智力测验 - 心理实验中心
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心理测评系统及心理测验量表介绍
心理测评系统（PAS-CS）及心理测验量表介绍心理测量和评估系统（PAS-CS）创建一个可靠、严谨、方便、高效的心理测验和评估系统是上海金羽心理测量科技有限公司追求的目标。
金测公司自主研发的心理测量和评估系统（PAS- CS），可以在学校电脑房局域网络内运行做团体测试，也可以作为专业心理测试中心和测试点做个别测试。
整个测试过程采用无纸化操作，被试只需根据终端提示，使用键盘或鼠标输入答案（对特殊儿童，可由主试根据被试的具体情况，代为操作），测评系统会自动将答案保存和转换成相应的数据，供上海金羽心理测量和教育发展中心后台数据处理系统处理，给出测评报告。
该测评系统只需一个主试，就可以同时完成几十个被试的测试工作（团测），也可以主试和被试一对一进行测试（个测），操作便捷、高效。
此外，测验指导语的规范统一、测验顺序的严格控制、测验时限的自动判定和测验计分的准确无误，可最大限度地降低被试在整个测验过程中可能产生的人为差异，使测验结果更严谨、可靠。
心理测量和评估系统（PAS- CS）分为前台和后台两大部分，前台系统有主试和被试基本信息录入、主试和被试信息交互、主试测验套餐选取、主试“团发”和“单发”、主试巡视自动导航、被试自动测试和被试断电恢复等多项功能；后台系统有学生个人测评报告自动生成、学校测评统计报告自动生成和数据库管理等功能。
心理测量和评估系统（PAS- CS）测验量表覆盖特殊儿童、幼儿园、小学、中学、高中、职校、大学、中小学教师和成人等，可根据用户需要配置。
心理测量和评估系统（PAS- CS）（前台，不含测验量表，各测验量表价格见下页，用户可根据需要选择）单价：20000.00元，测验报告由上海金羽心理测量和教育发展中心统一提供（收取一定的报告费用）。
（注：以上系统不含硬件设备及主试操作培训费，如需要，可代为客户配置硬件和主试培训）。
智力及智力测验
3岁水平（5个项目）
指出脸部的各个部位；复述两个数字
6岁水平（7个项目） 说出自己的年龄；复述16个音节组成的句子 9岁水平（6个项目） 回忆段落中的6个词语；背诵一星期的各天
13岁水平（3个项目）
陈述每对抽象词语之间的差别（讨厌/厌倦）
1911年该量表第三次修订，增设一个成人组。
内容维度（4）： 引起个体心智活动 的各种刺激物
符号：字母、数字 语义：词、句子、概 念 图形：形状、大小、 颜色 行为：社会技能
操作维度（5）： 智力的加工活动
记忆：短时、长时 认知：感知、领会、 发现 发现思维： 聚合思维： 评价思维：
产品维度（6）： 智力活动的结果
单元：单词、数字、概 念 类别：系列单元 关系：单元与类别关系 系统：用逻辑方法组成 概念 转换：从一种事物转换 到另一种事物 蕴涵：从已知信息中观 察结果
言语-语言智力
自知-自省智力
音乐-节奏智力
多元智力
身体-动觉智力
逻辑-数理智力
交往-交流智力
视觉-空间智力 自然观察智力（1995）
心理测量学
9．CHC理论
CHC理论是一种将Cattell-Horn和Carroll理论
进行整合的理论，由Kevin S. McGrew（1997）
提出。
1998年，McGrew和Flanagan在因素分析的基
8、多元智力理论
在1983年出版的《智力的结构》 加德纳认为，智力的基本性质是多元的——不是一 种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的 —— 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立 的形式存在。 一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值 标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对 智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不 尽相同；另一方面，智力既是解决实际问题的能力 ，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。
四种智力测验的简介,优点与不足（精选五篇）
四种智力测验的简介,优点与不足（精选五篇）第一篇：四种智力测验的简介,优点与不足四种智力测验的简介、优点与不足1.比纳-西蒙智力量表比纳-西蒙智力量表是世界上第一个智力量表也是世界上第一个系统，规范的心理测验量表。
该量表与1905年诞生于法兰西第三共和国，系法国心理学家比纳与其助手西蒙为国家所需而编制，用以区分低能儿童，并对其进行特殊教育。
测验最早有30个项目，1908年进行了修订，对题目进行了删改和扩充，增加到58个项目，所有项目按照年龄分组，每一岁为一组，年龄从3至13岁，共分为10组。
1911，比内对其再次修订，更改了一些项目的顺序和内容并增加了一个成人组。
比纳-西蒙量表具有划时代的意义，它开创了心理测压的先河。
其主要的优点是该量表将题目按照难度经行排序并以某一年龄中大多数被试能够通过的题目划分为一个年龄组，以此来测定个体的心理年龄。
其项目根据语文，数学演算等实际操作的项目成绩来判定智力的高低，任务明确，测量意图明显。
第一次对心理过程进行量化的区分。
当然，作为第一个心理量表，其缺点也不少。
首先其量表项目较少，抽样略显片面。
第二，其测验结果不稳定，信度偏低，仅对智力低下者有较好的区分，难以区分高智力者。
2.斯坦福-比纳智力量表1916年，美国斯坦福大学的推孟教授对比内-西蒙量表进行了一次较大的修订，增加和删改了一些项目，使得测验项目增加到了90道题目，并用受测者的实际年龄除以其得到的智力年龄，再将结果乘以100，以此得到智力商数，即智商（IQ）。
该量表被命名为斯坦福-比纳智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）。
1937年推孟对量表进行了一次修订，将量表分为M和L两个等值的版本，1960年又将两个版本重新合并，保留了两个版本最好的项目称为LM型。
并舍弃了比率智商，引入离差智商。
此后量表又经过了多次修订，最新的版本是2003年的第五版（SB-V），其采用韦氏量表的方法，分量表平均数为10标准差为3，合成分数平均分为100，标准差为15，这使得其结果可以直接与韦氏量表的结果进行比较。
智力与智力测验
社会能力
能悦纳别人，容忍别人的过失 能遵守与别人约定的时间 能公平判断、具社会道德良心 能体察别人需求与困难 对人对已坦率而诚实 对社会事物有兴趣 遵守社会规范
历来心理学家对智力的解释，尽管有不同 的意见，但仍有两个共识之点：
其一，智力是一种综合性的能力（非单一 能力）；
其二，个体智力的高低，乃是他先天遗传 与后天环境两类因素交互作用的综合表现。
3岁儿童测试内容
3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄） 1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。 2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、 球、飞机、轮船等），要求说出10张。 3．用积木搭桥。 4．回忆动物图片。 5、临摹圆形。 6．画直线。 7．顺背3位数。 注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。
这里，它不包括一般常识中所说的体能或 社会能力，而是专指心理能力。
所谓心理能力，指的是经心理学上特别技 术所测量到的能力。
心理能力
心理能力中所指的个人“所能为者’，也就是个人 在行为上所表现的实际能力，个人在某方面所表现 的实际能力是由于他的先天遗传基础，加上后天环 境中努力学习的结果。
现行的智力测验所依据的理论基础主 要是传统的智力因素理论。
智力测验的必备条件
信度：一个测验的可靠程度，它以反复测验时能否 提供相同的结果来说明。
效度：一个测验欲测量某种心理特征的准确程度， 即测验的有效性。
常模：在编制测验时为了使原始分数有意义而建立 的解释原始分数的参照标准。
智力测验的创始人
智力的概念
基于这两点共识，对智力一词的内涵界定 为：
智力是一种综合性的能力，这种能力是以 个体自身所具遗传条件为基础，在其环境 中与人、事、物交往时逐渐形成的，并表 现在运用经验，吸收、贮存、支配知识、 适应变局、解决问题的行为中。
心理评估
一、概述
标准化心理测验的基本特征
1.样本 标准化样本的取样 2.常模 用来作为比较的某种形式的标
准量数 3.信度 心理测验的可靠程度或可信性 4.效度 即测验的有效性
一、概述
心理测验的选择原则
（1）选择符合评估目的的测验，申请心理 评估的目的有多种，在临床心理评估中 分心理诊断、协助疾病诊断、干预效果 比较、康复预计，心理能力鉴定等。应 因目的不同而选择相应功能的测验，或 组织相关测验来进行符合申请目的的心 理评估。
质经筛选的项目组成，但该量表不及E和N量表成熟。 • 内外向量表（E）：测量被试者的个性特征内向或外
向的倾向性。 • 情绪稳定性量表（N）：也称神经质量表，与植物神
经系统的不稳定性密切相关，测量被试者的情绪波动 性。
关于各维的典型代表：
1. 典型的外向 (E 分特高)：爱交际, 喜参加 联欢会,朋友多, 需要有人同他谈话,不爱 一人阅读和作研究, 渴望兴奋的事,喜冒险, 向外发展,行动受一时冲动影响。喜实际 的工作, 回答问题迅速, 漫不经心, 随和, 乐观,喜欢谈笑,宁愿动而不愿静, 倾向进 攻。总的说来是情绪失控制的人,不是一 个很踏实的人。
征，而非个别特征。
②组织性：各种心理品质按一定原则的有
机组合构筑人格。
③差异性：使个体区别于他人，并决定个
体与环境的相互作用方式。
④相对稳定性：一旦形成相对稳定，使同
一个体对环境的反应具有一定趋向性。
二、人格测验
人格理论
1. 精神动力理论 本我 自我 超我
2.类型理论 身体特征与人格的关系 ① 希波克拉底的气质学说 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 ② 谢尔顿的体格与气质类型 内胚层型 中胚层型 外胚层型 ③ 巴甫洛夫的N类型 强不平衡型 强平衡型 弱不平衡型 弱平衡型
心理咨询班-智力测验(04-7-19)
7
（二）离差智商
1 、由 Wechsler 提出，它是用统计学的标准 分概念来计算智商，表示被试者的成绩偏离 同年龄组平均成绩的距离（以标准差为单 位），每个年龄组IQ均值为100，标准差为15。 计算公式为IQ=100+15（X- M ）/S
公式中为M样本成绩的均数（某人所在年龄组的平均 分数）， X 为被试者的成绩（某人实得分数），S 为 样本成绩（年龄组分数）的标准差，（ X- M）/S 是 标准Z分数的计算公式。
2018/7/13
21. 造语句 22. 正确答案
23. 对答问句 24. 描画图样 25. 剪纸 26. 指出谬误 27. 数学技巧 28. 方形分析(一） 29. 心算(三） 30. 迷津 31. 时间计算 32. 填字 33. 盒子计算 34. 对比关系
38. 语句重组(一） 39. 倒背数目
9
2018/7/13
（三）智力分类和分级
智力可以按一定标准来分出种类和等 级。现代心理测量学用统计的方法分出 智力的各种因素，如言语智力和操作智 力等；从智力理论上又分为流体智力和 晶体智力，也有的把智力分为抽象智力、 具体智力和社会智力等。目前智力主要 采用IQ分级方法，这也是国际常用的分
级方法。
智力测验
2018/7/131 Nhomakorabea
智 力 测 验 （ intelligence test） 是 评 估个人一般能力的方法，它是根据有关 智力概念和智力理论经标准化过程编制 而成。 智力测验在临床上用途很广，不仅在研 究智力水平，能够对人的智力水平的高 低作出评估，而且在研究其它病理情况 时都是不可缺少的工具，如神经心理评 估。临床上多用个别智力测验，教育和 某些研究也用团体智力测验。
（二）离差智商
1 、由 Wechsler 提出，它是用统计学的标准 分概念来计算智商，表示被试者的成绩偏离 同年龄组平均成绩的距离（以标准差为单 位），每个年龄组IQ均值为100，标准差为15。 计算公式为IQ=100+15（X- M ）/S
公式中为M样本成绩的均数（某人所在年龄组的平均 分数）， X 为被试者的成绩（某人实得分数），S 为 样本成绩（年龄组分数）的标准差，（ X- M）/S 是 标准Z分数的计算公式。
2018/7/13
21. 造语句 22. 正确答案
23. 对答问句 24. 描画图样 25. 剪纸 26. 指出谬误 27. 数学技巧 28. 方形分析(一） 29. 心算(三） 30. 迷津 31. 时间计算 32. 填字 33. 盒子计算 34. 对比关系
38. 语句重组(一） 39. 倒背数目
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（三）智力分类和分级
智力可以按一定标准来分出种类和等 级。现代心理测量学用统计的方法分出 智力的各种因素，如言语智力和操作智 力等；从智力理论上又分为流体智力和 晶体智力，也有的把智力分为抽象智力、 具体智力和社会智力等。目前智力主要 采用IQ分级方法，这也是国际常用的分
级方法。
智力测验
2018/7/131 Nhomakorabea
智 力 测 验 （ intelligence test） 是 评 估个人一般能力的方法，它是根据有关 智力概念和智力理论经标准化过程编制 而成。 智力测验在临床上用途很广，不仅在研 究智力水平，能够对人的智力水平的高 低作出评估，而且在研究其它病理情况 时都是不可缺少的工具，如神经心理评 估。临床上多用个别智力测验，教育和 某些研究也用团体智力测验。
2020年陕西省《小学教育心理学》测试题(第171套)
A.《大教学论》 B.《人是教育的对象》 C.《教育心理学》 D.《教育心理大纲》
【答案】B
【解析】 1868年，俄国教育家乌申斯基出版了 《人是教育的对象》。
【单选题】-在心理测验中，智力测验属于( )。
A.认知测验 B.人格略。
【单选题】-小学儿童品德发展关键期是( )。
【答案】A,C
【解析】 本题是对动机的综合考查。根据学习 动机的动力来源，可以分为内部学习 动机和外部学习动机。内部动机 (intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指 由个体内在的需要引起的动机。例如 ，学生的求知欲、学习兴趣、改善和 提高自己能力的愿望等内部动机因素 ，会
【多选题】-下列因素属于学习环境的设置的有( )。
【多选题】-结构主义教学观认为，掌握学科基本结构的教学原则有( )。
A.鼓励原则 B.动机原则 C.结构原则 D.程序原则 E.强化原则
【答案】B, C, D, E
【解析】 掌握学科基本结构的教学原则有动机 原则、结构原则、程序原则和强化原 则。
【多选题】-针对小学四年级学生在语文阅读方面存在的困难，我们可以运用教育 心理学中哪些手段来查找困难的症结?( )
【单选题】-儿童厌学症的主要表现是( )。
A.缺少学习技能 B.过度焦虑 C.注意力缺陷 D.对学习不感兴趣
【答案】D
【解析】 对学习不感兴趣是儿童厌学症的主要 表现。
【单选题】-马斯洛需要层次论中的最高层次是( )。
A.安全需要 B.尊重需要 C.爱与归属需要 D.自我实现需要
【答案】D
【解析】 马斯洛将人的需要按其出现的先后及 强弱顺序分为高低不同的五个层次： 生理需要、安全需要、社交需要、尊 重需要和自我实现需要。
第十六章 智力与智力测验
智力活动的第三个维度是产品，是运用智力操作信 息后得到的结果。这些产品可以是单元（一个单词、 数字或概念），可以是类别（一系列有关的单元）， 也可以表现为关系（单元与单元之间的关系）、系 统（运用逻辑方法组成的概念）、转换（对所安排、 组织和意义的修改）和蕴含（从已知信息中观察某 些结果）六个因素。 而且，吉尔福特相信每一个内容-产品-操作结合 （模型中的每一个小立方体）。
****瑞文测验****
英国心理学家瑞文1938年创制，是一种非文字的 智力测验。主要测量一个人的观察力，推理能力以及 清晰思维的能力。许多心理学家把它当作流体智力的 测验量表。瑞文测验有三个版本。
标准型
彩色型
高级型
60题 36题 型12题 型36题
卡特尔认为，晶体智力，是个体知识经验的结晶，所以称为 晶体智力。晶体智力是过去对液态智力运用的结果，大部分 属于从学校中获得与掌握而形成的能力，例如，词汇理解和 计算方面的能力都是晶态智力。但是，通常这两种智力总是 包含在任何一种智力活动中，彼此很难分开。液态智力是晶 态智力的基础。 在人的一生内中，流体智力和晶体智力有着不同的发展形态。 流体智力随生理成长而发生变化，一般在14岁左右时达到顶 峰，以后逐渐下降将随个体生理机能的衰退而减低。晶体智 力达到最高点的时间要比液态智力晚，下降很慢，根据卡特 尔的研究，液态智力在40岁以前就开始下降。但是，晶体智 力不仅能够随着年龄的增加而保持，而且还能有所增长（如 图）。对健康的85岁老人的晶态智力测验表明，他们的成绩 几乎与中青年人一样。
一、智力测验的起源——高尔顿
最早尝试对个体之间的智力差异进行系统测量的是英国心理 学家和遗传学家高尔顿（F．Galton），他被称为“差异心 理学之父”。 1859年，达尔文出版划时代《物种起源》一书，使高尔顿 受到了极大的心理震撼。达尔文的基本假设是，在任何物种 的成员中，都有少量遗传变化或变异，进化是通过物竞天择、 适者生存的原则发生的。尽管《物种起源》针对的是动物， 但高尔顿仍把这一结论应用于人类。他推想，人类的进化极 可能也是通过最聪慧的大脑向子孙传递天生的心理优越性而 发生的。为此，他试图通过对若干遗传的生理特征，特别是 感官的灵敏度和反应时——的测量来评估智力。但后人的研 究发现，这些测量与学业成绩之间并没有相关。虽然高尔顿 失败了，但他关于智力可以量化的观点为智力测验奠定了基 础。
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第三章 智力测验
第一节 韦克斯勒儿童智力量表 第二节 联合型瑞文推理测验 第三节 其它智力测验
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
心理验技能
智力测验
韦氏儿童智力量表（WISC） 联合型瑞文推理测验（CRT）
人格测验
明尼苏达多相人格测验（MMPI） 卡氏16种人格因素测验（16PF） 艾森克人格问卷（EPQ）
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
比率智商
IQ＝
心理年龄 生理年龄
×100
由德国心理学家施太伦提出。 优点：可使不同年龄者的智力水平相互比
较，可以表示一个人的聪明程度。
局限：不适用于20岁以上的成人。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
离差智商 IQ＝100＋15Z`
心理与行为问题评估
90项症状清单（SCL-90） 抑郁自评量表（SDS） 焦虑自评量表（SAS） 社会支持评定量表
职业兴趣测验
霍兰德职业兴趣测验
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
智龄与智商
1908版比－西量表首先采用智龄来度量智力 智龄的问题：
单位是不恒定的
如果没有生理年龄的参照，智龄不能表示聪明的程度
内容与功能
共30个常识问题，包括历史、天文、地理、物 品、节日以及其它知识，由易到难排列
主要测量知识广度和记忆 如： 这个指头叫什么（竖起大拇指）?
人有几个耳朵?
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有障碍的较大儿童，从 第1题开始；
7岁以上儿童则从第5题或以后开始； 若第5题或第6题失败，便回头做第1—4题； 连续5题失败（得0分）停测；
8～16岁的儿童从例题开始，接着进行第3题；
连续3题不能通过停测。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验5——算术
内容与功能
由19题组成，由易到难排列； 主要测量数的概念、心算能力、注意集中、工作
记忆等； 如：如果我把一个苹果切成两半，我有几块苹果？
兰兰有8个玻璃球，姐姐又给她6个，她总共有几个 玻璃球？
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
1～15题由主试口述实施； 16～19题则呈现题卡由被试朗读作答； 6～7岁儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从
第1题开始；7岁以上从第5题或以后开始； 只能心算，连续3项得0分停测； 注意时限，记录时间，读完题开始记时。
韦氏学前及幼儿智力量表（WPPSI） 1963年编制，1967年完成 适用于3岁10月至6岁10月的儿童
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
韦氏儿童智力测验（WISC－CR）
总体学习目标： 掌握WISC－CR的实施、记分及结果解释
具体要求：
WISC－CR的使用范围 WISC－CR的构成及施测步骤 WISC－CR的记分方法 注意事项
韦克斯勒提出离差智商的概念 采用统计学中的均数和标准差计算 表示被试处于他本人这个年龄组的位置
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
第一节 韦氏儿童智力量表
韦氏成人智力量表（WAIS） 适用于16岁以上成人 龚耀先修订“中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）”
韦氏儿童智力量表（WISC－CR） 编制于1949年 适用于6.5～16岁儿童
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验6——积木
内容与功能
用红白两色立方体木块复制平 面图案，共11项
主要考察视觉动作协调与组织 能力、空间想象能力。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有缺陷的较大儿童， 从第1题开始；
8～16岁的儿童从第3题开始；
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验2——填图 内容与功能
共有26张不完整的图画卡片，由易到难排列； 主要考察运用注意力、推理、视觉组织、记忆
以及视觉辨识和观察等能力；
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有障碍的较大 儿童，从第1题开始；
8～16岁儿童从第5项开始； 本测验的时间限制为每图20秒。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验3——类同
内容与功能
由17对配成对的名词组成，要求找出两者的 相似性；
主要考察推理和逻辑思考能力； 如：蜡烛—电灯
轮子—球
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
WISC－CR的使用范围
6～16岁的少年儿童 城市与农村被试共用一套测验
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
WISC－CR的构成
分言语测验和操作测验两部分，共12个分测验 言语测验
6个分测验 常识（30项）、类同（17项）、
算术（19项）、词汇（32项）、 理解（17项）、背数（顺背8项、倒背7项）
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
操作测验 6个分测验 填图（26项）、排列（13项）、 积木（11项）、拼图（5项）、 译码甲（8岁以下，50项）、 译码乙（8岁及以上，93项）、迷津（9项）
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
从第1项开始 连续3项得0分则停测
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验4——排列 内容与功能
调整散乱的图片，使之成为有意义的故事，共12组 主要考察逻辑联想，生活常识，视觉组织与想象力
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有缺陷的较大儿童， 从例题开始，接着进行第1题；
心理测量与评价
WISC-CR的施测步骤
首先主试代被试填写计分纸第1页上的基本情 况，然后按标准程序进行
和被试建立良好关系，宣读指导语 言语测验和操作测验交叉进行 测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作
缓慢者也可分次完成
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验1——常识
第一节 韦克斯勒儿童智力量表 第二节 联合型瑞文推理测验 第三节 其它智力测验
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
心理验技能
智力测验
韦氏儿童智力量表（WISC） 联合型瑞文推理测验（CRT）
人格测验
明尼苏达多相人格测验（MMPI） 卡氏16种人格因素测验（16PF） 艾森克人格问卷（EPQ）
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
比率智商
IQ＝
心理年龄 生理年龄
×100
由德国心理学家施太伦提出。 优点：可使不同年龄者的智力水平相互比
较，可以表示一个人的聪明程度。
局限：不适用于20岁以上的成人。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
离差智商 IQ＝100＋15Z`
心理与行为问题评估
90项症状清单（SCL-90） 抑郁自评量表（SDS） 焦虑自评量表（SAS） 社会支持评定量表
职业兴趣测验
霍兰德职业兴趣测验
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
智龄与智商
1908版比－西量表首先采用智龄来度量智力 智龄的问题：
单位是不恒定的
如果没有生理年龄的参照，智龄不能表示聪明的程度
内容与功能
共30个常识问题，包括历史、天文、地理、物 品、节日以及其它知识，由易到难排列
主要测量知识广度和记忆 如： 这个指头叫什么（竖起大拇指）?
人有几个耳朵?
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有障碍的较大儿童，从 第1题开始；
7岁以上儿童则从第5题或以后开始； 若第5题或第6题失败，便回头做第1—4题； 连续5题失败（得0分）停测；
8～16岁的儿童从例题开始，接着进行第3题；
连续3题不能通过停测。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验5——算术
内容与功能
由19题组成，由易到难排列； 主要测量数的概念、心算能力、注意集中、工作
记忆等； 如：如果我把一个苹果切成两半，我有几块苹果？
兰兰有8个玻璃球，姐姐又给她6个，她总共有几个 玻璃球？
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
1～15题由主试口述实施； 16～19题则呈现题卡由被试朗读作答； 6～7岁儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从
第1题开始；7岁以上从第5题或以后开始； 只能心算，连续3项得0分停测； 注意时限，记录时间，读完题开始记时。
韦氏学前及幼儿智力量表（WPPSI） 1963年编制，1967年完成 适用于3岁10月至6岁10月的儿童
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
韦氏儿童智力测验（WISC－CR）
总体学习目标： 掌握WISC－CR的实施、记分及结果解释
具体要求：
WISC－CR的使用范围 WISC－CR的构成及施测步骤 WISC－CR的记分方法 注意事项
韦克斯勒提出离差智商的概念 采用统计学中的均数和标准差计算 表示被试处于他本人这个年龄组的位置
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
第一节 韦氏儿童智力量表
韦氏成人智力量表（WAIS） 适用于16岁以上成人 龚耀先修订“中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）”
韦氏儿童智力量表（WISC－CR） 编制于1949年 适用于6.5～16岁儿童
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验6——积木
内容与功能
用红白两色立方体木块复制平 面图案，共11项
主要考察视觉动作协调与组织 能力、空间想象能力。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有缺陷的较大儿童， 从第1题开始；
8～16岁的儿童从第3题开始；
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验2——填图 内容与功能
共有26张不完整的图画卡片，由易到难排列； 主要考察运用注意力、推理、视觉组织、记忆
以及视觉辨识和观察等能力；
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有障碍的较大 儿童，从第1题开始；
8～16岁儿童从第5项开始； 本测验的时间限制为每图20秒。
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验3——类同
内容与功能
由17对配成对的名词组成，要求找出两者的 相似性；
主要考察推理和逻辑思考能力； 如：蜡烛—电灯
轮子—球
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
WISC－CR的使用范围
6～16岁的少年儿童 城市与农村被试共用一套测验
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
WISC－CR的构成
分言语测验和操作测验两部分，共12个分测验 言语测验
6个分测验 常识（30项）、类同（17项）、
算术（19项）、词汇（32项）、 理解（17项）、背数（顺背8项、倒背7项）
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
操作测验 6个分测验 填图（26项）、排列（13项）、 积木（11项）、拼图（5项）、 译码甲（8岁以下，50项）、 译码乙（8岁及以上，93项）、迷津（9项）
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
从第1项开始 连续3项得0分则停测
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验4——排列 内容与功能
调整散乱的图片，使之成为有意义的故事，共12组 主要考察逻辑联想，生活常识，视觉组织与想象力
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
实施方法
6～7岁儿童和智力可能有缺陷的较大儿童， 从例题开始，接着进行第1题；
心理测量与评价
WISC-CR的施测步骤
首先主试代被试填写计分纸第1页上的基本情 况，然后按标准程序进行
和被试建立良好关系，宣读指导语 言语测验和操作测验交叉进行 测验通常都是一次完成，对于容易疲劳或动作
缓慢者也可分次完成
主讲 潘发达（讲师，心理学硕士）
心理测量与评价
分测验1——常识