为孩子撑起一片天——随班就读学生教育故事
为孩子撑起一片天——随班就读学生教育故事
为孩子撑起一片天——随班就读学生教育故事当百花园中鲜花怒放时，总会有那么几朵迟开的小骨朵在等待温暖的春风吹拂后才能绽放。
我们特教孩子何尝不是呢？这些花朵恰恰更需要我们精心去呵护，用我们的爱去轻轻触摸脆弱的心灵吧，我相信他们越放越灿烂。
智障儿童也是有血有肉有思想的人，尽管他们在智力上有缺陷，但他们也同样拥有同等的权利。
他们更需要老师的关爱，同学的帮助，外界的鼓励及肯定。
如果把普通孩子比喻成娇艳的花朵，那么智障儿童就是发育不良的迟开的小花。
我想，只要给这些特殊花朵施以更多的关爱，那柔弱的花蕾迟早会绽放。
我们班上A同学，存在轻度的智力障碍，而且伴随着言语障碍，有时还经常大吼，身体动作不灵活，不能很好地支配自己的肢体，而且表达不清晰，连简单的一位数的加减法都不会。
经常喜欢自己一个人发呆，有时还经常自言自语；有情绪障碍，容易生气，发脾气，不合群。
虽然她有这样那样的不足，但是他对文字的认知能力较强，教过他的文字一般都能认出来并读出来，该生基本能自理自己的生活，爱劳动，而且很听老师话，喜欢老师的表扬和赞美。
见了这样的孩子，无法不让人心生怜悯。
同在蓝天下，他本应像其他孩子一样，有快乐的童年，美好的未来，但对于这个孩子来讲，所拥有的只是深深的自卑和对现实的无奈。
该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。
一．给予多些关爱的阳光随班就读学生难免会受到班上同学的排斥与冷落，在班上比较孤独，没有同学愿意和他们交朋友，看到这种现象，我积极发掘这些特教学生的潜在的优势，并设法将他们的长处展现出来，让同学们慢慢接受他们，一起帮助他们成长，一起将他融入到班集体中去。
针A同学喜欢劳动这一特点，我安排了他当班上的劳动委员，负责每天监督值日生打扫卫生，并给每天的值日情况评分。
我开始的时候有些担心他没能力胜任，但后来经过我的引导后，他越来越有劳动委员的范，还主动把班上的垃圾捡起来，自从他当了劳动委员后，班上的卫生干净了很多，还拿到流动红旗，受到了学校的表扬。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
随班就读教育叙事故事
随班就读教育叙事故事从前有一群踏入初中的孩子，他们被分到同一个班级。
这个班级里有来自不同家庭、有着各种不同背景的学生，他们的名字和面孔可能都不一样，但他们都将面对相似的挑战和机会。
在这个班级里，有一个叫小明的男孩。
他在学校里并不出众，但他有一颗善良的心，总是乐于助人。
他会帮助同学们解决问题，主动提供帮助并鼓励他们取得进步。
在大家需要帮助时，小明总是第一个站出来的人。
除了小明，还有一个叫小红的女孩也与众不同。
小红有着非凡的艺术天赋，她能够用颜料和纸张创造出美丽的艺术作品。
她经常带来自己的作品展示给同学们欣赏，同时也乐于与其他同学分享她的艺术技巧。
小红的作品不仅展示了她的天赋，更启发了同学们发现自己的潜能。
在这个班级里，还有一个名叫小杰的男孩。
小杰集勤奋和聪明于一身，他总是能够以出色的成绩取得好成绩。
他经常向老师请教问题，勤奋的背诵和复习。
小杰的刻苦努力成为了其他同学的榜样，激励他们也要努力学习。
除了这几个学生，还有很多其他的孩子们，他们也各自有不同的特点和优势。
这个班级里，有热爱运动的孩子，有热衷科学的孩子，还有对音乐和舞蹈有天赋的孩子们。
尽管每个人都有自己的特点，但他们都团结在一起，互相帮助，创造出一个和谐而有活力的班级氛围。
这个班级里也遇到了一些挑战。
有时候，孩子们会因为意见不合而发生争执，但他们通过相互倾听和理解，最终达成了解决的办法。
有时候，他们会面临困难的学科和考试，但他们通过互相支持和合作，共同迎接挑战。
随着时间的推移，这个班级里的孩子们不仅在学业上取得了进步，还建立了深厚的友谊。
他们在一起笑、一起哭，一起成长。
这个班级不仅教给他们知识，更教会了他们团结、合作和关心他人的重要性。
渐渐地，他们从初中毕业了。
这个班级里的每个人都有自己不同的梦想和志向，但他们都将不忘初心，将这份友谊和教育精神带到自己未来的人生道路上。
这个随班就读教育的故事，没有英雄和壮举，却展示了普通孩子们在一起成长的故事。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
我与随班就读孩子的故事
我与随班就读孩子的点滴
"随班就读"，原本是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好基础。
2014年8月，我从长春市第七十二中学调转到长春市育新中学工作。
同年，担任七年一班班主任工作。
用爱为随班就读的孩子撑起一片天空
合·用爱为随班就读的孩子撑起一片天空甘肃张掖肃南裕固族自治县红湾小学(734400)朵永旭[摘要]由于各方面的原因,我们的教育对象中有一个特殊的群体———随班就读的孩子,如何让这些孩子得以健康的发展,是值得我们每一位教育工作者关注、深思的问题。
[关键词]爱随班就读团结友善[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)27-092在教育对象中,有一个特殊的群体———随班就读的孩子,由于命运的不公,他们成为弱势群体。
如何让这些孩子得以健康的发展?我结合自己的教学经验,认为可从以下几个方面努力。
一、团结友善的班风,让随班就读的孩子有集体归属感无论是大人还是孩子,每一个人都有回归集体的本能渴望。
教师可以利用班会课及课外时间,多为学生讲一些团结友善、关心他人的正面案例和道理,引领全班学生从小树立正确的价值观,培养学生的正义感,凝聚班级的正能量,不要让随班就读的孩子产生被遗忘、被抛弃的念头。
例如,在一次班级读书活动中,我以PPT的形式给学生讲述了“丑小鸭”的故事,孩子都沉醉在美丽的童话中。
讲完故事后,我把PPT定格在最后一张“白天鹅”的画面上,然后配以优美舒缓的钢琴曲,让学生把自己设想成那只美丽的白天鹅,感受此时白天鹅高兴的心情,体验成功的喜悦,并表达自己的心情和想法。
接着,我把PPT切换成那只灰头灰脸、伤心离家的丑小鸭画面,再让学生把自己设想为这只丑小鸭,让学生说说若自己遭到家人和朋友的嘲笑和抛弃,心里会是什么滋味,会怎样面对。
学生纷纷表达了自己的想法,真切而伤心。
此时,我让学生静静地反思一分钟:自己有没有嘲笑他人的行为。
最后,我说:“孩子们,不管对方是强者还是弱者,嘲笑别人都是不道德、不正义的行为,同时,也会对他人的心灵造成伤害。
再说,你嘲笑他的时候又怎么能确定他日后不会变成一只美丽的白天鹅呢?”学生都出奇地安静。
我想:孩子的心灵是最纯洁的,童话的魅力一定轻轻地拨动了孩子们人性最本真、最善良的那根弦。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随着特殊教育理念的普及和特殊教育资源的不断完善，越来越多的特殊教育学校开始实施“随班就读”政策。
所谓“随班就读”，是指特殊教育学校的学生可以选择在普通教育学校的普通班级中就读，并在这里接受教育。
这项政策的实施，旨在促进特殊教育学生的融合和教育机会的平等。
在这样的背景下，我们今天就来分析一下特教学校中的随班就读学生的案例，了解他们的特点和需求，以及如何更好地为他们提供教育服务。
案例概况小明，今年10岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
由于其在认知和社交技能上存在较大的缺陷，因此在之前一直在特殊教育学校接受教育。
随着“随班就读”政策的实施，小明的家长决定让他在附近的普通学校的普通班级中就读。
经过学校和家长的沟通协商，小明被分配到了一所小学三年级的普通班级中，并得到了专门的辅导老师和班级老师的支持和配合。
案例分析从小明这个案例中，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的主要特点和需求。
随班就读学生需要个性化支持。
由于他们的认知和社交技能存在较大的缺陷，因此他们需要在普通班级中得到个性化的支持和辅导。
在小明的案例中，需要专门的辅导老师和班级老师的支持和配合，以确保他在课堂上能够跟上老师的教学，同时也能够与其他同学进行良好的互动。
随班就读学生需要融合教育的支持。
在普通班级中，随班就读学生需要获得融合教育的支持，包括与其他同学的融合互动、与其他同学一样的学习机会和学习资源等。
这需要班级老师和家长的共同努力，共同营造一个包容、友善的氛围，使随班就读学生在融合教育中不会感到孤立和排斥。
随班就读学生需要家长和学校的密切配合。
随班就读学生的学习和生活需求较为特殊，因此需要学校和家长之间的密切配合。
在小明的案例中，需要学校老师和辅导老师与家长保持密切的沟通和协商，及时了解小明的学习和生活情况，以便及时调整教学和辅导计划。
结论通过以上案例分析，我们可以看出随班就读学生在普通班级中的特点和需求。
随班就读学生优秀教育案例
随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。
生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。
父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。
正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。
”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。
刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。
有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。
随班就读生的教育故事
随班就读生的教育故事与特殊相遇我与随班就读生的教育故事新接手一个班，我充满好奇，等待我的将是一群怎样的孩子呢？我舒展了呼吸，调整好面部表情，走进班里。
当我刚在讲台上站定，一阵“呜呜呜”声传来，循声望去，只见一个矮小、黝黑的小男孩一边擦着眼泪，一边局促地站在教室过道里……这就是我和XXX第一次相遇的情景。
我们会以怎样的方式相遇呢？如学生XXX，父母都不在身边，只跟奶奶生活，导致她的卫生惯很不好：她的位置总是乱糟糟的，桌面上堆满了书本，抽屉里塞满了废纸，书包上粘满了尘土，桌底下丢满了纸屑；她的作业本大都是翻角的、破损的；她的衣裳常常不整洁，刚换的衣服，一天不到就已沾满污泥。
班里的孩子都疏远她，不愿意和她玩，她呢，课间总是孤零零一个人，没人玩也不爱说话，各方面的表现都不理想。
这样下去可不行。
于是，我做了如下几方面的努力：课下，我会有意找机会和她亲近，和他做朋友。
让她帮老师做些力所能及的小事，比如，请她帮我搬凳子，请她一起和老师张贴学生作品，请她帮老师整理作业本等等，在她做完后，我常常会弯下腰来，摸摸她的脑袋，由衷地向她表示感谢，让她感受到老师对她的信赖与喜爱。
每次，她都会羞涩地笑笑，说“不用谢”。
偶尔我也会拉过她的手，问问她听过XXX补天的故事没，你最喜欢的颜色是什么呀，或者直接就夸她今天衣服上的“喜羊羊”真好看……还让她和其他学生进行“师徒结对”，让优生带动后进生。
指定一个各方面比较优秀，并且平时跟她合得来的女孩子与她同桌，结成“师徒”。
她们名为师徒，实则互相监督。
互相监督的方面有卫生、研究两个方面。
这一措施的点睛之笔是，私下要把“师傅”叫来交代清楚，虽说互相监督，然而，帮助她、提醒她才是真正的目的，当然不能让她知道，发现她做得好的地方立刻向我汇报，我会有意无意地在全班同学面前拿她做正面的典型。
通过以上几个方面的努力，最开始寡言少语的她改变了，变得活泼开畅，XXX笑了。
每到下课，只要我在班里，身边总少不了她的身影，叽叽喳喳地跟我说这说那，如果我在批作业，她便是得力的助手，帮我一本本翻开，卷页的一本本抚平，我批好一组她就整齐地码好，做的敷衍了事，能够想见，她自己的书包跟以前比，肯定也是“女大十八变”啦。
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为孩子撑起一片天
——随班就读学生教育故事
当百花园中鲜花怒放时，总会有那么几朵迟开的小骨朵在等待温暖的春风吹拂后才能绽放。
我们特教孩子何尝不是呢？这些花朵恰恰更需要我们精心去呵护，用我们的爱去轻轻触摸脆弱的心灵吧，我相信他们越放越灿烂。
智障儿童也是有血有肉有思想的人，尽管他们在智力上有缺陷，但他们也同样拥有同等的权利。
他们更需要老师的关爱，同学的帮助，外界的鼓励及肯定。
如果把普通孩子比喻成娇艳的花朵，那么智障儿童就是发育不良的迟开的小花。
我想，只要给这些特殊花朵施以更多的关爱，那柔弱的花蕾迟早会绽放。
我们班上A同学，存在轻度的智力障碍，而且伴随着言语障碍，有时还经常大吼，身体动作不灵活，不能很好地支配自己的肢体，而且表达不清晰，连简单的一位数的加减法都不会。
经常喜欢自己一个人发呆，有时还经常自言自语；有情绪障碍，容易生气，发脾气，不合群。
虽然她有这样那样的不足，但是他对文字的认知能力较强，教过他的文字一般都能认出来并读出来，该生基本能自理自己的生活，爱劳动，而且很听老师话，喜欢老师的表扬和赞美。
见了这样的孩子，无法不让人心生怜悯。
同在蓝天下，他本应像其他孩子一样，有快乐
的童年，美好的未来，但对于这个孩子来讲，所拥有的只是深深的自卑和对现实的无奈。
该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。
一．给予多些关爱的阳光
随班就读学生难免会受到班上同学的排斥与冷落，在班上比较孤独，没有同学愿意和他们交朋友，看到这种现象，我积极发掘这些特教学生的潜在的优势，并设法将他们的长处展现出来，让同学们慢慢接受他们，一起帮助他们成长，一起将他融入到班集体中去。
针A同学喜欢劳动这一特点，我安排了他当班上的劳动委员，负责每天监督值日生打扫卫生，并给每天的值日情况评分。
我开始的时候有些担心他没能力胜任，但后来经过我的引导后，他越来越有劳动委员的范，还主动把班上的垃圾捡起来，自从他当了劳动委员后，班上的卫生干净了很多，还拿到流动红旗，受到了学校的表扬。
我在全班同学面前大力表扬了这为同学，全班同学为他鼓起了热烈的掌声。
自此，同学们也开始逐渐认同A同学，至少在行为上不会像以前那样排斥他，并趁这个机会，给上了同学们一次以《用爱感化身边的同学》为主题的班会，教会同学们如何用爱去感动别人，去帮助有需要的同学，去爱你身边你的人，效果还不错。
这时我意识到，多些关爱的阳光，多些及时的鼓励是多么的重要。
学生的成长需要的我们老师的给予的养分，学生的成长离不开老师给予的阳光。
二.用爱的雨露去浇灌
每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，都有意或无意地进行着现场的观摩表演，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。
《中国教育报》刊载过:北京十杰教师孙维刚被他的学生称为“思想和灵魂的导师，终生学习的楷模”。
于是我决定用行为去感染同学们。
在上课时，我喜欢提问A同学，课下关心她的生活学习，于是我发现很多学生也希望同她做朋友了，下课一起学习玩耍。
我还让同学们说说愿意同A同学做朋友的理由，找找A同学身上的优点。
同学们惊讶的发现，曾经被他们看不起的A同学原来有这麽多的优点呢，怎么能不去和他交朋友呢？孩子们学会了用一颗充满爱的心去对待他人。
而A同学收获的则是一份自信，一颗感恩的心，一种被他人认可的幸福感。
渐渐的，A同学开始张口说话了，开始愿意听讲了，开始与同学一起玩耍了，这一系列的开始让我从心底漾起一种幸福感。
三.及时鼓励，因材施教
虽然随读学生的成绩不计在班级期末成绩之中，但我从未将他放弃。
针对她的智商指数和已有知识的情况，我为她专门制定了一套学习方案。
不要求她一定达到什么标准，只要有一点的进步，哪怕只是学会一个生字，会背一句口诀，我都会及时的表扬她。
因为这些对于他来讲，都是不小的进步啊！
四.努力促进学生的个体成长
我们对A同学百般帮助的目的是促进其自身的成长。
亲情般的关
爱笼罩着A同学，他有了显著的进步。
那个曾经不爱说话，下课就独自躲在角落里的小男孩，现在见到老师很远的就开始打招呼，下课也喜欢和同学玩耍了。
花开必有时，哪怕是一朵迟开的花，一朵不起眼的路边小花，只要用心去呵护它，定能使它绽放出绚丽的色彩，给人带来的必将是整个春天。
我，一名从事随班就读工作的一线教师，定将用自己的那份执着和热忱全身心地投入到这种特殊的教育中去，立志要让每个花朵都能自由地绽放！。