化，他们虽然有活力和潜力，但保教水平有待提高；部分幼儿园教师队伍存在年龄结构老化、职业倦怠等问题，教师缺乏开拓精神和创新意识。
加强幼儿园教师队伍建设是立园之本，是提高幼儿园保教质量的根本，有利于促进幼儿的身心健康。
因此，幼儿园要注重开展园本教研工作，加强教师队伍建设。
园本教研是以幼儿园为本，以和教师为主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以促进教师专业发展为目的的一种教育研究方式。
在幼儿园园本教研活动中，参与者主要是和教师，其中作为园本教研活动的第一责任人，应当发挥引领和引导作用，确保园本教研符合学前教育改革和发展的方向，要统筹管理园本教研活动的设计、实施评价与跟进等，通过以研促教，提升教师队伍素质。
基于此，本篇文章对提升幼儿园教研活动实效性的策略进行研究，以供参考。
关键词：幼儿园；教研活动；实效性；提升策略引言园本教研是幼儿园的一种重要教研方式，是立足于幼儿园实际情况开展的教研活动，“一方面服务于幼儿园教育教学质量，另一方面服务于教师专业发展，而这两方面目标的达成，最终将作用于幼儿的身心健康发展”。
当前，随着幼儿园教师教育的发展，幼儿园教师整体水平较之前有了明显的提高，然而幼儿园教师队伍建设依然有很长的路要走。
这主要表现在一些幼儿园教师学历偏低，专科及中职学历的幼儿园教师比重较大，本科以及本科以上学历的教师比重小，因此幼儿园教师队伍建设十分迫切和重要，而园本教研是进行幼儿园教师队伍建设的直接且有效的途径。
一、园本教研对幼儿园教师专业发展的作用园本教研是教师再接受教育的有效途径。
幼儿园教师通过学前教育及相关专业的学习，理解和掌握了学前教育学、幼儿心理学、学前卫生学、幼儿园课程论等相关专业理论知识，具备了基本的学前教育理论专业知识。
而理论与实践之间存在一定差距，这种差距教师只能在教学实践中根据教学对象、教学过程的特点与变化进行灵活调整。
幼儿园课题研究常态化的现状及对策
研究始于问题 ． 问题 就 是 矛 盾 。 在 幼 教 领域 中存 在 着 举 不 胜举 的 问 题 ， 研究 者受主客观条件的制约 。 是 不 可 能 对 所 有 的 问 题 都 进 行 一 一 研 究 的 。而 是 只 能从 中 选 择 一 些 迫 切 需 要 解 决的 、 能够 解 决 的重 点 问题 予 以研 究 。 因此 ， 在确定课题后 ， 首 当其 冲 的 便 是 要 对 课 题 中所 面 临 的诸 多 实 践 问 题 做 一 番 的梳 理与分析 ， 以判 断 哪些 是 属 于 迫 切 需 要 解 决 的 、 能 够 解 决 的重 点 问 题 对 课 题 所 涵 盖 的若 干 具 体 的 “ 小” 问题进行逐一分解 ， 并 根 据 课 题 研 究 目 的 、研 究 者 的 主 客 观 条 件 对 所 分 解 出来 的
关系． 树立 “ 教 育 科 研 是 教 师 自身 专 业 化 发 展 的 重 要 途 径 ” 的 观念 ． 知道这 不但是 提 高教师素 质 的需要 ， 而且是 学 校管理 的需 要 。 更是 全面 提高教 育教学 质量 的需 要 ， 使 教师 对课题 研 究 更 加 重视 。其 次 ， 让教师明确 ， 我们不必像“ 术有专攻” 的 专家 们那样 开展研 究 ， 不要 一提 到课 题研 究 ， 好 像 就 必 须 是 他人从 未做过的 ， 研 究 的成 果 最 好 是 要 “ 填补某 一空 白” 或 者 必须是 “ 实 验研 究 ” 的． 片面地认为 ． 只有 这 样 的 课 题 才 是 “ 有 意义 的” ． 才是属于“ 规范的” 研 究 。 目前 已有 越 来 越 多 的学 校 教 育 研 究 者 认 识 到 ．教 师 的教 育 研 究 应 有 别 于 专 家 的研 究 。 “ 教 师 研 究 的课 题 应 该 是 自 己教 育 教 学 实 践 过 程 中 遇 到 的 真 实 问题 ． 应 该 是 自已 有 兴 趣 去 研 究 的 、 与 改 进 和 提 升 自 己 教 学 实 践 相 关 的 问题 。 而且 是 确 实 需 要 以课 题 形 式 深 入 开 展 研
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园十 一 五《 构建 家 园 互 动 的新 教 育 平 台 》 、 十二 五 课 题 《 幼 儿 园 亲 子课 程 的实践 与研 究 》 均 源 自本 园 的 办 园特 色 ： 家 园 同 步教 育。 从 办 园 特 色及 幼 儿 园原 有 优 势 中选 择研 究 的 课 题 ． 可 以 让 课 题 推 进特 色 深 化 ， 而 课 题 也 有 其 基 础 和 土壤 ． 易 于 开 展 和 操 作。 二 是 课题 要 基 于 教 师 遇 到 的 问题 ， 小 而 易 于操 作 。这 样 能 调 动 教 师 的主 观 能 动性 ， 因为 那 是 教 师 的 问题 需 要 ． 是 教 师 愿 意做的事， 我 园教 师 的课 题 通 常 分 为 两 大部 分 ， 一 是 围 绕 幼 儿 园大 课题 开 展 ， 我 们 根 据 大 课 题 会 给 教 师提 供 一 份 课 题 指 南 ． 让 教 师 从 中选 择 小课 题做 。 另一 部 分 教 师 也 可 以 根 据 自己 的 问题 确 定课 题 ， 这样 的课 题 立 足 于 幼 儿 园 的 日常工 作 、 教 育 教 学实践 ， 能 让 刚入 门 的教 师 体 会 到 课 题 研究 并 不 是 难 事 ． 也 有 助 于 研 究 的常 态 化开 展 。 ２ ． 加 强培 训 是 保 证 课 题 研 究 是 一 个 发 现 问题 、 分 析 问 题、 解 决 问 题 的过 程 。发 现 问 题 需 要 教 师有 一 定 的 问题 意 识 ， 能 在 日常 教 育 教 学 实 践 中有 意 识 地 观 察 、 记录、 思考 ： 分 析 问 题 需 要 教师 作 出判 断 。 什 么 问题 值 得 研 究 ． 可 以从 哪 些 角 度 人 手 进 行 研究 ； 解 决 问题 需 要 教 师 了解 并 运 用 一定 的研 究 方 法 。 因此 ，课题 研 究 要 求 教 师 具 备 一定 的理 论 修 养 和 先 进 的 教 育 理念 ， 这 样 才 能对 自己 的 实 践 进 行 反 思 ， 体会到 “ 原 来 这 样 做 更好 ” 。 为 了保 障课 题 研 究 的 顺 利 进 行 ．我 园会 组 织 教 师 集 中进 行 相 关 的 培训 或 学 习 。 学 习 形式 做 到 多 样 化 ． 理论 与实 践 相 结
一
、
以上 原 因有 客 观 的 ，也 有 主观 的 ，但 无 论 是 主 观 还 是 客 观， 都 影 响 着幼 儿 园 课 题 研 究 常 态 化 的 开展 。在 此 ， 笔 者 结合 本 园 的课 题 研 究 开展 情 况 课 题研 究 常 态化 的对 策 １ ． 选好 课 题是 基 础 。 一 是 课 题 要来 源于 幼 儿 园 实践 。 如 我
■匪 夏
立 足 实 践 ， 提
陆振 玲
（ 昆 山市 红 峰幼 儿 园 ， 江苏 昆 山 摘 要 ： 要 让课 题 研 究 常 态化 地 开 展 对 普通 幼儿 园来说 并 不是 一 件 容 易的 事 ， 本 文从 课 题研 究常 态化 的现 状和 对 策 两
大 方 面 阐述 了幼 儿 园应 如 何 立足 实践提 高课 题研 究的 实效 。 关键词 ： 课题 研 究 常 态化 策 略
高
实
效
浅议 幼 儿 园课 题研 究 常 态化 的 策略
２ １ ５ ３ ０ ０ ）
环 境 创设 ， 他们 通 常 会 认 为 搞 课 题 研究 没有 时 间 ， 让 课 题 研究 常 态 化更 谈 不 上 了
课题 研 究 常 态化 的现 状 课 题研 究 常态 化 是 指幼 儿 园 的课 题 研 究 要做 到 经 常化 、 日 常化 ， 成 为 幼儿 园 的 日常工 作 ， 成 为教 师 基本 的工 作 内容 之一 。 幼 儿 园 开 展课 题 研 究 很 重 要 ．但 要 让 课 题 研 究 常态 化 地 开 展 不 是 一 件 容 易 的事 ， 幼儿 园课 题研 究现 状 是 ： 一 是课 题 研 究 实效 性 不 高 ， 二 是 教 师参 与 的积 极 性 不 高 。 究 其 原 因大 致有 以下 几 方 面 ： １ ． 选题不恰当 ： 课 题 脱 离 幼 儿 园实 际 ， 有 的仅 仅 是 为 了完 成 上级管理部门下达的任务 ， 随便定一个 ； 或是跟风 ， 人 家 研 究 什么我也研究什么 ； 或是 为 了 评 优 ， 评 优 质 园必 须 有 课 题 。 那 就去 搬 一 个 ； 或 是 从 规 划题 库 中 不 作 更改 地 选 一 个 ， 这 样 的 选题 ， 没有 研 究 基 础 、 难操作 ， 于 是 通 常 出 现 三个 “ 一” ： 即一 份 课 题方案 ， 一份中期汇报 ， 一份结 题报告 ， 就 完 成 了一 个 课 题 研究 ， 这 无 论是 对 幼 儿 园 、 对 教 师 个人 帮助 都 不 大 。 ２ ． 教师能力有限 ： 现 在 的教 师 对课 题 研 究 都 比较 怕 ． 因 为 不 知道 课 题 研 究 是 怎 么 回 事 ，师 范 生在 学 校 学 的 知 识 跟 时 下 学 校 的要 求 是 有 一定 距 离 的 ，总 觉 得 课 题 研 究 是 高 深莫 测 的 事情． 不会写课题方案 、 不会做研究 、 课 题 方 案 和 结 题 报 告 有 何 区别 搞 不 清 楚 。 ３ ． 缺少专家点拨 ： 开展课题研 究是要有理论支撑的 ． 一线 教师的实践经验很多 ， 但理 论水平还是不 够 ． 会做不会 写 。 一 是 好 的课 题 不 会 上升 到理 论 ， 二 是 没 有 理论 支撑 ， 课 题研 究容 易 走 弯路 、 成 果 出得 慢 。 ４ ． 教师没有时 间 ： 现 在 的 幼 儿 园 教 师 一 天 的 工 作 时 间 分 配 是 比较 满 的 ， 半 天 当班 在 教 室 ， 半 天备 课 、 做课 前准 备 、 进 行