石龙中学高中地理高效课堂实施方案_4
高中地理高效课堂的构建措施
高中地理高效课堂的构建措施摘要：科技的发展和信息化技术的进步给高中地理课堂教学提供了强大的技术基础，使得教学变得更加便利与高效。
课堂教学的方式仍是我国主要的教学形式，无论是面对升学的应试教育还是面对考证的专业教育，多数都是通过课堂教学的方式进行。
通过科学的方法，计划好高中地理课堂上的每一分每一秒，让学生们能够高效学习课堂上的知识点，对知识点有所理解，最后可以运用并解决问题，这样的课堂才能够称为高效课堂。
关键词：高中地理；课堂教学；措施分析1目前我国高中地理教育的困境体现1.1学生学习意识的缺乏由于地理学习过程的持久性影响，地理学习很难在短时间内看到学习效果。
高中学生面临高考的压力，会花费更多的时间在较为复杂但能在短时间内提升的学科。
甚至一些学生在地理课堂上学习数、理、化，这就导致学生学习地理的时间大大减少。
除此之外，受地理学习的主观性影响，一些学生对地理产生排斥心理，这也不利于学生地理学习成绩的提高。
1.2地理教学方式老套地理的学习过程是一个漫长、枯燥的过程。
受传统教学模式和应试教育的影响，老师在进行地理教学时，主要以提高学生地理成绩为目标，在根本上忽略了高中地理课堂教学的重要意义。
其次，一般在地理教学中，老师只教授课本上的知识，并以背诵、考试等方式进行考核，学生对地理产生了抵触心理。
还有些老师尤其自身专业知识限制和对地理的重视程度不足，在讲授关于地理的课程时，较为死板、枯燥。
要提高地理课堂教学的效果，要从根本上培养学生对地理的兴趣，改善教学方式，丰富地理课程内容。
1.3学生对地理教学材料缺乏深刻理解提高地理教学效果不仅仅是为了让学生理解所学地理教材的表面意思，而是透过现象看本质，学习地理教材背后的思考方式、看待问题角度等更深层的含义。
在实际地理教学中，一些老师只关注学生对地理相关知识表面意思的理解，片面地扩大学生知识面，忽略了地理教学材料背后更深层次的内涵对于学生们长远发展的重要影响。
这种的问题的出现主要受老师个人习惯、个人专业知识能力和教育环境的综合影响。
构建高中地理高效课堂实施方案探究
构建高中地理高效课堂实施方案探究1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展，教育也在不断创新和进步。
构建高中地理高效课堂可以有效提升学生的学习效果和学习兴趣，培养学生综合运用地理知识解决问题的能力。
研究如何构建高中地理高效课堂的实施方案，对于优化地理教学，促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在探索构建高中地理高效课堂实施方案的有效途径，通过对高中地理教学现状的分析，提出合理的实施方案设计，并探讨课程设置优化和教学方法创新等问题，旨在提高高中地理教学的质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义高中地理教育是培养学生地理思维和地理能力的重要途径，对学生的综合素质和未来发展起着积极作用。
构建高中地理高效课堂实施方案，是提高地理课教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展的重要举措。
建设高中地理高效课堂实施方案，可以有效提升地理教学的实效性和效益性，使学生更加深入地理知识，掌握地理思维方法，提高地理学习的主动性和积极性。
构建高中地理高效课堂可以促进地理学科的发展和研究，推动地理教育的深入实施，促进教学改革和教师专业化发展。
高中地理高效课堂实施方案的研究与实施，对于提高学生的地理素养，培养学生的创新能力和实践能力，具有重要的现实意义和发展前景。
1.3 研究目的本研究的目的是为了探讨如何构建高中地理高效课堂实施方案，以提高学生的学习效果和培养他们的地理素养。
通过对高中地理教学现状的分析，我们可以发现目前存在的问题和不足之处，从而寻找解决问题的途径。
构建高中地理高效课堂的必要性在于适应新时代的教学需求，促进学生的综合素质发展，提高教育质量。
在实施方案设计中，我们将结合课程设置优化和教学方法创新两方面进行探讨，力求为高中地理教学提供更加有效的指导。
通过优化课程设置，我们可以使学生更好地理解地理知识的内涵和价值，激发他们对地理学科的兴趣和热情；而通过教学方法的创新，我们可以促进学生的主动参与和思考能力的培养，提高教学效果和学习质量。
高中地理高效课堂构建策略
高中地理高效课堂构建策略高中地理是一门重要的学科，它涵盖了丰富的知识内容和复杂的概念。
为了提高学生的学习效果和兴趣，构建高效课堂是至关重要的。
本文将介绍一些高中地理高效课堂构建策略，旨在帮助教师更好地教授地理知识，提升学生的学习效果。
一、总体课堂管理策略1.制定明确的课堂规则。
教师首先需要制定明确的课堂规则，并向学生宣布。
这些规则可以包括学生应如何参与课堂讨论、如何完成作业、如何使用设备等。
通过制定规则，教师可以提高课堂秩序，减少学生在课堂上的干扰，从而为有效教学创造一个良好的氛围。
2.灵活运用不同的教学方法。
在地理课堂中，不同的教学方法能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的主动参与度。
教师可以灵活运用讲述、讨论、实验、观察、模拟等多种教学方法，以便在不同的知识点和学习阶段中为学生提供多样化的学习体验。
3.提供适应不同学习风格的活动。
学生的学习风格有所不同，因此，教师需要提供适应不同学习风格的活动。
例如，对于视觉学习者，可以使用图片、地图、图表等资料；对于听觉学习者，可以使用录音、视频、讲解等方式；对于动手学习者，可以进行实地考察、实验等活动。
通过满足不同学习风格的需求，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.鼓励学生合作学习。
地理知识与实践密切相关，因此，鼓励学生进行合作学习是十分重要的。
教师可以通过小组讨论、合作项目等方式鼓励学生进行合作学习，以促进学生的思维交流和合作能力的发展。
二、具体教学策略1.引导学生主动探究。
高中地理知识的学习需要学生主动参与和探究，而不仅仅是被动接受。
因此，教师可以通过提出问题、引发思考等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索。
2.使用案例分析。
将地理知识与实际案例相结合，可以增加学生对地理知识的理解和应用能力。
例如，教师可以让学生分析某个城市的地理特点，并就该城市的发展、环境保护等问题进行讨论。
通过实际案例的分析，学生可以更好地理解和应用地理知识。
构建高中地理高效课堂实施方案探究
构建高中地理高效课堂实施方案探究地理学科是一门涉及多方面知识的学科，不仅要应用数学、生物、化学等学科的知识，更要考虑到人文地理、历史地理、政治地理等因素的影响。
如何让学生在有限的时间和地点内有效学习地理知识和应用地理思维成为地理教育教学实践的难点之一。
因此，构建一份高中地理高效课堂实施方案是非常有必要的。
三板斧实现高效课堂首先，要实现高效课堂，需要学生主动参与学习。
不仅要重视师生互动，还要给予学生自主学习的机会。
以“知识竞赛”环节为例，可以在班级内设立知识竞赛并鼓励学生参与。
这种方式不仅激发了学生竞争的欲望，还能培养学生的主动学习态度。
其次，要让全体学生充分参与学习，必须注重课堂内容的吸引和趣味性。
在设计教学内容时，可以通过制作PPT、三维视觉、动画，多媒体互动等方式，将枯燥的知识点呈现得生动有趣。
此外，通过实地考察、调查和观测等方式，让学生体验和亲身感受地理学科的魅力，有利于拓展学生的视野和提高学习兴趣。
最后，要实现高效课堂，还要注重课堂组织和管理。
针对不同的学生特点和学习需求，学生分组讨论、小组活动等方式可以使学生在轻松的氛围中充分发挥自己的思维，提高表现和合作能力。
另外，课堂纪律的管理也可以倡导学生培养良好的做事态度和纪律规范，将其融入日常学习生活当中。
一、活动一：开课提示在课堂前，可以通过微信群、博客等渠道发布预学内容，让学生在上课前对课堂内容有所了解，充分降低学生对新课的抗拒心理，提高学生对课堂内容的认知度。
二、活动二：知识竞赛在每节课上，课堂环节中加入一个知识竞赛环节，将生动有趣的地理知识融入到游戏中，激发学生互动学习，提高班级竞争气氛，从而促进知识的学习和消化。
三、活动三：多媒体展示在课堂上使用多媒体展示方式展开内容，包括PPT、视频、图片、音频等，通过多种形式呈现课程内容的架构、知识与技能，并与学生互动参与，让课程内容切实贴近学生的生活，让学生在更加舒适的环境下理解课堂内容。
四、活动四：实地调查通过实地调查等方式，让学生感受地理学科的魅力，亲身体验和探究地理学科的知识内容，帮助学生注重地理学科的实践性，理论与实践相结合给予学生更加深刻的体验。
高中地理高效课堂教学实施建议
高中地理高效课堂教学实施建议高中地理高效课堂教学实施建议摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的高效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行高效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
高效课堂教学的理念已深入人心，高效课堂教学的实施是当前地理课程改革的热点。
关键词：高中地理高效课堂教学实施建议随着课程改革的深入实施，许多高中地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变，课程实施能力也有一定程度的提高。
但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得费力，学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在。
针对目前高中地理课堂教学的现状，依据我校普通高中高效课堂指导意见，提出高中地理学科高效课堂实施建议。
一、地理学科高效课堂的基本模式及要求（一）基于地理新授课的基本模式地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1.提出目标和明确任务精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。
需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。
选用可观察、可测量的具体行为动词。
如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。
2.自主学习和适时指导根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。
构建高中地理高效课堂实施方案探究
构建高中地理高效课堂实施方案探究随着教育改革不断深入，如何构建高中地理高效课堂已成为广大教师关注的重点。
在实际教学中，要想构建高效课堂，我们需要做到以下几点：一、建立清晰的教学目标教师要根据教材、学生的实际情况、教学进度等因素，建立一个清晰明确的教学目标，然后有针对性地设计教学计划、教学活动、教学方法和教学资源等，确保教学目标的实现。
二、注重情境化的教学设计地理学科是一门富有情境化特点的学科，因为许多地理知识都与生活实际紧密相关。
因此，地理高中课堂的教学设计要注重情境化。
可以通过情境导入、案例探究、现场观察和实践操作等方式，让学生更好地理解地理知识，提高其学习主动性和学习兴趣。
三、选用多元化的教学方法在地理高中课堂中，教师应选用多种不同的教学方法，如讲授、问答、讨论、案例研究、小组合作等，帮助学生理解和掌握地理知识，提高其学习效率和学习质量。
四、利用现代化技术手段进行教学随着信息技术不断发展，地理高中课堂教学也越来越多地借助于现代化技术手段，如PPT演示、多媒体教学、网络资源等，这可以使教学更加便捷、生动、实用。
五、注重学生主体地位地理高中课堂教学要让学生成为学习的主体，让他们在学习过程中能够自主探究、自我领悟，形成自主思考的能力。
因此，教师要通过鼓励学生发表观点、开展小组讨论等方式提高学生的参与度和主动性。
六、强化课堂管理高效的教学需要有良好的课堂管理，教师应及时发现课堂中的问题，并及时解决。
在课堂管理中，教师还应注意对学生的情感关怀，创造轻松、和谐的课堂氛围。
综上所述，要想构建高中地理高效课堂，教师需要有清晰的教学目标、注重情境化的教学设计、选用多元化的教学方法、利用现代化技术手段进行教学、注重学生主体地位、强化课堂管理等方面的建设。
只有将这些方面有机地结合起来，才能真正提高地理高中课堂教学的质量和效率。
地理高效课堂实施方案
地理高效课堂教学模式实施方案一、指导思想：1、理念国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
2、学科自身特点地理环境可分为自然环境、经济环境和社会环境，地理学科是一个综合性学科。
二、本学期的主要任务和目标新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。
教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。
让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。
使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。
三、高效课堂教学模式各环节的解读1、课堂模式的时间分配及内容安排：70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、高效课堂的六个基本步骤课堂导入，明确目标预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测3、高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1）学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
构建高中地理高效化课堂的方法解读
构建高中地理高效化课堂的方法解读【摘要】现代高中地理教育需要构建高效化课堂，以提高学生的学习效果。
本文从合理设置教学目标、选用生动实例、采用多媒体辅助教学、设置启发性问题和实施课堂互动等方面提出了构建高中地理高效化课堂的方法。
通过分析高中地理教学现状和构建高效化课堂的重要性，本文强调了高中地理高效化课堂的意义。
高中地理高效化课堂的实施对学生学习的提高具有重要意义，未来应进一步探索适合高中地理教学的创新方法。
这些方法将有助于激发学生的学习热情和提高他们的学习成绩，为培养具有地理素养的高中生奠定良好基础。
通过本文的介绍和解读，希望能够为高中地理教师提供一些有效的教学方法和思路，从而提升教学质量和学生成绩。
【关键词】高中地理教学、高效化课堂、教学目标、生动实例、多媒体辅助教学、启发性问题、课堂互动、学生学习提高、创新方法。
1. 引言1.1 高中地理教学现状分析在当前高中地理教学中，存在着一些问题和挑战。
考试压力较大，学生普遍注重应试技巧，而忽视对地理知识的深入理解和应用。
部分教师教学方法单一，缺乏创新性和趣味性，导致学生对地理学科的兴趣不高。
地理学科内容繁杂，要求学生掌握较多的知识点和概念，需要学生具备较强的记忆和分析能力。
有些地区的高中地理教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新较慢，影响了教学质量和效果。
教师教学水平和教学能力的参差不齐也是一个值得关注的问题，部分教师缺乏教学经验和教学方法更新的意识，导致教学效果不佳。
当前高中地理教学存在教学内容过于单一、教学方法传统、教学资源不足等问题，需要采取有效措施进行改进和提高。
构建高中地理高效化课堂，是提升教学质量和学习效果的关键所在，值得我们深入研究和探讨。
1.2 构建高中地理高效化课堂的重要性高中地理教学一直是教育工作者和学生关注的焦点之一。
而构建高中地理高效化课堂的重要性不可忽视。
高中地理是一门涉及广泛内容的学科，学生需要在课堂上获得全面、系统的知识体系；而高效化课堂的构建可以帮助学生更好地吸收和理解这些知识。
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石龙中学高中地理高效课堂实施方案
一、研究背景
为了进一步优化高中地理课堂教学，提高课堂教学的实效性，更好地体现“自主学习、合作探究、能力提升”的教学理念，以高水平的教促进学生高效地学，使时间与效率、投入与效益达到最佳状态；通过“高效课堂”的探索，达成学生知识与技能、情感与价值观等多维目标的实现。
因此，在我校原有探索高效课堂实践的基础上，结合我校学生生源，从实际出发，提出地理高效课堂的具体实施方案，从而全面提高我校教学质量，提升我校办学水平。
二、依据指导思想，确定教学重点。
新课程改革方案实施后，地理教材的内容、结构变化较大，教材的重难点把握难度增加，因此，能否找准并处理好每一个模块、章节的教学重难点，就成为能否进行高效教学的关键。
对于不同类型的课程，应该准确把握教学的核心知识体系，在教学过程中，教学重难点贯始终穿课堂，在知识积累的氛围中展开课堂教学。
对于新授课，应该从地理基础知识体系和整体目标的角度，确定教学中的知识重点，注重基础概念和基础知识理解的深入，扎实基础，为知识提升做准备。
高二区域地理及世界区域地理，首先应该教会学生如何学习区域地理，以一个区域为整体，从现实生产和生活需求的角度，选择区域教学中的知识重点、难点。
高三的复习讲评课，依据高考命题的原则，发挥模块教学的优势，对知识进行整合，升华知识水平。
三、实施过程
根据地理学科的知识特点和教学特色，对我校地理课的课堂教学分三种课型：（1）新课讲授、（2）复习课讲授、（3）习题课讲授
高一以新课讲授为主要研究方向
新授课是最基本的课堂教学类型。
高中地理学习区别于地理在于，从认知的角度转变为实际应用，体现了地理知识为日常生活所服务的原则。
所以教师要从过去知识的传授者角色，转变为学生学习的主要组织者、引导者和帮助者，以一名地理向导的角色参与到教学环境之中。
引导学生转变角色，通过自学、观察、思考、探究、讨论、合作交流等形式，主动参与到课堂学习过程中；形成思维活跃、求知旺盛的课堂氛围，真正实现自主学习、合作学习，不断提高课堂教学效益。
（一）“教学模式”框架
步骤：
1.创设情境、导入新课. 进入角色，进入新课。
2.结合考纲、展示目标. 认清目标.出示并解读目标。
3.学案导学、问题探究，围绕目标依据导学学案自学，老师巡视，了解学情。
4.合作交流、质疑点拨，学生分组讨论、交流、点拨、解惑、调控。
5.巩固训练、反馈落实，在规定时间内完成练习，布置、部分面批并纠错作业。
6.归纳总结、提升拓展，形成知识网络，帮助学生构建知识网络。
7.及时复习、提前预习，巩固本节知识、为下节课学习打基础，布置复习及预习任务。
（二）“教学模式”的操作程序。
1．创设情境、导入新课
导入是课堂教学的一个重要组成部分，语言要精练、简洁、生动、自然。
目的是激发学生的学习兴趣。
常见的导入方法有：①由学生熟悉的生活常识导入。
②由具体的地理事件导入。
③图片或者是动画导入。
④复习提问导入等。
2．结合考纲、展示目标
教学目标的确立要符合新课程标准和素质教育的要求，符合学生的实际，要体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的要求。
3．学案导学、问题探究
①在学案“问题”的引导下，通过自主学习，寻找问题的答案。
②对个人解决不了的问题，与小组成员讨论，发挥集体的优势，合作解决疑难问题，或向老师提出。
教师可以参与小组讨论，并对学生提出的问题进行个别指导和帮助。
4．合作交流、质疑点拨
①通过板演、问答和多媒体演示等形式展示探究成果。
②教师根据学生学案和讨论的结果，对疑难问题进行分析点拨(做到“三讲：即讲疑惑点、重难点、学法”和“三不讲：即不讲学生已会的、自己能看会的、讲了也不会的”)。
在进行问题点拨时，要充分利用各种图表以及多媒体手段辅助教学，提升学生分析解决问题的能力。
尤其注重对地图、图表、资料等材料信息的判读方法演练，注重问题的重点，材料中的有效信息收集。
5．巩固训练、反馈落实
①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。
在新课上课之前，可以有针对性的开展默写，提问，总结性复习等形式巩固落实重难点。
②针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。
学生
6．归纳总结、提升拓展
①引导学生自主归纳，帮助学生理清知识结构，掌握解决问题的步骤和方法。
②挖掘本课知识的内涵与外延，与学生已有知识建立联系。
作业做好易错题、难题整理，在复习中有针对性的落实，升华知识。
③及时对小组探究学习情况进行评价。
7．布置课后作业、复习和预习任务。
建议时间上以天为单位，或者知识架构上以一个章节为单位，引导学生梳理知识脉络。
高二以复习课型为主要研究方向
（一）高二区域地理，是对一个区域内部自然地理要素和人文地理要素的整合，探讨该区域可持续发展的问题，解决措施；而世界区域地理部分，由于初中已经对世界地理分区有所了解和认识，但是随着知识遗忘规律，学生已经对世界各大分区知识显得很生疏。
所以，在实施高校课堂教学中，应做到教学目标明确:
1.明确复习课的目的。
复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固。
2.复习课同样要搞好教学设计，加强对试题和方法的研究，要讲求复习的针对性、实效性，大容量、快节奏、高效率。
3.复习课要拓宽学生参与的渠道，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，师生合作、生生合作更要密切。
4.复习课不是新授课的简单重复，而是在新授课基础上的知识结构的重新构建，重点知识的拓展延伸，难点内容的有效突破，学科素养和能力的进一步发展。
5.复习课更加强调知识的落实，要以练为主，讲练结合，教师选择的例题和习题要恰当，要少而精，避免题海战术。
（二）“教学模式”的操作程序
1．要点回顾、知识梳理
①明确复习目标，引导学生回顾课本内容要点，明确复习重点。
②按照考试说明和课程标准，梳理知识，构建网络。
2．问题驱动、自主学习
按照知识体系呈现探究问题导学提纲，引导学生自主学习、自主探究，在学案中整理归纳出问题的答案，掌握主干知识、基本原理和基本规律。
要尽量将复习目标转化为问题（试题）的形式，即将教材和考试说明中陈述性的语言转化为程序性题目，通过完成题目，达到复习目的。
3．质疑解惑、合作探究
①小组对难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。
②教师针对小组提出的问题结合本节重点进行讲解，通过讨论、争辩，深化重点、克服难点、消除疑点。
4．典例评析、变式拓展
①针对本节重点、难点，为学生出示有代表性的典型例题，引导学生进行剖析。
②展示正确的解题思路，规范答题语言，提升灵活应用知识解决实际问题的能力。
③选择适量的变式练习进行训练，达到熟练、巩固和提升的目的。
5．巩固训练、落实完善
①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。
②针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。
③教师针对检测反馈情况，进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。
④引导学生总结学习中的失误，反思内化所学知识，提升运用所学知识分析和解决问题的能力。
高三以习题讲评课型为主要研究方向
（一）讲评课目的
1．订正答案，查缺补漏。
2.进一步复习巩固所学的地理知识。
3.培养学生综合分析问题的能力。
4.培养学生认真审题、仔细做题的好习惯。
（二）“教学模式”的操作程序
1．试卷分析、自查自纠
①对考试成绩作整体评价，对成绩比较突出和进步幅度较大的同学进行表扬，对成绩不理想的同学以鼓励为主。
②通过试卷批阅了解学情，对典型问题和出错较为集中的问题作好记录与分析。
③引导学生对照答案独立分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正解题过程与结果。
目的是通过自主纠错、自我反思，加深学生对问题的认识，进而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
2．合作交流、巡视调控
①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习，交流认识，深化理解。
②巡视各组，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
3．问题展示、点拨诱导
①对较为集中的问题、有争议的问题和未解决的问题进行展示。
②找清理解的误区、思维的障碍点，理清逻辑关系，寻求解决问题的思路和方法。
4．梳理归纳、迁移拓展
①针对学生的薄弱环节，对相关知识、原理、规律、方法，进行回顾、梳理和归纳。
②从出题意图，材料选取、设问方向等方面进行剖析，列举相关题目，变换题目条件，改变问题角度，进行变式训练，达到举一反三的目的，提高学生的知识迁移能力。
5．巩固提高、反思总结
①有针对性地投放一组习题，进行补偿训练，进一步巩固知识，提高能力。
②学生认真进行考后反思，梳理错题原因、解题思路、标准答案，并写入错题集，完成满分卷。
四心得
现行教育，遵循素质教育基本方针，要求减轻学生负担，让学生在学习知识的同时能有素质和能力的突破；在方案实施过程中，教师应团结合作，共享经验、好题，并相互观摩学习，也可以实现减轻教师负担，让教师寄乐于教，感受教书育人的幸福乐趣。
石龙中学地理科组
2013/4/16。