在融合教育理念下如何开展随班就读
随班就读学生班级融合活动
随班就读学生班级融合活动一、活动背景随班就读学生，是指在普通教育机构中与正常学生一起接受教育的特殊儿童。
为了让这些特殊儿童更好地融入班级，提高他们的社会适应能力，我们开展了一系列班级融合活动。
二、活动目标1. 促进随班就读学生与班级同学的相互了解与交流；2. 培养随班就读学生的自信心和团队协作能力；3. 提高班级同学对特殊儿童的理解与接纳，营造友爱、和谐的班级氛围。
三、活动内容1. 互动游戏：设计一些简单的团队协作游戏，如“盲人摸象”、“解密游戏”等，让随班就读学生与班级同学一起参与，增进彼此的了解与信任。
2. 才艺展示：鼓励随班就读学生展示自己的才艺，如唱歌、跳舞、绘画等，提高他们的自信心。
同时，也邀请班级同学展示自己的特长，增进彼此的认同感。
3. 心得分享：邀请随班就读学生分享自己的成长经历、心路历程，让班级同学更加了解他们的内心世界，打破对特殊儿童的误解。
4. 角色互换：设计一些角色互换的游戏，如“今天我是班长”、“今天我是老师”等，让随班就读学生体验不同的角色，加深对社会的认知。
5. 知识讲座：邀请专业人士开展知识讲座，介绍特殊儿童的相关知识，提高班级同学对特殊儿童的理解与接纳。
四、活动效果通过这些融合活动，随班就读学生能够更好地融入班级，与同学建立互信、互助的关系。
同时，班级同学对特殊儿童的认识也会有所改变，更加理解、尊重和接纳他们。
这将有助于营造一个友爱、和谐的班级氛围，促进每一个孩子的健康成长。
五、结语每一个孩子都是独特的，他们都有自己的优点和不足。
通过班级融合活动，我们可以让孩子们更加了解彼此，学会尊重和接纳不同的人和事。
同时，也让随班就读学生感受到集体的温暖和力量，为他们今后的成长打下坚实的基础。
希望每一个孩子都能在阳光下茁壮成长，绽放自己的光彩。
融合与全纳新时代背景下随班就读功能转化与生成
融合与全纳新时代背景下随班就读功能转化与生成一、概述随着新时代的到来，融合与全纳教育理念逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在这一背景下，随班就读作为实现融合教育的重要途径，其功能转化与生成显得尤为重要。
随班就读不仅有助于特殊需要学生更好地融入普通教育环境，实现与普通学生的共同成长，还能够促进教育公平，推动教育质量的全面提升。
在新时代背景下，随班就读的功能转化主要体现在从单纯的“安置”向“融合”与“发展”的转变。
传统的随班就读模式往往侧重于将特殊需要学生安置在普通班级中，而缺乏对其个性化需求和发展潜能的充分考虑。
在融合与全纳教育理念的指导下，随班就读应更加注重学生的个体差异，通过提供个性化的教育支持，促进特殊需要学生与普通学生的相互学习、相互尊重，实现真正意义上的融合。
随班就读的功能生成也是新时代背景下的重要课题。
随着社会对特殊教育的关注度不断提高，随班就读需要在保障特殊需要学生基本受教育权利的基础上，进一步挖掘其潜能，促进其全面发展。
这要求教育者不仅要关注特殊需要学生的学业成绩，还要关注其情感、社交、生活自理等多方面的能力发展，为其未来的成长奠定坚实的基础。
在新时代背景下，随班就读的功能转化与生成需要教育者、政策制定者、家长等多方共同努力。
通过不断深化对融合与全纳教育理念的认识，完善随班就读的支持体系，提升教育者的专业素养，我们可以为特殊需要学生创造更加包容、平等、优质的教育环境，推动融合教育的深入发展。
1. 融合与全纳教育的概念及背景亦称全纳教育（Inclusive Education），是一种教育理念，它强调所有学生，无论其背景、能力、需求或身体状况，都应被接纳并参与到主流教育体系中，享有平等的教育机会。
这一概念最初源于1994年“世界特殊教育大会”所颁布的《萨拉曼卡宣言》，其中明确提出全纳教育的理念，旨在打破特殊教育与普通教育之间的隔阂，使教育更加公平、包容和多元化。
全纳教育的背景可以追溯到20世纪后半叶，随着人权意识的提高和教育公平理念的深入人心，传统的隔离教育模式逐渐受到质疑。
融合教育背景下小学随班就读学生培养策略初探
融合教育背景下小学随班就读学生培养策略初探随着社会的发展和进步，融合教育的理念已经渐渐深入人们的意识之中。
融合教育是指将不同年龄、不同抚养经历、不同认知水平、不同行为风格、不同学习需要和不同生活背景的学生融合进同一班级，共同接受教育。
小学随班就读学生是融合教育中不可避免的一个群体。
如何提高小学随班就读学生的学习成绩，促进他们的身心发展，是当下教育界亟待解决的问题。
以下是一些可行的策略。
一、以差异化教学为手段小学随班就读学生的学习情况各异，教师应该根据不同学生的特点和学习水平来选择不同的教学方法和手段，实现差异化教学。
小学随班就读学生中有的学生听力有障碍，需要使用讲解清晰、口齿清晰的语音；有的学生阅读能力不够，需要使用图片、图表等视觉辅助教学工具；还有的学生记忆力较差，需要使用多媒体教学等教学手段。
通过差异化教学，可以满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣，在实践中实现发展。
二、以互助互学为目的小学随班就读学生的学习水平差异较大，同学之间可以互相帮助、互相促进。
教师可以组建多元化的学习小组，使学生之间更好地互动，提高他们的协作和沟通能力。
小学随班就读学生中可能有一些特别优秀的学生，可以担任学生导师，帮助其他同学提高学习水平；也可以设置一些交流组，鼓励学生之间交换知识、经验和技巧。
通过互助互学，可以提高学生的自主学习能力，使学生之间形成合作、友善的学习氛围。
三、以情感教育为抓手小学随班就读学生因为自身的特殊情况存在社交障碍、心理障碍等问题，更需要情感教育。
情感教育是一种以知识传授为基础，以增进学生自我意识、自我认识、自我调节和自我发展为目的的教育。
教师可以通过温馨的语言、关注和关心学生，引导学生正确认识自己的价值和存在意义，消除学习和成长过程中的反感、抗拒和困惑。
情感教育也可以帮助学生关注他人的情感感受、尊重他人的差异和特点，增强学生的同理心和沟通能力，为学生平等融入社会打好基础。
四、以高效考评为保障小学随班就读学生的学习评价必须具备公平、合理、有效、科学的特点。
多元共融，智慧成长——不断优化小学随班就读教育
随班就读是指将具有特殊教育需要的学生安置在普通班级中，接受与其他学生相同的教育。
这一做法源自于包容教育理念，通过共同学习和生活，促进所有学生的社会融合和个性发展。
随班就读不仅为特殊儿童提供了一个更为广阔的社交环境，而且让他们有机会接受与普通同龄人相同的教育资源。
随班就读的实施要求学校进行相应的教学调整和环境改善，以满足不同学生的需求。
教师需具备特殊教育的知识和技能，以便更好地支持特殊儿童。
跨越差异的桥梁独特而统一：多元共融教育的力量多元共融的教育理念是指在教育过程中尊重每个学生的个体差异，提倡不同背景和能力的学生在同一教育环境中共同学习和成长。
这一教育理念的核心是平等与尊重，旨在为所有学生提供均等的教育机会，无论他们是否有特殊教育需要。
在小学随班就读的背景下，这种理念强调通过合作学习、个性化教学和适应性课程设计来满足每个学生的学习需求。
实施多元共融教育的关键在于建立一个支持性的学习社区，其中，教师、学生和家长共同努力，创造一个包容的学习环境。
教师需要采用多样化的教学策略，比如差异化教学，以适应不同学生的学习风格和能力。
教育工作者应鼓励学生之间的互助与合作，促进学生之间的正面互动，帮助他们建立社会技能和自尊心。
智慧的种子：助力成长的教育新法智慧成长的教育模式强调利用智能技术来促进学生的个性化学习。
例如，通过智能学习系统，教师可以追踪学生的学习进度，及时调整教学策略和学习内容。
同时，学生也能通过这些平台获得适合自己学习节奏和风格的资源，从而在自主学习中取得进步。
此外，这一教育模式还倡导建立包容的学习环境，鼓励学生之间的互助与合作以及学生与教师之间的正向互动。
通过小组合作项目和角色扮演等活动，学生不仅能够学习课程内容，还能够在实践中提升社交技能和解决问题的能力。
总之，智慧成长的教育模式是一个综合性的教学策略，它通过个性化学习、技术应用和包容性教育促进所有学生的全面发展。
这种模式对于随班就读的学生尤其重要，因为它能够确保这些学生得到必要的支持，从而在包容的环境中实现自己的最大多元共融，智慧成长——不断优化小学随班就读教育 文｜张国礼76｜科学之友｜ 潜能。
随班就读融合教育 的核心内容
随班就读融合教育的核心内容
随班就读融合教育是一种将特殊教育学生与普通教育学生放在
同一教室中，接受同等教育的教育方式。
其核心内容包括以下几点： 1. 个别化教育计划：为每个特殊教育学生制定个别化的教育计划，以满足其学习需要和发展需求。
教师应根据每个学生的能力和兴趣，设计适宜的教学内容和方法，为学生提供最优质的教育。
2. 合作教学：教师应采取合作教学的方式，搭建起特殊教育学生和普通教育学生之间的合作与交流平台，为他们创造更多的互动机会。
通过合作学习，学生可以相互学习、相互帮助，增强彼此之间的理解和尊重。
3. 资源共享：随班就读融合教育的核心在于将特殊教育和普通教育的资源共享起来。
教师应根据教学内容和学生需求，灵活地调配各种资源，使得每个学生都能充分利用资源，获得更好的学习体验和成果。
4. 具体化辅导：教师应为每个学生提供具体化的辅导，针对不同的学习困难和需求，制定不同的教学方法和策略。
在教学中，教师应注重对学生的情感支持和心理辅导，为他们的成长和发展提供更多的帮助。
总之，随班就读融合教育的核心在于将特殊教育学生融入普通教育学生中，提供个性化的教育服务，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能，实现全面的发展。
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融合教育随班就读交流材料
融合教育随班就读交流材料融合教育随班就读是指将有特殊教育需求的学生与普通教育学生一同就读在同一个班级里。
这种教育模式的目的是通过提供公平的学习机会，促进不同能力的学生之间的相互理解、尊重和合作。
下面是一份关于融合教育随班就读的交流材料。
教师：大家好！今天我们的话题是关于融合教育随班就读。
随班就读是一种教育方式，将有特殊教育需求的学生与普通教育学生一同就读在同一个班级里。
我们首先来听听大家对融合教育的看法。
学生A：我觉得融合教育可以帮助特殊教育学生更好地适应社会。
他们可以与普通学生一起学习和交流，培养社交技能和共同合作的意识。
学生B：对，融合教育可以让学生们学会接纳和尊重不同的能力和背景。
这对于他们的未来发展非常重要。
教师：非常好的观点！现在我们来听听融合教育随班就读的好处和挑战是什么。
学生C：我觉得融合教育可以提高学生的学习成绩。
特殊教育学生通过与普通学生一起学习，可以受到更多的正向激励，促进他们的学习进步。
学生D：但是，融合教育也存在一些挑战。
特殊教育学生可能需要更多的个别教育支持，而教师在同一个班级里同时照顾到每个学生是一项困难的任务。
教师：你说得很对。
确实，教师在融合教育中面临着更高的教育难度，需要同时满足不同学生的学习需求。
我们再看看融合教育对特殊教育学生和普通学生的影响。
学生E：我认为，对于特殊教育学生来说，融合教育可以提供更多的社交机会和学习机会。
他们可以从普通学生中学习到很多东西，同时也可以感受到他们对自己的支持和鼓励。
学生F：对于普通学生来说，融合教育可以帮助他们培养包容性和合作精神。
他们可以学会对特殊教育学生提供支持和帮助，同时也能从与他们的交流中受益。
教师：非常好！融合教育的确对特殊教育学生和普通学生都有积极的影响。
最后，我们来讨论一下如何促进融合教育的发展和改进。
学生G：我认为，支持融合教育的关键是提供良好的教育资源和支持。
学校可以设立专门的教室和设施，为特殊教育学生提供个别教育和康复服务。
幼儿园特殊儿童随班就读的融合教育实施策略
幼儿园特殊儿童随班就读的融合教育实施策略摘要：特殊儿童是指与普通儿童在各个方面有明显差异的儿童，差异体现在智力、情绪、行为、社会化等多方面。
为保障特殊儿童的受教育权促进教育公平，融合教育随之诞生，融合教育强调了每一个儿童都是不同的，承认了儿童的独特性和差异性。
如今，特殊儿童随班就读已成为我国特殊教育的一种重要形式，本文基于随班就读儿童的个案进行分析，探讨幼儿园特殊儿童随班就读融合教育的意义、面对的问题及可实施的策略。
关键词：特殊儿童；融合教育；随班就读幼儿园特殊儿童一直以来备受社会各界的关注，为保障特殊儿童的受教育权，我国以融合教育的形式促进教育公平，使特殊儿童融入到普通儿童之中，接受无差别、尊重个体差异性的教育。
然而在实行融合教育的过程中，怎样充分地尊重儿童的个体性，减少过程中存在的隐患，提高家长的融合教育意识与家园共育的效果是我们值得深思的话题。
一、幼儿园特殊儿童随班就读融合教育的意义（一）随班就读促进特殊儿童正向发展3~6岁是幼儿身心发展的重要阶段，在这个时间段幼儿初步进入社会，在幼儿园中和同伴交往、学习新的本领，提升自身能力，培养良好的学习品质，为进入小学乃至于终身学习做准备。
特殊儿童因身体或心理的原因智力、情绪、行为、社会化等多方面会有所欠缺，而幼儿期的可塑性较强，如果能及时的发现问题，并采取有针对性的措施进行矫正，有利于特殊儿童未来的发展。
随班就读的形式，是将特殊儿童与普通儿童共同进行教育，在与普通儿童的生活及交往中，教师根据特殊儿童的情况进行有针对性地矫正。
大部分特殊儿童虽然学习能力理解能力有所欠缺，但是在随班就读的中可以与普通儿童共同生活与游戏，普通儿童的习惯与社会交往能够带动特殊儿童进行模仿与学习，与同龄儿童的交往中如获得表扬与称赞，也能大大地激发特殊儿童的学习欲望，增强他们的自信心。
（二）融合教育促进普通儿童利他行为发展利他行为是指自己付出代价而让他人获利的行为。
皮亚杰的认知发展论中，幼儿园阶段的儿童受年龄限制，大部分时间处于自我中心阶段，而利他行为不是与生俱来的，是通过不断的习得获取，幼儿园阶段是儿童道德认知形成道德行为发展的关键时期，融合教育的形式使得特殊儿童与普通儿童共同生活与成长。
融合教育下的随班就读
融合教育下的随班就读摘要：随着“融合”教育的发展，教育理念的不断更新，我国根据自己的国情，为有特殊学习需求的学生发展“随班就读”的办学模式。
在融合教育的基本理念指导下，我国采用多种方法提高随班就读的教学质量，争取为有特殊需求的学生提供更好的学习条件和氛围，让他们能融合到普通儿童的生活、学习中去。
由此，差异教学等随班就读的教学方式被提出和应用，并不断发展、更新，以求更有效地提高随班就读的质量。
关键字：融合随班就读质量课程建设差异教学一、“融合”的发展。
随着人类社会的发展和进步,人们对残疾人的认识逐渐变得科学和客观,对残疾人的态度也渐渐过渡到平等对待。
虽然现在单独为残疾人开办的特殊教育越来越多，并且发展得越来越健全，但是特殊教育学校在使残疾儿童社会化等方面却有一些值得探讨和反思的问题。
早在1967年丹麦的班克·米尔克森就提出了“残疾者、智力落后者等应与普通市民一样,具有同等的生存权利,使他们的生活尽可能地接近普通市民的生活条件和生活方式。
”1968年2月,瑞典学者本格特·尼尔耶把“正常化”的概念加以概括,提出了“保证智力落后者尽可能使他们日常生活的类型和状态与成为社会主要潮流的生活模式相接近。
”这种思想以“正常化”这个术语得到了快速传播。
于是就有了“融合”这个概念。
1975年又有的学者提出了回归主流。
这个观点被很多人接受和应用。
1993年初，大洋州的一位学者又把“包容”介绍到中国,当时把Inclusion译为“全纳”。
从此,在中国很多人以“全纳”为国际上的新观点而广泛使用。
今天，我们几经能比前人更客观、更科学地认识和对待有各种特殊教育需要的儿童，对残疾儿童多数特殊教育工作者已形成一个重要共识：残疾儿童，他们首先是在社会上生活的人,是正在成长、发展着的儿童，因此，他们有着和正常儿童一样的人的社会性,有与正常儿童一样的基本发展规律和生理基础。
所以，我们不应当把他们从儿童这个个体中单独抽离出来，我们也不能剥夺他们与其他儿童一起经历生活、学习，感受这个世界的权利。
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在融合教育理念下如何开展随班就读
王德艳
随班就读在我国开展已有三十余年的历史。
那么在我国随班就读应该如何开展？首先我们必须清楚何谓随班就读。
早年关于随班就读的含义：“随班就读”（Learning in regular classroom，LRC），原本是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好基础。
随着教育不断的发展，近些年专家指出要在融合教育理念指导下开展随班就读，要建设和完善随班就读支持保障体系，包括行政管理、教育教学、队伍建设、经费投入等方面，要以资源中心和资源教室建设为抓手推进随班就读工作。
那么融合教育中的随班就读有包括哪些内容呢？
第一，全员宣传，树立融合教育（随班就读）理念。
教育应当满足每一位学生的发展需要，社会，学校，家长要形成合力，共同努力为随班就读学生的教育发展创造条件，应该认识到在人性的本能上所有学生都是一样的，从随班学生的自身特殊性来看，孩子也是与众不同，调整思维的局限，认识融合教育（随班就读）的全面性和特殊性。
第二，细心观察，发现随班就读学生的特殊需要。
随班就读学生的需要不是显而易见，需要长时间的细心观察才能发现，所以老师对随班就读学生需要很大的包容心和耐心，接受学生的特殊性，同时多发现学生的优点，不断挖掘学生的潜能。
第三，根据随班就读学生的情况，做好各方面的调查，不急于给学生定性，慢慢发现学生的特殊性，寻找适合学生的教学方法和策略。
目前，我们在开展随班就读的过程中也遇到了很多棘手问题，需要及时解决。
首先，如何让普通学校接纳特殊儿童，并对特殊儿童进行正确的积极的引导和教育，进最大努力将其培养向正能量方向发展。
比如在教育理念上。
家长不愿把孩子送进普通学校，怕受歧视，普通学校不愿收，怕影响学校声誉，老师也不愿意收，怕影响了班级成绩排名，家长也不愿意，怕影响了自家孩子学习。
还有在国家政策和经费支持上，如果没有行政主导、政策倾斜和充足的经费支持，随班就读很难推进。
对于经费紧张的地区来说，随班就读难度较大。
以江苏省南京市为例，2015年10月，南京市先确立秦淮、江宁两区作为重点实验区进行整体实验，其他区确定部分实验学校同步跟进实验，轻度、中度特殊儿童随班就读。
当时有1566名儿童随班就读，占特殊儿童总数的一半，有44所覆盖全市的就读实验学校，5所中学、33所小学、6所幼儿园，随班就读儿童主要以中轻度的听障、智障、视障、精神情绪障碍和肢体障碍等一共七类残障学生。
视障人数最少，听障次之，智障的最多。
南京市财政每年投入500万元的随班就读专项经费。
但名校并没接纳特殊儿童随班就读。
其次，如何保证特殊儿童随班就读教育质量？怎么才能防止随班就读的孩子成了“随班混读”“随班陪读”甚至“随班就座”？随班就读的学生因自身的特殊性，会在学校不定时的发病或出现其他特殊情况，能否科学的诊断并及时采取补救措施至关重要。
许多特教老师反映，自闭症误诊最多，从而导致了教育方法失当。
所以随班就读儿童必须经过科学的评估，制定个性化课程，对教学合理评价才能保证教育质量，这就需要特殊教育支持保障体系完善。
再次，专业的特殊教育师资短缺，学校生源也在不断转型，由单一性障碍向多重障碍发展，而且智力障碍偏多。
教师的专业技能也有待整改和提高，对随班就读学生更需要一个合理完善的评价机制，才能发挥随班就读的最大意义。
否则会出现随班就读开展到最后无法持续进行下去。
在普通学校里如何开展随班就读。
第一，从专业技术上解决师资问题，普通学校建立系统针对所有教师有关随班就读的持续培训体系，做好特殊教育的继续教育工作。
定期在国家专业的特殊教育知名网站进行学习，观摩网上的授课，学习专业的经验并运用到自己的随班就读教学中。
分期派送老师到特殊教育学校或者特殊教育院校学习，并及时记录自己的学习内容，积极写出自己的学习心得。
第二，建立制度，普通学校应建设和落实校内随班就读实施的支持体系。
建立校长责任制的多学科支持团队，即由学校校长直接领导、由班主任、学科负责人、特殊教育教师和校外专家共同参与组成的全纳教育支持体系。
第三，学校建立完善的随班就读评价体系。
随班就读学生经过学校各种资源的培养，获得了那些技能，取得了怎样的进步，需要一个具体的可实施的评价标准，否则随班就读学生学习效果无法具体测量，老师的教学成果无法体现。
可以借鉴一些操作性较强的测量量表。
同时结合项目制、责任制，由教育管理部门主导、推进随班就读的开展，发挥特殊教育专业资源支持的骨干作用，协助随班就读学生的普通学校规范全纳教育的工作系统，严格按照筛查—支持—督导—评估的程序来开展随班就读工作，持续为普通教师提供随班就读理念和工作方法的培训，提升教师对随班就读学生的接纳度和专业素养。
第四，制定好个别教育教学计划。
对于随班就读的学生来说，学生的个体差异非常大，对学生的教学方式也有所不同，因此必须制定每个随班就读学生的个别教学计划，并按计划来执行随班学生的各种技能的训练。
教师与随班学生之间要有合作意识，教师要及时了解学生的学习需求，并随时更正自己的个别计划方案，老师与随班就读学生之间积极配合完成各种技能训练。
总之，我国的随班就还处于发展阶段，需要不断探索、总结经验才能往更好的方向发展，才能让随班就读工作取得相应的效果，才让虽随班就读学生获得更好的发展，从而实现随班就读的真正意义。