初中英语教学评价与微技能(全国继教网)
初中英语教学评估方案
初中英语教学评估方案1. 评估目的本评估方案旨在对初中英语教学的效果进行全面的评价和分析，以便更好地指导教学，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2. 评估对象评估对象为初中一年级至三年级的英语教学，包括课堂教学、作业布置与批改、学生学习情况、教师教学水平等方面。
3. 评估指标3.1 课堂教学- 教学目标的明确性- 教学内容的精炼性- 教学方法的多样性- 学生参与度- 教学效果的显著性3.2 作业布置与批改- 作业难度的适宜性- 作业量的合理性- 作业布置的及时性- 作业批改的及时性及反馈的充分性3.3 学生学习情况- 学习态度- 学习方法- 学习效果- 学习兴趣3.4 教师教学水平- 教学经验的丰富性- 教学能力的专业性- 教学态度的积极性- 教学成果的显著性4. 评估方法4.1 课堂教学评估采用实地听课、观察学生课堂表现、教师自评、学生评价等方式进行。
4.2 作业布置与批改评估通过随机抽查部分作业、分析作业批改情况、调查学生对作业的看法等方式进行。
4.3 学生学习情况评估通过问卷调查、学生访谈、成绩分析、学生成长记录等方式进行。
4.4 教师教学水平评估通过教师教学成绩、教师自评、同行评价、学生评价等方式进行。
5. 评估程序5.1 准备阶段- 制定评估方案- 设计评估工具- 培训评估人员5.2 实施阶段- 数据收集：通过听课、问卷调查、访谈等方式收集相关数据- 数据整理：对收集到的数据进行整理和分析- 评估报告：撰写评估报告，提出改进建议5.3 反馈阶段- 将评估报告反馈给相关教师和学校领导- 教师根据评估报告进行自我反思和教学改进- 学校领导根据评估报告调整教学策略和资源配置6. 评估时间本评估方案每学期进行一次，分别在学期中和学期末进行。
7. 评估组织由学校教务处、英语教研组和第三方评估机构共同组织实施。
8. 评估结果运用评估结果将作为教师绩效考核、教学奖励和教学改进的重要依据。
9. 附则本方案的解释权归学校教务处所有，未尽事宜可根据实际情况予以补充。
初中英语评价量规-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】
学生课堂表演活动评价量规
量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。
我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。
如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。
而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。
有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。
这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。
有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。
你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
初中英语教学评价范例 新浪博客
初中英语教学评价范例新浪博客【引言】在当前的教育环境中，初中英语教学评价已成为教学过程中不可或缺的一环。
评价不仅可以帮助教师了解学生的学习状况，还可以激发学生的学习积极性，进一步推动教学质量的提高。
因此，探索初中英语教学评价的方法和策略显得尤为重要。
【初中英语教学评价的现状】然而，在我国初中英语教学评价的实践中，仍存在一些问题。
如过于重视考试成绩，忽略学生的全面发展；评价方式单一，不能全面反映学生的英语能力等。
这些问题在一定程度上影响了教学质量，亟待改进。
【有效的初中英语教学评价方法】为了更好地实施初中英语教学评价，我们可以从以下几个方面进行改进：1.多元化评价方式：除了传统的考试成绩，还可以包括口语、听力、阅读等方面的考核，以全面评估学生的英语能力。
2.注重过程评价：关注学生在学习过程中的表现，定期进行形成性评价，以便及时发现和解决问题。
3.个性化评价：根据学生的特点和需求，制定个性化的评价方案，激发学生的学习兴趣和动力。
4.融入课堂评价：将评价融入到日常教学中，使评价成为教学的一部分，提高教学效果。
【范例】以一篇名为“初中英语教学评价范例”的博客为例，博主分享了自己在教学评价方面的实践经验。
她提到，在自己的教学过程中，她会定期进行口语测试、听力练习、阅读理解等方面的评价，以了解学生的英语水平。
此外，她还注重学生的课堂表现，通过形成性评价，给予学生及时的反馈和指导。
这种多元化的评价方式，使她对学生的英语能力有了全面的了解，也提高了教学效果。
【结论】总之，初中英语教学评价是教学过程中至关重要的一环。
只有采取有效的评价方法和策略，才能全面了解学生的学习状况，进一步提高教学质量。
英语课堂教学评价技能
Clarify evaluation objectives
Identify specific goals and criteria for evaluation: Clearly define the purpose of the evaluation, such as assessing student learning outcomes, teaching effectiveness, or current quality Establish measurable criteria aligned with educational standards and institutional goals
different learning styles
02
Use of technology
The integration of technology in the classroom, such as the use
of interactive whiteboards, online resources, and educational
Ensure alignment with current goals: Evaluate which teaching practices and student learning outcomes are consistent with the overall goals of the current This helps to ensure that evaluation is focused on relevant aspects of teaching and learning
目录
• Assessment skills for oral teaching • Reading Teaching Evaluation Skills • Writing Teaching Evaluation Skills
初中英语教学中应用微课的方法与评价
初中英语教学中应用微课的方法与评价作者：邓敏来源：《新课程·下旬》2018年第06期摘要：现如今，越来越多的初中英语教学使用一种崭新的教学方式——微课。
微课教学比传统教学更有利于突出、强化学生的主要地位，更有利于提高学生学习英语的主观能动性和学习兴趣。
通过调查问卷、查阅书籍资料等方式对初中英语教学中应用微课的现状研究，讨论初中英语微课教学的方法与实践，最后总结出初中英语教学中应用微课的评价。
关键词：初中；微课；方法与评价微课以教学设计思想为基础，在短时间内使用多媒体技术，目的明确地针对一个具体的知识点制作细致讲解的音频、视频。
校本教研产生的微课让初中英语课堂更加高效，使学生学习的状态达到最优效果，有利于加深学生学习深度，增强学生在课堂上的注意力，提高学生自主学习的自我管理能力和开阔学生学习视野。
一、初中英语教学中应用微课的方法1.课前要准备充分在课前，教师设计一个切合学生实际学习情况的教学目标。
结合教学内容制作图片、视频或是音乐，最好合成微课视频，将学生带入到一个充满乐趣的英语课堂。
2.设计课堂情境通过教师在英语课堂中带入某一特定情境，吸引学生学习的兴趣和注意点，从而提升学生在英语课堂上学习收获成果，从长期考虑，在一定程度上有利于帮助学生提高英语成绩。
因此，教师要在课堂之前搜集大量的教学资料和素材，将这些素材通过视频软件制作成微课教学视频，从而增加课堂趣味性。
3.课后充分应用初中英语微课堂之后，要为学生布置课后作业，教师在制作课后作业时需要考虑课堂学生学习吸收程度，学习实际情况等多方面因素，最后制作出有效、有趣的课后微课学习作业。
微课的课后作业布置比传统的课后作业更加具有趣味性、灵活性、高效性，能够在课堂之后帮助学生巩固知识点和考点，有利于帮助学生更好地掌握学习方式。
最后还要做好课堂后的总结和评价，督促学生与教师共同学习、共同进步，顺利地完成初中教学任务。
4.增强教学趣味初中英语教学内容枯燥乏味，大部分初中生学习英语单词是通过死记硬背的方式，这种方式枯燥至极，学习效率不高，也不利于学生英语单词长时间记忆。
精编初中英语教学与评估2024
精编初中英语教学与评估2024Title: Refined Middle School English Teaching and Assessment in 2024IntroductionIn 2024, the landscape of education has evolved significantly, with new technologies and methods transforming the way students learn and teachers instruct. This article will delve into the realm of middle school English teaching and assessment, exploring how educators have refined their approaches to ensure students are equipped with the necessary language skills for success in the 21st century.Innovative Teaching StrategiesOne of the key trends in middle school English teaching in 2024 is the integration of digital tools and resources into the classroom. Teachers are leveraging platforms such as online learning management systems, interactive whiteboards, and educational apps to engage students and make lessons more interactive and dynamic. For example, teachers can use virtual reality simulations to transport students to differentEnglish-speaking countries, providing them with an immersive language learning experience.Furthermore, collaborative learning has become a cornerstone of English education in middle schools. Teachers are encouraging students to work together on projects, presentations, and discussions, fostering communication skills and teamwork. By working in groups, students can also learn from their peers, gaining different perspectives and insights on language usage and cultural nuances.Additionally, personalized learning has gained traction in middle school English classrooms. Teachers are tailoring their instruction to meet the individual needs and learning styles of each student, providing personalized feedback and support. This approach helps students progress at their own pace and build confidence in their English language abilities.Assessment PracticesIn tandem with innovative teaching strategies, assessment practices in middle school English have also evolved in 2024. Traditional exams and quizzes are being supplemented with more authentic and performance-based assessments to better gauge students' language proficiency and skills.One such assessment method is project-based assessment, where students work on real-world tasks that require them to apply their English language skills in practical contexts. Forexample, students may create a podcast in English, write a persuasive essay, or perform a skit in front of their classmates. These projects not only assess students' language abilities but also develop their critical thinking, creativity, and presentation skills.Another assessment approach gaining popularity is the use of e-portfolios. Students compile a collection of their work throughout the semester, showcasing their progress and achievements in English. E-portfolios can include written assignments, audio recordings, videos, and reflections on their learning experiences. This comprehensive assessment tool allows students to reflect on their growth and set goals for future language development.Moreover, teachers are leveraging technology to conduct formative assessments in real-time. By using digital platforms and applications, teachers can gauge students' understanding and address misconceptions immediately. Tools such as online quizzes, polls, and interactive activities provide valuable data on student progress and comprehension, allowing teachers to tailor their instruction accordingly.ConclusionIn conclusion, the landscape of middle school English teaching and assessment in 2024 has been transformed by innovative teaching strategies and assessment practices. Educators are leveraging digital tools, promoting collaborative learning, and personalizing instruction to enhance students' language skills. Assessment practices have evolved to include project-based assessments, e-portfolios, and real-time formative assessments, providing a more holistic view of students' language proficiency. By embracing these advancements, educators are equipping students with the necessary skills to thrive in an increasingly globalized and interconnected world.。
初中英语人教版七年级下册教学评价
观课记录
闫同丽：
本堂课教学重点突出，在活动中突破了现在进行时在句子中的应用重难点，发展了学生能力。
不仅解放了学生的耳与口，还解放了学生的眼、脑、手，不但完成了听与说，还练习了学生的读和写。
晋庆丽：
教学设计形式多样。
先创设情境视频导入，简单自然，做好了课前热身活动。
后师生对话，设计了听力、pair work、小组活动等,完成了语言输入到输出。
张建波：
刘老师的这节课是一堂清晰、实在、扎实、系统、动静结合的英语听说课。
刘老师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，很好地完成了本堂课的知识与能力目标，基本完成情感目标。
娄昆：
教师语言素质较好，但教学语言还有待丰富，课堂用语比较单一。
这就要求我们英语老师平时多阅读书籍、报刊，丰富课外知识面的同时，为学生做好榜样。
马荣花：
教学活动设计丰富多彩、有趣。
师生对话、小组活动、分角色、个人活动等。
唐爱英：
学中用、用中学，学用结合，学以致用，体现了“学为主体，较为主导”的新课程理念。
王春梅：
教师关注教学方法，整堂课体现了一个“活”字。
教师借助多媒体，不断运用创设情境、视频、微课、肢体语言向学生传授知识。
徐杨：
教师运用了激励性语言及小组评价，适时表扬与激励。
马芳：
本堂课达到了教学要求，完成了教学目标，但仍存在一些需要探讨的地方。
张金华：
本堂课学生表演动作，其他学生按动作说句子。
很好的体会和练习了现在进行时，便于学生理解掌握。
浅谈初中英语课堂教学评价
浅谈初中英语课堂教学评价以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方式、知识教授、能力培育、师生活动、教学效果等方面。
可是教学进程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。
1.课堂教学设计的评价初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，鼓励学生的英语学习和改良教师的英语教学，增进课堂教学改革功效的完善与发展。
因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。
首先，从目标制定来看，制定的目标是不是全面、具体、适宜。
其次，从目标达到来看，教学目标是不是能明确地体此刻教学环节中，教学手腕是不是紧密围绕实现目标服务。
二要突出一个“清”字，即层次清楚。
教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分派合理，密度集中，教学效率高。
2.课堂教学能力的评价新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机缘，课堂活而不空，实而不死。
因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的大体功方面突出一个“强”字。
在英语课堂教学中，教师教学方式和教学手腕的利用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。
3.课堂教学特色的评价这方面要突出一个“新”字。
著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激‘活’了。
”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。
“活”指活化、激活；“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。
其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必需让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必需在活动中有创新。
4.课堂教学效果的评价此环节应该突出一个“好”字。
因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生收益面大，知识技术、方式进程、情感价值观目标达到的比较好；三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，踊跃性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
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浙江省初中英语教师专业发展教学计划
Байду номын сангаас
公共基础课
模块
课程名称
主讲教师
师德
教学 技能
爱的教育――全国优秀教师师 德报告团巡回报告实录
备课实务与新技能
备课问题诊断与解决 教师认知问题的自我调适
全国优秀教师师德报告团
孔凡哲，教育部东北师范大学基础教育 课程研究中心教授，课程与教学专业硕 士生导师、东北师大教育科学学院院长 助理 陈旭远，教育部东北师范大学教育系硕 士、东北师范大学教育科学学院博士
附件 3
浙江省中小学教师专业发展 培训项目申报书
项 目 面 向 地 区：
浙江省
项 目 申 报 名 称： 初中英语教学评价与微技能
项 目 负 责 人：
程世明
培训管理机构负责人：
王冬冬
主管学校（单位）（盖章）：全国中小学教师继续教育网
二○一一年十二月二十日 浙江省教育厅制
一、申报单位简况
培训管理 机构名称
山西省教育厅“2011 年中小学教 师远程全员培训”
安徽省教育厅“2011 年中小学教 师远程培训项目”
河北省教育厅“2011 年中小学教 师素质提升全员远程培训”
河南省教育厅“高中教师全员岗 位远程培训”
甘肃省教育厅“2011 年普通高中 新课程教师远程培训”
广东省教育厅“2010 年普通高中 教师职务培训”
特色： （一）改革创新，引领全国中小学教师培训发展新趋势 （二）经费有限作用无限，教师培训步入“绿色低碳”新纪元 （三）共享优质资源，推动教师队伍建设均衡发展 （四）大范围、大规模、高效益 （五）有效解决工学矛盾，学习效率高 （六）引导学员实践反思，学以致用，变被动学习为主动学习 （七）多层级管理与辅导并行，保证培训效果 （八）“无法偷懒”是常态，通过技术与组织管理实行有效的“过程监控”，保 障培训质量 （九）专业引领，答疑解惑“保航向” （十）精要荟萃，重（点）难（点）特（殊问题）典（型问题）览无余 （十一）培训方案注重针对性，课程资源强调实用性，突出培训内容活动生成 与滚动发展 （十二）以网络为载体、打破地域局限、构建多样式的学习共同体，提高学习 效率 （十三）构建中小学教师远程培训标准化流程化管理体系 （十四）多角度、多形式、全方位服务，保障培训顺利实施
二、培训目标
1、此次培训旨在提高初中英语教师在实际教学中实施有效的课堂教学即时性 评价和终结性评价。2、提高教师课堂教学的导入与提问技能。
三、培训对象
初中英语教师
四、培训时间
本期培训周期为三个月（2012 年 3 月—2012 年 6 月）
五、培训形式
利用现代网络技术，开展本次浙江省初中英语教师专业发展远程培训。 【主动学习】以丰富的课程学习资源为支持和引领、以教师自主学习为导向、 合作学习为环境、问题解决为中心、经验反思和探究为方式，以“个人学习—反思 —实践—再反思—再实践”为理念，将网上学习由理论技能学习应用于日常实际教 学中，最终实现变被动学习为主动学习，养成终身学习的理念。 【专家引领】通过实践反思，学思结合，学以致用，主动获取知识，强调合作 学习，通过专家参与全过程的点评、答疑、互动、交流来引领学习。
预算管理
高中学科 全学科 全学科 全学科 全学科 全学科 全学科 高中学科 高中学科 高中学科 高中学科
人数 40 万 36 万 60000
6000
60000 8402 17800 30 万 16 万 50000 40000 32000 6100 43500 50000
集中 培训
培训形 式
远程培训 远程培训 远程培训
课堂教学中的即时评价 课堂导入
提问技巧
周湘立，北京汇文中 学英语教师，中学高
级职称 赵月霞，北京市崇文 区教育研修学院英语
教研员
（二）研修活动内容： 1.培训课程研修：学习日志+互动研讨 教师完成课程“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”及文字资料学习后，需 提交学习日志，记录学习心得体会，整个培训至少提交 4 篇学习日志；同时需在同 伴间开展互动研讨活动，贡献自己或分享他人的实践智慧，互动交流通过评论同伴 的日志形式或发布回复主题帖的形式体现。 2.学科专题研修：培训作业+教学设计与反思 教师围绕中心问题，学习完相应模块课程后，需提交作业，作业要求由继教网 学科专家结合中心问题及课程内容具体拟定，参训教师需按要求完成；参训教师所 有模块课程全部学习完毕后，需设计堂课，并结合自身的实际教学情况实施，之后 撰写相应的教学反思，总结经验与问题，提升教学能力。 3.学科专业引领：学科论坛+视频答疑+学科频道 充分发挥省级学科专家的作用，在培训期间在学科论坛版块根据需要组织 3 次 的学科研讨交流活动，并编制专题简报，提炼研修成果，班级辅导教师配合组织实 施，此项作为对省级学科专家及班级辅导教师的考核要求； 发挥国家级专家的专业引领作用，在培训期间，组织本学科远程视频答疑活动， 聘请各学科知名的专家参与，内容包括实时的专题讲座和实时的提问答疑，结束后， 整理成网络资源上传平台，供学员回顾学习；同时在学科频道中，由国家级专家组 织编写学科综述，从整体上进行学科的专业引领。 4.日常教学研修：研修工作室+教学实践 在“自主研修、实践学习阶段”，教师根据日常教学工作需要，通过实际教学 实践，回顾培训内容，通过“研修工作室”反思所教所学，促进教师教学行为的改 变，提升教学水平。
一、指导思想
以科学发展观及现代课程观念、新课程的基本理念为指导，以《国家中长期教 育改革和发展规划纲要》的发布实施为契机，根据《浙江省中小学教师专业发展培 训若干规定（试行）的通知》的文件要求，以培养造就高素质专业化教师队伍为目 标，逐步构建开放灵活的教师终身学习体系，积极推进教师继续教育，全面提高浙 江省初中英语教师的师德水平和业务素质。
教师 心理
教师情感问题的自我调适 教师个性问题的自我调适 教师行为问题的自我调适
刘晓明，教育部东北师范大学教育科学 学院教授，博士生导师。国家基础教育 实验中心心理教育研究中心主任
教师职业适应问题的自我调适
模块
专业核心课 专题
主讲教师
研究评课标准
初中英语教学评价 研究
听课：探解课堂现场的真谛 评课：打开教评相长的通道
二、培训方案研制
申报 项目
项目负 责人 办公 电话
初中英语教学 评价与微技能
程世明
0571-88064256
培训 人数
行政 职务
手机
培训学时
36 学时
浙江办事处主任 15068865462
专业技术 职务
电子邮箱
无
zjjspx @
项目概况
项目简介
此次培训重点介绍了初中英语教学评价、具体题型的命题技 术,全面阐述并分析了初中英语课堂教学即时性评价，探讨了如何 评判与提高课堂教学导入与提问有效性方面的问题，有利于提高教 学实效性。
赵文娟，初中英语教 研员
评课：打开教评相长的通道
初中英语命题技术 与测试研究
为什么要进行语言测试 语言测试的内容 语言测试的种类 试题设计的标准
具体试题的命题技术
陈芳，北京教育学院 石景山分院教研中心
英语教研员 冯国蕊，北京市石景 山区蓝天二中英语教
师
初中英语课堂教学 即时性评价研究
基础教育阶段英语课程的任务
七、培训流程
培训由启动预热、“学、议、思、行”四阶段培训、总结评优三部分组成，其 中“学、议、思、行”分别对应课程学习阶段、交流讨论阶段、设计与反思阶段、 实践探究阶段，“学、议”阶段属于集中在线学习，“思、行”阶段为校本研修。
陕西省教育厅“2010 年高中教师 继续教育远程培训项目”
2011 年 2010 年 2010 年
2009 年
2009 年 2011 年 上半年 2011 年 下半年 2011 年 2011 年 2011 年 2011 年 2011 年 2011 年 2010 年 2010 年
全学科 全学科 高中学科
负责人
全国中小学教 师继续教育网
程世明
地址
联系 电话
杭州市西湖区莫干 山路瑞祺大厦
网址
0571-88064256 手 机
.cn
15068865462
近三年承担各级全员培训、骨干培训与学科性、专题性培训等情况
培训班名称
起止时间 学科
教育部“2011 年国培计划农村中 小学教师远程培训”
六、培训内容
（一）课堂学习内容： 本次培训使用“全国中小学教师继续教育网”（） 为教育 部 “国培计划”开发的国家级远程培训课程。分为公共基础课和专业核心课两类。 公共基础课：严格按照课程标准的要求，结合教师的实际工作需求进行编制。 致力于提高教师的专业知识水平、个人潜能的调动和发挥、提高教师的整体素质， 使备课成为教师积累知识和业务水平再提高的过程，从而提高备课的质量和课堂教 学质量。 专业核心课：结合教师课堂教学实际，围绕相应的中心问题，筛选相应的模块 课程，通过“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”等方式，深化对具体课程内容 的理解和把握，结合自身实际转变教学方式，提升具体课堂教学内容的教学能力。
培训课时 36 学时
培训对象 初中英语教师
培训经费 200 元/人
实施方案
为贯彻落实全省教育工作会议精神，进一步加强浙江省教师队伍建设，提高教 师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展，全面、大幅度提升中小学教 师课堂教学能力和教师的专业发展水平，结合浙江省教师队伍整体素质现状，特制 定本实施方案。
教育部“2010 年国培计划农村中 小学教师远程培训”
教育部“国培计划”2010 年普通 高中课改实验省教师培训项目 教育部“农村义务教育中小学校 长预算管理国家级远程专题培
训项目” 教育部“普通高中课改实验省教
师远程培训项目”