三备两磨校本研修与岗位实践作业-莫仁志演示教学
三备两磨校本研修与岗位实践作业
经过多次实践和调整，整节课教学思路清晰、教学环节紧凑，老师精彩的教，学生扎扎实实地学，无不感染了每个参与者，为我们进行教学指明了方向。这次磨课让我深深感受到信心在鼓励中坚定，困难在研讨中化解，好课在磨砺中诞生。
三、感受领悟，推进磨课活动纵深发展
本次磨课活动时间虽短，但整个磨课的过程却给了我很多的启发和收获，在一起扎扎实实地进行着集体备课——试教——磨课——再试教——再磨……真是一种碰撞、激活、提升的过程。教研组的教研氛围浓厚了，凝聚力增强了，感情加深了。
在磨课中都有了提升。活动结束后，我们一起交流的时候，通过这次磨课，使我感到一次次地颠覆,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像“蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧化蛹成蝶、脱胎换骨”。
课堂的变化。经过备课团队的精心打造，集体研磨，教学模式的掌握越来越灵动、高效，飘逸着浓郁的味儿。学生能够扎扎实实地学，兴趣盎然地学，实现了工具性与人文性的和谐统一。
教学设计方案终稿
课题
一元二次方程
姓名
张礼爱
学科
初中数学
学校
溆浦县江维学校
年级
九年级
教学目标
教学目标：
1.使学生了解一元二次方程的意义；
2.会判断一个方程是否是一元二次方程；
3.熟练掌握一元二次方程的一般形式，会准确确定一元二次方程各项的系数过程与方法目标：
学生情况
分析
本班学生58人，基础不太好，考试及格率70%左右，80%以上的学生能达到教学目标的要求。
这次磨课活动使我的研究能力提高了，提高专业化，对我今后的教学起到深远的影响。
活动反思
活动反思
பைடு நூலகம்一、步骤明确行动有效
对于此次磨课活动，立足人人参与，积极践行的原则，采取了“五步骤教研法”即：个人备课——小组讨论——课堂观摩——教后研讨————反思总结。
校本研修作业(初中语文)三备两磨岗位实践作业
（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。
附：板书设计
风筝
鲁迅
教学设计初稿的修改点
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
（提示学生结合语境思考与讨论。）
[教师小结]：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。
（3）主题讨论提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
（4）主题探究提示：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
校本研修作业-三备两磨岗位实践
1．反复阅读课文把握文章的中心论点和作者的写作思路，初步体会演讲词的特点。
2．学习恰当运用事例或道理证明自己的观点。
教学难点
深入领悟“敬业与乐业”的精神实质。
教学过程
（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）
第一课时
课时目标.
1、朗读课文，整体感知课文内容。
2、把握文章的中心论点和作者的写作思路。
五、巩固与提高
请结合现实谈谈你对“业”的看法。（教师与学生交流）
示例：
一个人有了职业，好处是很多的。做出了奉献，充实了生活，也能解决自己的生存问题，踏踏实实的。一旦一个人没有了职业，他可能会去乞讨，就失去了人的尊严，更恶劣一点，他可能去干一些不利于国家、不利于人民的事情，一天到晚提心吊胆的，肯定没有快乐。这样就会影响到社会风气。所以，有业是必要的。（全面地谈到了有业既利于自己，也利于社会，并从反面说到了无“业”的危害。）
磨课活动小结
磨课活动过程分析
备课组的两次磨课，从教学环节、高效课堂、学生自主学习等方面进行了实践与研究，从讲与练、课内与课外方面的联系进行了论证与实践，最后定稿，进行实践与再探究。为了引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神，我在分析时设计了相关的问题，让学生在解决问题的同时，思想上也受到触动。在第一课时的拓展延伸设计上，我结合课后练习向学生提问：“‘因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。’依据作者的这一标准来衡量，你能从身边找出一两位这样的“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。”学生分小组探讨对于“天地间第一等人”的理解。在交流中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。对此，我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，多列举事例，这样更好的认清自己现在应该如何去做，从而具有积极的实际教育意义。在学生的发言中，我发现学生对当前爱岗敬业的事迹知之甚少，那么就在课后扩充他们对这方面的了解，以增强他们敬业乐业、敬学乐学的意识。在第二课时的拓展延伸设计上，我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析，让学生展开辩论。从而调动学生积极动脑思考的兴趣，激发学生的逆向思维，提高质疑能力，也探讨了有关人生的一些问题，增加了文章的实际教育意义，效果较好。
校本研修作业-三备两磨岗位实践
5.图 1 是一天中四个不同时刻两个建筑物的影子： 将它们按时间先后顺序 进行排列，正确的是（ A 、③④②① C 、③④①② ）
B 、②④③① D 、③①②④
图1
6．如图，身高为 1．6m 的某学生想测量一棵大树的高度，她沿着树影 BA 由 B 到 A 走去，当走到 C 点时，她的影子顶端正好与树的影子顶端重 合，测得 BC=3.2m，CA=0.8m，则树的高度为（ （A）4.8m （B）6.4m （C）8m ） （D）10m
7. 在同一时刻的阳光下，小明的影子比小强的影子长，那么在同一路灯下 （ ） A、小明的影子比小强的影子长 短 C、小明的影子和小强的影子一样长 D、无法判断谁的影子长 B、小明的影子比小强的影子
8. 某数学课外实验小组想利用树影测量树高。 他们在同一时刻测得一身高 为 1.5m 的同学影长为 1.35m ，因为大树靠近一幢建筑物，影子不会在地 面上（如图 1），他们测得地面部分的影长 BC＝3.6m，墙上影长 CD＝ 1.8m，则树高 AB 为
分别自两个物体的顶端及其影子的顶端作一条直线， 若两直线平行， 则 为平行投影；若两直线相交，则为中心投影，其交点是光源的位置．
二、教师点拨：
例 1：王丽和赵亮两个小朋友晚上在广场的一盏灯下玩，如图 1，AB 的长表示王丽的身高，BM 表示她的影子，CD 的长表示赵亮的身高，DN 表 示他的影子，请画出这盏灯的位置. A MB C D N
图1
例 2、某时刻两根木棒在同一平面内的影子如图所示，此时，第三根 木棒的影子表示正确的是【 】
例 3： 如图， 路灯距地面 8 米， 身高 1.6 米的小明从距离灯的底部 （点 O）20 米的点 A 处，沿 OA 所在的直线行走 14 米到点 B 时，人影的长度 【 】 A．增大 1.5 米 小 3.5 米 B. 减小 1.5 米 C. 增大 3.5 米 D. 减
三备两磨校本研修与岗位实践作业 万志明
活动反思
1.本节课我们坚持以观察为起点，突出类比一元一次方程，通过自主探究，合作交流，教师引导的方式，鼓励学生从多角度思考问题，建立分式方程的模型和解分式方程。以问题为主线，以能力培养为核心，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，遵循由已知到未知、由浅入深、由易到难的认知规律，达到教学效果。
教学设计方案终稿
课题
1.5.1可化为一元一次方程的分式方程的解法
姓名
万志明
学科
数学
学校
沅江琼湖中学
年级
八年级
教学目标
知识与技能:1、理解分式方程的意义,掌握分式方程的一般解法.
2、了解解分式方程时可能产生增根的原因,并掌握验根的方法.
过程与方法：经历从“分式方程”到“整式方程”的转化过程，使学生进一步了解数学思想中的“转化”思想，认识到将分式方程转化为整式方程的作用，从而找到解分式方程的途径。
左边= ,右边= =-1
因此x=-3是原方程的解
例2解方程:
解:方程两边都乘最简公分母(x+2)(x-2),得x+2=4
解这个一元一次方程,得x=2
检验:把x=2代入原方程的左边,得左边=
由于0不能作除数,因此 不存在,说明x=2不是分式方程的根,从而原分式方程没有根.
注意：由于分式方程转化为一元一次方程过程中，要去掉分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，有时可能产生不适合原分式方程的解（或根），这种根通常称为增根.因此，在解分式方程时必须进行检验.
情感、态度与价值观：在活动中培养学生乐于探究，合作学习的习惯，培养学生努力寻找方法解决问题的进取心，体会数学家的应用价值。
学生情况分析
学生已经掌握了一元一次方程、二元一次方程（组）的解法，并能利用这些知识解决实际问题，而本节学习的是可化为一元一次方程的分式方程，学生第一次接触，在对整式方程的认识还不够深人的情况下，就遇到比解整式方程复杂的求解过程和可能产生增根的新情境，特别是产生增根的原因，学生没有认知准备，对此内容的接受会有较大困难。
三备两磨校本研修与岗位实践作业-侯茂群
教学设计方案终稿课 题 角形的高 中线 角 分线姓 名 侯茂群学 科 数学学 校 禾市中学年 级 八 级教学目标 1 通过 察 画 折等实践操作 ，认识 角形的高线 角 分线 中线 会画出任意 角形的高线 角 分线 中线，并能掌握 角形的 条高线 条角 分线 条中线的性质．2 经历画 折等实践操作活 过程，发展学 的空间 念，推理能力及创新精神．学会用数学知识解决实际问题能力，发展应用和自 探究意识，并培养学 的 手实践能力．3 通过对问题的解决，使学 感 学 活 乐趣，培养学 的合作精神，树立学好数学的信心．学生情况 分析 前面对 角形有一些认识，八 级学 能 手操作，.同时他们 具备了一定的学 能力，在老师的指导 ，能针对某一问题展开 论并概括.他们知识运用能力，推理能力 需 一步培养．教学 重难点 教学重点 能够正确地画出 角形的高 角 分线和中线，并理解它们的概念 联系和区别．教学难点 在钝角 角形中作高．教学过程 一创设情境，引入新课了迎接 阳光体育 活 ，同学们利用课外活 时间 极参 体育锻炼，小希和皮皮 行了跳 ．那 如何测量他们的跳 绩呢？过 角形的一个 点，你能画出它的对边的垂线吗? 引出 角形高二 合作交流，探究新知1． 角形高的定 你能 述 角形的高吗？角形的高 从 角形的一个 点向它的对边所在直线作垂线， 点和垂足之间的线段叫做 角形的高线，简 角形的高．如图，在△ABC 中，AD⊥BC , 点D 是垂足，AD是△ABC 的一条高．2．学 活每一个同学准备一个锐角 角形的纸片你能画出 个 角形的 条高吗？你能用折纸的方法得到它们吗？从 条高中你发现了什 ？ 条高之间有怎样的位置 系 可以反过来画好高后，找哪条边 高3．小 一 使折痕过 点，, 点的对边边缘重合如果用直角 角形和钝角 角形纸片，你能通过折或画的方法找到它的高吗？它们的高有几条？它们又有什 样的位置 系？4学 自 学说一说 角形角 分线的定 ，中线的定5做一做 任意画一个 角形，画出 边 的中线，你发现了什 ？．学 例题课本P45四．课堂小结，感悟反思学 自 小结，交流在本课学 中的体会 收获，交流学 过程中体验 感 ，以及可能存在的困惑，师 合作共同完 课堂小结． 辅以几何画板 画来演示， 深学 对 种重要线段的理解教学设计 初稿的 修改点 1 运用多謀体情景，唤醒学 对 角形的高，角 分线，中线的认识 确认，有 于新知的，并且发展学 的 察力 语言表述能力．2 ，通过折或画出 角形高， 分线，中线的活 ， 高学 的作图技能 ．3 开展了小 合作交流，并通过 察 猜想经历知识的发展形 过程，体验了发现知识的快乐， 被 接 探究．4 设计学 ，， 学 从运用所学知识解决问题的过程，获得 的体验，从而激发他们学 的 极性．磨课活动小结磨课活动 过程分析 通过磨课，自 感觉到 堂课有明显 升 要表现在教师的语言表达更 流畅，更有启发性 师 互 越来越好，向以学 体，小 合作探究的学 方式转 ，师 等交流 所教学的内容以情景和问题呈现，并注重引导学 极探究获得学 方法 教学评价由单一向多元化转 ，增强学 的学 趣， 总之，教学效果越来越好活动反思活动反思 1 优质的课堂是 断打 磨 出来的;2 磨课活 是所有参 者共同 长的绿色通道3 磨课是一项行之有效的教研活。
校本研修作业-三备两磨岗位实践
[学情预设]：上挑式、下压式
（二）揭示主题：
1、今天我们就来一起学习一下下压式传接棒，在这节课结束的时候希望每个同学都能掌握并且运用在比赛中，同学们有没有信心?
[学情预设]:有！
设计意图:通过回顾立棒式迎面接力，思考如何进行相同方向接棒，启发学生思维，意在激发学习兴趣和求知欲，从而引出本课的教学内容。
动作示范法：利用学生模仿能力强的特点，让学生多看标准动作的示范，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。
帮助和纠正错误动作法：在学生的练习过程中，通过运用集体与个别指导、纠正错误相结合的方法，引导学生学习规范动作。
分解、完整练习法：使学生更快、更简单的掌握动作技能。
分组练习法：根据个体差异，分成若干小组练习并展示成果，增加学生学习的动力，满足学生的心理需求。
活动反思
活动反思
这次磨课活动促进了我教研氛围和研究能力的提高，提高了教师专业化的水平，本次“磨课”活动即将结束，但我对教学的思考远没有结束，“磨课”将成为我日常教学中的常态活动，我们的思考和研究将在新的起跑线上开始。
【课的内容】
1、传接棒技术练习2、传接棒后的快速跑练习
（1）下压式传接棒技术学习
【教师主导】
一、[激发学生的学习热情]
介绍下压式传接棒技术在接力跑比赛中的作用
二、[形成正确动作成象]
教师完整示范，讲解动作要领
动作要领：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口张开朝后，拇指向内，其余四指并拢向外，传棒人将棒的前端由上向前下方传入接棒人手中。
5、社会适应：通过教学，学生能正确评价自己和他人，体验成功的乐趣，学会相信自己和同伴。
五、教学重难点
重点：初步掌握“下压式”传接棒技术
校本研修作业-三备两磨岗位实践
1、菱形边的性质。
2、菱形角的性质。
3、菱形的对角线的性质。
4、菱形对称性。
教师强调，并板书：二、菱形的性质：
（让学生动手操作后，有意识地利用自己的知识储备进行合理的研究，并合情地做出猜想.最后学由生口头表述性质，如所用的语言表述不恰当时及时给予纠正。）
（三）、例题评讲
1.参考模板来填写；
2.作业字数不少于400字；
3.内容必须为原创，若出现雷同，将视为不合格。
附件：作业模板
教学设计方案终稿
课题
菱形的性质
姓名
学科
数学
学校
年级
九年级
教学目标
经历探究菱形性质的过程，熟练的掌握菱形两条特有的性质。
学生情况分析
本班共有学生62人，其中男生32人，女生30人。从整体上来说本班学生的数学基础都比较弱，但所有学生对数学的学习积极性还是比较强的，与上一学年比较学习风气有了明显的好转，学习的兴趣浓了，学习的主动性增强了。但两极分化现象比较严重，尖子生不够突出。从测试的情况看，男生普遍比女生占优势，并且学生对代数类和几何类内容发展不平衡，普遍存在着几何偏好的现象，有一部分学生（特别是男生）尤为突出，这直接影响学科的合格率。为了更好地了解每个学生，帮助每一个学生进一步地提高学习成绩交换了意见，将对相关知识点具有针对性的教学。
板书：一、菱形的定义：
强调：菱形（1）是平行四边形；（2）一组邻边相等．
2、探索性质
（1）.做一做
下面我们一起做一个菱形
7
D
5
O
4
2
8
3CA1来自6B将一个矩形的纸对折两次，沿图中虚线剪下，再打开（同桌互相帮助）
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教学设计方案终稿
课题：黄金分割
姓名：莫仁志
学校：江华县阳华中学
学科：数学
年级：九年级
教学目标：
1. 了解黄金分割，探索黄金分割性质
2. 了解黄金分割在生活中应用，感受黄金分割比的美，发展数学应用意识。
3、经历黄金分割的学习探索过程及其在生产和生活的应用，体会其中的应用价值在学习中感受黄金分割比的数学美，培养学生的数学应用意识。
学情分析：在学生已经掌握了线段的比与成比例线段的基础上，进一步巩固比例的基本性质，衍生特殊的比例线段——黄金分割（比例中项）。
教学重点：探索黄金分割性质
教学难点：理解黄金分割性质
教学过程 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）
课题导入
1、欣赏实践生活中黄金分割的具体实例。
21、AC ＝ cm, BC ＝ cm, AB ＝ cm,
2、计算：=AC BC ，AB
AC ＝ 。
（精确到0.1） 3、你认为五角星完美的原因是 。
导入课题“黄金分割”
目标导学
★ 学习目标1：理解黄金分割的概念。
概念：在线段AB 上，如果点C 把线段AB 分成两条线段AC 和BC （AC ＞BC ），且，AB AC AC BC =那么线段AB 被点C , 点C 叫做线段AB 的 ，较长线段AC 与原AB 的比叫（或者较短线段BC 与较长线段AC 的比）叫 。
【探究1】如图，已知线段AB ，点C 为线段AB 上一点，满足怎样的条件时，可判断点C 是否是线
段AB 的黄金分割点。
归纳：1、，AB
AC AC BC =
点C 是线段AB 的黄金分割点 2、ＡＣ是ＡＢ、ＡＢ的比例中项 点C 是线段AB 的黄金分割点
3、2
AC AB BC =• 点C 是线段AB 的黄金分割点
学习目标2：探索黄金分性割质
【探究】如图，已知线段AB 为1个单位长度，点C 为线段AB 的黄金分割点（AC ＞BC ）,求线段AB 的黄金分割比为多少?
归纳： 1、点C 是线段AB 的黄金分割点 10.6182
BC AC AC AB === 2、点C 是线段AB 的黄金分割点 ＡＣ是ＡＢ、ＡＢ的比例中项
3、点C 是线段AB 的黄金分割点 2AC AB BC =•
4、点C 是线段AB 的黄金分割点 ，AB
AC AC BC = 【配套练习】把长为7cm 的线段进行黄金分割，则分成的较短线段的长度为（ ）
A 、 ，cm 257
21+ B 、 ，cm 2
5721- C 、 ，cm 2577+ D 、 ，cm 2757- 学习目标3：：黄金分割在生活中的应用
美是一种感觉，当人体下半身（即脚底到肚脐的长度）与身高的比越接近0.618,越给人以美感,某女士身高168cm,下半身长100cm,她选择多高的高跟鞋看起来更美丽?
【配套练习】人的正常体温是37℃,对大多数人来说，最舒适的温度还是22-23℃,请你用所学的数学知识通过计算，做出解释。
课堂小结
数学与生活是密不可分的，数学知识美化了我们的生活。
通过本节课我们主要掌握如下两点：
1、 黄金分割为什么美？（美在比例和谐，即黄金分割的定义）
2、 运用数学知识创造美。
（寻找黄金分割点，即黄金分割的性质）
点C 是线段AB 的黄金分割点
课后作业
1、黄金分割比值为≈-215 ，矩形门窗的宽与高之比值为 时较为美观。
2、数学家华罗庚在20世纪70年代倡导和推广“单因素优选法”，在生产实践中起到了重要作用，其中“0.618”就是一个关键的数据，因此人们也把“单因素优选法”简称为 法。
3、如图，点C 为线段AB 的黄金分割点，
A 、A
B A
C 215-= B 、AB AC 2
52-=
C 、AB ：AC=AC ：BC
D 、AB AC 618.0≈
4、若MN=1，点P 为MN 黄金分割点（MP ＞NP ）则MP= ，NP= 。
5、在中华经典文学阅读中，某同学发现自己的一本名著的宽与长之比为黄金比。
已知这本书长为20厘米，则它的宽是（ ）
A ．12.36
B 、13.6
C 、32.36
D 、7.64
6、乐器上的一根弦AB ＝80cm ，两个端点A 、B 固定在乐器板面上，支撑点C 是靠近点B 的黄金分割点，支撑点D 是靠近点A 的黄金分割点，试求AD 和BC 的长，你有何发现？
教学设计初稿的修改点 ：
初稿是根据课本设计的，而课本是选学内容，仅从数学欣赏的角度发现的数学，对黄多分割的内涵和实践运用却是惜墨汁如金。
本人通过教学大纲的学习，发现大纲里对本节内容则是要求学生运用数学知识解决实际问题，它更体现了美离开不了数学，数学产生美。
数学源于生活，同时又服务于生活的理念。
为此本人按：欣赏数学美――发觉数学知识――探究数学知识――运用数学知识创造美的教学思路进行设计。
磨课活动小结
磨课活动过程分析
活动反思
活动反思：
1、 整个备课过程实际上是一个创作过程，在此过程中备课教师必须充分地研读教材和大纲，
才能挖掘教材内涵，选择学生欣然接受的事例导入，在充分吊足学生胃口后，学生才会乐此不疲地进行探索。
2、好文章不是一次写成的，它必然是经过多次酝酿，反复修改才得以成型，“推敲”典故就是
这个道理。
一堂好课也必需要经过多次磨课，璞玉不经雕琢又怎能成器？
3、集体智慧是无穷的，虚心向同行学习，取长补短。