整合教育力量 促进班级发展

整合教育力量促进班级发展
云南楚雄市金鹿中学刘宪敏(675000)
云南楚雄市东城小学王玲（675000）
摘要：班级教育力量是指班级环境中影响学生发展的教育因素。

一个班级的教育力量不只是来自班主任，在班级管理活动中，各种教育力量都在发挥着各自的作用，只有把来自各方面的教育力量进行整合，班级管理目标才能最大程度地得以实现。

关键词：整合教育力量班级发展
班级是学校进行教育教学活动的基本单位，又是一个开放性的特殊社会群体组织。

任何一个班级都会受到来自教师、学生、学校、家庭、社会环境等方面的影响。

班主任是班级的灵魂，是班级管理的核心人物，是学校德育工作开展的重要依托对象。

但一个班级的教育力量不只来自班主任。

正如教育家魏书生告诉我们：“一个班级如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一个好方法，而且永远也不能真正管理好这个班级。

”因此，要使班级发挥积极的应有的功能和作用，班主任就要善于整合、协调和利用好各种教育管理力量。

一、班主任与家庭教育管理力量的整合
苏霍姆林斯基说：“只有学校教育而没有家庭教育和只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。

”，夸美纽斯也形象地说过：“家庭教育和学校教育就像一架飞机的双翼，缺少任何一方都会出事。

”
家庭与学校都是青少年成长的重要场所，双方有了明确的分工，才能发挥各自的优势，扬长避短。

家庭教育与学校教育的优势是互补的，即家长施教时亲情的感染性、方式的灵活性、教育的即时性等特点和班主任施教的目的性、计划性、系统性的特点正好相互配合，优势互补。

英国著名的《曼彻斯特调查报告》中指出：“教育成功的主要因素在于家庭环境中，家庭因素的重要性几乎两倍于社区和学校两项因素的总和。

”因此，在教育过程中，只有班主任与家长合作，实现学校教育与家庭教育的协调一致，才能取得事半功倍的教育效果。

要取得家长的合作，需要班主任学会换位思考，设身处地、平心静气地从家长的角
度去思考、分析问题，认真体察家长的心理，以开放、宽容的心态，认同有异于己的价值观和生活方式。

只有双方心灵相通、心理相容，家长才会认同你的建议和要求，才会按你的要求对孩子进行教育，做到家庭教育与学校教育要求一致，步调一致，也只有这样，才能实现家庭教育与学校教育的相互协调。

有了家长的支持与配合，它将会激励你更科学合理地去创建班集体，良好的班集体让每一位孩子健康快乐地成长，而孩子的健康成长又激励更多的家长来关注并参与班级管理。

二、班主任与任课教师教育管理力量的整合
班主任是班级管理的核心人物，任课教师是班级管理的得力助手。

二者是否同心同德，和谐相处，直接影响到班级的进步和学生的健康发展。

苏霍姆林斯基曾说过：“我们做班主任的要尽量把管理的大门向更多的人敞开，不仅仅是学生干部，学生家长，更重要的还有我们的科任教师。

”
因此，班主任要充分调动全体任课教师参与班级管理的积极性，形成班主任、任课教师齐抓共管的良好局面。

班主任应经常主动地与任课教师进行交流，共同探讨班级管理经验和不足，一方面，和全体任课教师表露自己在班级培养目标和班级管理方面的打算，寻求任课教师的支持，并把自己掌握的情况及时与任课教师沟通，让任课教师全面了解本班学生的特点，从而做到因材施教。

另一方面，班主任要认真听取任课教师对班级管理的意见和建议，以此达到多侧面地了解学生平时的表现，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。

另外，班主任要让任课教师能充分感受到自己对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。

总之，在班级管理中，若能整合全体任课教师的教育管理力量，调动全体任课教师参与管理的积极性，班主任工作就不会孤立无援，就会得心应手，旗开得胜。

三、班主任与社区教育管理力量的整合
陶行知的“生活教育理论”告诉我们：人的教育离不开社会。

社会是个大课堂，是一本取之不尽、用之不竭的鲜活教材，它为我们的教育提供了生动丰富的内容，也为学生的学习提供了详尽、感性、富有人情味的环境。

鲁洁教授说：“我们不能将课程的实施只限定在课堂的时间和空间范围内，而是要自觉地促使课程去追随学生的生活。

课堂教学只是学生生活的一个组成部分，课堂生活并不是自足的、自成目的的，它要不断地从课堂以外的生活中吸取营养，也要不断地为学生其他方面生活提供营养，只有在我们的努
力下建构起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格意义上称得上是‘生活’，否则它只能是生活之外的什么东西。

为此，在我们的课程实施中要自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸和扩展到课堂之外，让课堂教育的作用幅射到整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。

”从这个意义上来说，社区教育相当重要，班主任工作应与社区教育紧密结合，充分发挥社区作用，挖掘社区内的各种教育资源，动员社会各界中的力量，形成教育合力，共同培养学生，努力达到事半功倍的效果。

四、班主任与学生自身教育管理力量的整合
学生是班级建设的主体和目标对象，因此，班级建设必须要考虑到学生在班级建设中的主体地位。

魏书生老师的班主任工作艺术就是“民主”“科学”，与学生一同商量，达到了“人人有事做，人人能管事”的美好境地。

这不仅说明集体形成和增强凝聚力的重要性，而且是在告知我们，要在可利用的资源中首先争取学生。

让学生“人人爱班级，人人自信，人人自律，人人向上、向善”。

如何争取学生资源，一种最为有效而快速的方法——增强班级凝聚力。

班级凝聚力的形成让班级具有向心力，吸引班级所有成员参与班级管理。

增强班级凝聚力，带动班级发展的同时带动学生个体发展。

与此同时我们不能轻视对个体的教育。

奖励与批评是班主任工作中针对个体教育的有利法宝，如何利用好这两种手段有很多学问，值得好好研究。

现今提倡“赏识教育”，忽略批评的重要性，“赏识”过多，蜜太甜，不仅口感麻木，而且抗苦能力弱。

许多学生甚至包括家长受挫能力明显降低。

许多家校矛盾因此而起。

孩子被赞扬得多，站在云端神清气爽。

突然受到批评如临深渊，悲痛欲绝，把好意相劝当作“批评”，把善意的批评当作是“辱骂”。

家长自然少不了找麻烦。

所以缺少批评的教育是不完整的，不科学的。

只有善于利用奖励与批评，才能驾驭班级教育航船，不偏离既定的方向，才能保证凝聚力形成教育合力的成果，并且成为教育合力继续发展的动力。

因此，营造良好的班集体，实现师生间的心灵沟通，班主任必须注重情感投入。

班主任应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师生情感上的共鸣。

班主任应努力为班级创造积极乐观的心理氛围，使班级成员保持良好的心境，以利于学生充分发挥自己的主观能动性，从而达到以“情”导其行的目的。

班主任应把每个学生作为自己的朋友、亲人，以诚相待，以情相待，以友相待，帮助学生排除心理上的干扰，使尖子生去掉“自傲”，后进生去掉“自卑”。

当学生感受到学校可爱，教师可亲时，他们的身心就会处于
最佳状态，其行动便能以教育者的正确教导为准则。

班主任以自己的情感拨动学生的心弦，达到师生间心理的相容，班级管理工作便会一帆风顺，良好的班集体也会自然形成。

教育是一种合力，班主任工作与家庭、学校、社会息息相关，在这些教育因素中，家庭是孩子成长的摇篮，学校是学生成长的阶梯，社会是学生施展才干的大舞台。

班主任若将这些教育因素协调整合起来，就有利于产生教育的最佳效果，就能有效地促进学生健康的发展,达到班级教育管理的最终目标。

影响学生成长的因素是多方面的，每一个学生的成长都要受到学校、家庭、社会等多种因素的影响，他们的性格特点各异，心理品质也千差万别，这就要求班主任要“经常与科任教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力”。

唯有这样，才能使家庭成为孩子成长的摇篮，学校成为孩子成长的阶梯，社会成为孩子施展才华的舞台。

这样才有利于产生良好的教育效果，有利于帮助学生健康成长，有利于促进社会的发展。