人教版九年级物理《12.5牛顿第一定律》新课标示范教案

合集下载

牛顿第一定律教案

牛顿第一定律教案高中物理《牛顿第一定律》说课稿篇一尊敬的各位评委、老师们：大家早上好！我今天说课的内容是《牛顿第一定律》。

下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。

一、教材分析（一）教学内容牛顿第一定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。

包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。

本节设计有两个课时，我说的是第一课时。

（二）教材的地位和作用牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。

是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。

因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。

（三）教学目标根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：知识与技能1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程；2、知道牛顿第一定律，并理解其意义。

过程与方法：1、实验探究阻力对物体运动的影响。

2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。

情感、态度与价值观1、体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。

2、感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

（四）重点、难点教学重点：牛顿第一定律。

之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。

教学难点：力和运动的关系。

学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。

那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。

二、教法学法（一）学情分析学习者是九年级学生。

有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。

牛顿第一定律教学设计

牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计（通用8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计应该怎么写呢？下面是店铺帮大家整理的牛顿第一定律教学设计，希望对大家有所帮助。

牛顿第一定律教学设计篇1新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。

”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。

自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。

但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。

在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是需要通过老师主导来完成的。

自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。

自主探究教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的知识点，哪些是未知的知识点，哪些是能启发后掌握的，哪些是学生自己无法理解的，然后寻找探究点→再针对性地设计问题→设计具体探究过程。

下面以《牛顿第一定律》的教学为例来看自主探究教学模式的具体应用。

一、教材分析这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。

然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。

这是初、高中知识相衔接的一节课程。

学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。

2019-2020年九年级物理牛顿第一定律教学案例新人教版

本节课利用类似于亚里士多德和伽利略争论的实验，一开始就抓住了学生的好奇心里，吸引学生的注意力，在教学过程中，以赋予学生角色的方式，使学生自主地参与到两大科学家的争论当中，极大地激发了学生的兴趣。

反思本节课的教学，主要存在一下优点：1、环节的设置符合学生的思维方式和步骤，能够很好地抓住学生的心，激发学生自主学习。

在对“阻力对物体运动的影响”进行探究时，通过一段物体从斜面滑下的影像，引导学生思考：小车在水平木板上前进的距离与哪些因素有关？并提供实验器材，让学生能够在实际操作中先归纳，在已有的知识水平基础上总结，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦。

2、注重了学生对控制变量法、理论推理法等科学方法的掌握。

从最先影响小车前进距离的多个因素的探究，让学生知道，摩擦力越小，小车运动得越远；然后从毛巾到棉布、木板、玻璃再到没有摩擦的光滑平面，从现实存在到空间想象，从有到无，不断地改变实验条件，利用理论推理法，逐步引导学生建立起形象的空间模型，水到渠成地得出牛顿第一定律。

学生在学习的过程中，能够潜移默化地领会到到科学方法对物理学习乃至科学进步的重要性。

3、注重学生对知识的理解和掌握。

因为在实际生活中，牛顿第一定律成立的条件“物体不”是不存在的，因此需要学生具有一定的抽象思维。

在通过实验探究和总结得出“牛顿第一定律”以后，再通过引导学生弄清定律中的“一切物体”、“不受力的作用”、“静止或匀速直线运动”等关键性词语，把握定律的适用对象、成立条件以及相应现象等，促进学生学习的效果。

4、突出以学生为主体，以教师为主导的教学理念，在教学过程中教师少讲，学生多动手、多思考，真正做到让学生动起来。

以小组为学习单位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，促成课堂生成。

存在的不足：1、对学生不放心，怕学生出错。

例如：在学生对“影响小车前进距离的因素”进行探究时，因担心学生出错导致实验效果不理想，在实验开始之前就将可能遇到或出现的问题告知学生，并提供了解决方案，未能留给学生足够的思考空间，不利于学生发现问题、解决问题的能力的培养；2、在教学过程中，语调偏高，未能做到抑扬顿挫，容易使学生产生听觉疲劳；对由牛顿第一定律所描绘的物体的惯性，未能在最后将惯性的概念引入课堂，为下节要学的内容做个铺垫，对继续保持学生学习的兴趣。

【教学设计】《牛顿第一定律》第一课时与反思精品教案

3.接着老师带领同学们一起回顾历史，看看历史是如何看待这个问题的。（屏幕上投影出古希腊学者亚里士多德和意大利物理学家伽利略两位科学家的头像、成果简介及对这个问题的看法。）
4.那么这两位名人的观点，到底谁的正确呢？现在，我们选择伽利略的观点来设计实验，看看伽利略的观点是否正确。请学生利用桌上的器材自行设计实验探究，并填写表格。如果设计不出，可以参阅书上45页的探究实验进行探究。（老师将请完成的最快最好的那一组上台为大家演示一遍，并上交填写的表格，顺利完成的，将赢得30分。）
学生很兴奋。
调动学生的学习积极性并激发学生的团队意识。
⑵进行新课（35分钟）
1.拿一小车放在讲台，用力推它，小车运动起来，停止用力，小车渐渐停了下来。请学生注意观察小车出现的现象，提出一个可研究的问题。（老师对学生提出的合理的问题，均予肯定，给小组加分。再优化出问题：“运动要靠力来维持吗？”）
2.请学生观看屏幕上的四幅图（①关闭发动机的列车会停下来②自由摆动的秋千会停下来③打出去的球会停下来④停止踩车，车子最终会停下），作出猜想，并说出猜想的依据。（学生回答后，老师进行点评，给回答的有道理的小组加分。）
4．本节核心内容的功能和价值：总之，这节课的总体设计思想就是：要让学生学到科学知识，体验、领悟科学的方法，逐步树立科学的价值观。
学情分析
经过初二的一年学习，学生已具备一定的观察和实验，分析和归纳的能力，为本节的自主实验探究打下了基础。但对于实验推理法接触不多，加上生活经验的影响，要学生形成对牛顿第一定律这一概念的建立及理解使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识，是有较大难度的，为了突破难点、突出课标主线。我把本节课的重点放在探究实验上，让学生自己经历探究、推理过程，调动学生的思维，促进学生对知识的理解，同时在这个过程中让学生掌握学习的科学方法，提高自身的能力。

物理初三人教新资料12.5牛顿第一定律教案

物理初三人教新资料12.5牛顿第一定律教案教学设计理念克服以教师为中心的传统教学方法，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探究获得新知识的能力与相互交流合作的能力，实现师生，生生积极互动，使学生在质疑，调查，探究中同意新知，培养学生充分的自主性与独立性。

教材分析1.地位牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。

假如我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律那么是那个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。

因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅妨碍学生对这一章的学习，而且会妨碍整个物理课程中力学部分的学习。

2.作用前面我们学习了简单的运动，又明白力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带、一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。

3.学习目标〔1〕知识目标：牛顿第一定律及理解〔2〕能力德育目标；让学生了解实验推得物理规律的方法。

培养学生以事实为基础，养成良好的学习态度和科学方法，实现由感性认识到理性认识的思维。

4.重、难点牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，由于初中学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，因此在同意牛顿第一定律上有一定的难度，怎么样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感受上升到科学理性认识那么是本节的重点。

了解理想实验外推得出物理规律方法是本节的难点。

教法、学法本节课依照教学大纲和学生的实际情况我采纳了：实验、启发诱导、操纵变量、推理判断、自主探究法教学过程1.引课：首先我以毛主席诗词“坐地是行八万里，巡天遥看一千河”为开端，引导学生从宏观上复习运动现象，故而知新，进而提出宇宙万物都在运动，那么运动究竞与什么有关呢？2.牛顿第一定律：〔1〕通过物理实验进行启发诱导，A：做课本中小车演示实验，让学生对此实验进行认真、认真观看以获得足够的感性材料。

人教版九年级物理12.5牛顿第一定律-教案

五、牛顿第一定律教学目标：1、知识与技能：①通过实验探究，知道并理解牛顿第一定律。

②从对牛顿第一定律的探究过程中发展学生的观察能力，分析能力，归纳论证的能力和表述信息的能力。

2、过程与方法：①经历牛顿第一定律的发现，实验探究阻力对物体运动的影响；②认识牛顿第一定律是在可靠的实验基础上，加上合理的推理得到的，感受通过理想化的实验来进行科学研究的重要方法。

即“实验＋推理”科学研究方法；3、情感、态度与价值观：通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

教学重点、难点：重点：学会科学探究、认识牛顿第一定律是通过实验加上科学的推理得到，感悟科学探究的曲折和艰辛。

难点：牛顿第一定律内容的理解、迁移。

教具学具准备：斜面、毛巾、棉布、木板、玻璃、小车等学生实验用具、多媒体（CAI）课件、实物展台教学模式：师生互动、生生互动、团队合作引导——思考——探究——总结教法学法：目标导学法、自主探究法、发现法、小组合作学习法等多种教法学法综合运用课时安排：共1课时教学过程：一、引课1、出示图片，让学生认识亚里士多德和伽利略，并对他们评价，通过学生的评价教育学生正确评价古人。

2、介绍两人关于力和运动关系的观点，引出阻力对运动的影响实验。

二、实验探究：阻力对运动距离的影响1、出示探究实验的课题，演示实验方法。

2、学生自由进行实验探究，老师巡回指导。

3、学生展示实验过程及总结结论：物体在水平面运动距离的长短与他在水平面受到的阻力有关，阻力越小，运动距离越长，速度减小得越慢；若没有阻力，小车就一直保持匀速直线运动状态，不会停止。

根据实验，填写表格：41）为什么每次实验都要使小车位于同一高度？2）怎样改变小车在水平面的阻力？三、历史上对力和运动关系的研究历程1、亚里士多德与伽利略实验研究的不同：重视实验推理。

2、牛顿：力不是使物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。

九年级物理全册第十二章五、《牛顿第一定律》教案新人教版

课牛顿第必定律主备人题备课时间周礼拜 1 课时备课组长教研组长署名署名掌握牛顿第必定律，正确理解力和物体运动的关系个性教课目的化备课教课要点牛顿第必定律教课难点[根源正确理解力和物体运动的关系[根源 :Z §xx§ ]学& 科 &网]【知识回首】1、力的作用成效①，②2、物理学中，力的单位是，托起一个苹果的力大概为。

3、力的、、称为力的三因素，4、游泳的人，手脚使劲向后划水，人就能向行进，人游泳行进的施力物体是这个现象表示：物体间力的作用是。

【新课引人】实验：使劲推小车，小车运动，不使劲时小车静止。

那运动需要力来保持吗【新课】教任务一保持物体运动需要力吗1、伽利略 PK 亚里士多德亚里士多德以为：物体运动力。

[[根源学_科_网学伽利略的看法：物体运动力，运动物体之所以会停下来。

是由于遇到了Z_X_X_K]2、研究阻力对物体运动的影响过1）此实验要控制小车进入水平面时的保持不变，控制方法：同一小车从斜面滑下2）水平面铺上粗拙程度不一样物体的的目的：改变小车在水平面上遇到的。

程3）察看小车在水平面上运动的。

实验记录：表面情况阻力大小小车运动的距离 S ∕ m 毛巾棉布木板结论：平面越圆滑，小车运动的距离越，这说明小车遇到的阻力越，速度减小的越。

推理：假如运动物体不受力，它将。

1、内容：物体在的时候，保持或状态。

注意： 1、定律中“全部”说明该定律对所有物体都建立，是（广泛或特别）现象2、该实验的条件是3、“总”、“或”、“保持”的含义是什么？4、什么时候保持静止，什么时候做匀速直线运动5、力和运动的关系：。

6、“牛顿第必定律”是经过剖析事实，在进一步得出的。

能用实验考证吗？练习 : 1.对于力与运动的关系，以下说法正确的选项是（）A ．静止的物体不受力的作用B ．运动的物体必定遇到力的作用C．物体的运动其实不需要力来保持D．没有力的作用运动物体就会慢慢停下来2.毛毛雨同学经过绳索拉着一石块在水平桌面上做匀速圆周运动，假定它遇到的力全都消逝，则该石块将（）A ．做匀速直线运动B ．持续做匀速圆周运动C．落到地面上 D ．立刻停止运动【当堂达标】1、教室里悬挂着的电灯处于静止状态，若是它遇到的力忽然所有消逝，它将（）A 、加快降落B 、匀速着落C、保持静止D、能够向各个方向运动2、“神州七号”飞出地球后，假如飞船所受外力所有消逝，那么飞船将：（）A 、沿原方向做匀速直线运动B、沿原路径返回地球C、沿原方向做加快直线运动 D 、沿原方向做减速直线运动3、一个物体在没有遇到力的作用时，它的运动状态将是（）A 、必定保持静止状态B、必定保持匀速直线运动状态C、保持静止状态和匀速直线运动状态D 、它本来假如是静止的将保持静止状态，它本来假如是运动的将保持匀速直线运动状态4．对于运动和力的关系，以下说法中正确的选项是（）A 、物体一定遇到力的作用才能运动B、物体运动必然受力C、力是保持物体运动的原由 D 、力是改变物体运动状态的原由5、对于牛顿第必定律说法正确的选项是A、直接证明牛顿第必定律的实验是做不出来的，所以该定律不可以必定是正确的B、直接证明牛顿第必定律的实验固然不可以做出来，可是能够经过科学推理而得出，所以该定律是正确的C、直接证明牛顿第必定律的实验是能够做出来的，所以该定律必定是正确的D、采用优良的资料，必定能用实验来直接证明该定律6.以下图是研究“阻力对物体运动的影响”的过程．（ 1）依据图中情形能够判断以下说法正确的选项是（）A．①是假定，②③是实验事实，④是实验推论B．①②③④都是实验事实C．①②是实验事实，③④是实验推论D．①②③是实验事实，④是实验推论（ 2)让小车每次从斜面同一高度由静止滑下目的。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

人教版九年级物理《12.5牛顿第一定律》新课标示范教案课题12.5牛顿第一定律课型新授教学目标知识技能1、知道牛顿第一定律的内容。

2、知道物体的惯性过程方法1、实验探究阻力对物体运动的影响2、通过活动体验，一切物体都有惯性情感态度通过活动和阅读感受科学就在身边通过惯性现象，向学生进行交通安全教育教学重点1、用实验探究物体不受力时怎样运动2、理解惯性是物体能保持原来运动状态不变的一种属性教学难点1、探究“受力物体怎样运动”的推理过程2、解释日常生活中与惯性有关的物理现象。

教学用具斜面小车、棉布、毛巾、惯性演示器等教学过程设计教学内容及教师活动学生活动设计意图情境引入教师举例（播放课件）关闭发动机的列车会停下来；自由摆动的秋千会停下来；草地上滚动的球会停下来等，引导学生对以上现象中力和运动的关系提出自己的看法。

合作探究一、牛顿第一定律1、探究力和运动的关系教师引导学生分析古希腊学者亚里士多德和意大利学者伽利略两人的结论。

教师演示下面实验师生分析：实验中的相同条件是什么？实验中的不同条件是什么？我们可以得到的初步结论是什么？若受到的阻力消失了小车将怎么运动？学生观察学生思考、回答表达自己的看法学生阅读课本第44页古希腊.....两学者对运动和力的关系的论断，并进行分析。

注意观察实验现象，注意每次实验的相同条件和不同条件分别是什么，学生自己设计表格，将实验结果填入表格。

分析实验数据学生积极思考、回答创设情境，引入新课。

使学生对力和运动的关系有个初步认识。

体会控制变量法来研究物理问题体现学生的主体地位，虽教师在做实验，但能让学生参与的就交给学生。

分析实验得出牛顿第一定律毛巾表面棉布表面木板表面2、牛顿第一定律：内容：一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

学生阅读课本第45页“牛顿第一定律”一段知道此定律是推理得到的又能经受住实践检验的教学内容及问题情境学生活动设计意图二、惯性引言：从牛顿第一定律可以知道，一切物体都有保持原有运动状态的特性，原来静止的保持静止状态，原来运动的保持匀速直线运动状态，在物理学中用惯性来描述这一特性1、定义：物体保持运动状态不变的性质叫做惯性，牛顿第一定律也叫惯性定律。

2、实验：惯性实验演示器。

引导学生利用身边的物体器{水杯、水、硬木片、矿泉水瓶、一角硬币（或其他比瓶口小的物体）、硬纸张、直尺和其他学习、生活用品}设计实验例举生活中的惯性现象。

3、提出问题：在上述例子的基础上对于惯性你还想知道什么？学生提出问题后老师可以补充例如惯性的大小与什么有关？什么样的物体有惯性？惯性的大小是否与速度有关？如何描述物体的惯性？4、惯性的利弊（1）人们可以利用惯性给我们的生活和生产带来许多的方便，如将东西扔出去，将衣服上的灰尘拍打掉等，引导学生举例。

（2）事物都是一分为二的，惯性给我们带来许多便利的同时也给我们带来许多不便。

如：快速行驶的汽车不能立即停下来，容易引发交通事故。

交通部门都采用了哪些措施？发布了哪些禁令？为了安全，在汽车上安装了哪些防止惯性带来的危害的装置。

阅读课本第47页“科学世界”。

点拔：惯性是物体的一种性质，一切物体在任何时间、任何地方、任何情况下都有惯性。

惯性是由物体的质量决定的，而牛顿第一定律是物体不受力的作用时，由于惯性表现出的运动规律，其实质是说明力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。

维持物体运动的原因是物体具有惯性，所以牛顿第一定律也叫惯性定律。

课堂小结学生记忆惯性概念，回忆生活中的惯性。

学生观察实验，设计自己的实验，思考举例学生思考、讨论提出问题学生自己解决问题归纳后得：一切物体都有惯性，惯性的大小与质量有关，与速度无关，应说物体有惯性或由于惯性，但不能说惯性的作用学生举例。

学生思考、讨论、回答。

学生阅读、了解学生进一步理解牛顿第一定律及惯性现象。

承上启下，加深知识理解通过自己操作进一步理解惯性现象。

使学生对惯性有进一步的认识，全面了解惯性将知识应用于生活，培养学生唯物辩证观。

知识与实践相联系。

知识再升华。

1、实验探究阻力对物体运动的影响。

得出运动不需要力来维持。

2、牛顿第一定律的内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

3、惯性：物体保持运动状态不变的特性。

一切物体都有惯性。

课堂练习1．如图所示，关于阻力对物体运动的影响的实验：（1）实验中选择“斜面”的目的是___________________；（2）使小车从斜面的同一位置滑下的目的_______________；（3）小车在不同物体的表面上运动的距离不等，说明了_________________________（4）从这个实验中得出的结论是（5）进一步进行推理,如果物体表面绝对光滑,小车将______2．关于运动和力的关系,说法正确的是( )A.必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用物体就静止B.力是维持物体运动状态的原因C.只要有力作用在物体上,物体的运动状态一定会发生变化D.物体做曲线运动时,一定受到了力的作用3.下列关于力的说法正确的是( ).A.静止的物体不受力的作用.B.运动的物体一定受到力的作用.C.物体受到力的作用一定会运动.D.物体的运动状态发生变化,它一定受到力的作用4．人站在匀速行驶的船上，竖直向上扔个小球，则小球（不计空气阻力），下落后（）A．落回到人手中B．落到人前方C．落到人的后方D．无法确定5．关于惯性，下列说法中正确的是（）A.物体在静止时不容易被推动，所以物体在静止时比运动时惯性大B.物体高速运动时不容易停下来所以物体速度越大，惯性越大C.当物体没有受到力作用时，物体就不能保持匀速直线运动或静止状态D.惯性是物体的固有属性，任何物体在任何情况下都有惯性6.下列说法正确的是（）A.紧急刹车时，乘客前倾，是因为人失去了惯性B.跳远前助跑，是为了增加人的惯性。

C.紧急刹车时，乘客前倾，因为受到惯性作用。

D.跳远前助跑，是为了利用惯性。

课后作业另附板书设计一、牛顿第一定律1、内容：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

2、意义：力学基础定律之一。

二、惯性1、定义：物体保持运动状态不变的特性2、惯性现象教学反思课题12.3 长度、时间及其测量课型新授教学目标知识技能1、会使用适当的工具测量长度和时间。

2、知道测量有误差，误差和错误有区别。

过程方法体验通过日常经验、物品或自然现象粗略估测长度和时间的方法。

情感态度认识计量长度和时间的工具及其发展变化的过程，培养学生对科学技术的热爱。

教学重点使用适当工具测量时间和长度。

教学难点误差的产生，误差与错误的区别。

教学用具刻度尺20个（100cm）、秒表20个、铜丝。

教学过程设计教学内容及教师活动学生活动设计意图情境引入复习：（1）现实生活中有没有直接测量速度的工具？（2）由v=s/t，要测量物体的速度，必须要测出什么？过渡：如何测长度和时间呢？合作探究一、测量的必要性请一位同学到讲台上，提出问题：你能告诉我他的体温、身高、质量吗？估计一下谈谈你的结论，要想得到准确地数值应该怎么做？引入长度的测量二、长度的测量1、常用的长度测量工具(1)让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。

(2)让学生找出身体的哪些部位可以做为“尺”。

①伸开手掌，从大拇指到中指指尖的距离，称为“一柞”。

②伸开两臂的长度，大约等于身高；人步行时，平均一步的长度；某一个手指的宽度等。

2、为什么引入国际单位制？3、长度的单位(1)复习小学学过的长度单位及单位间进率。

了解长度单位还有微米、纳米等。

(2)阅读课文第36页“小资料”：了解在国际单位制中长度的单位是米，及了解“米”的准确定义。

(3)认识长度单位的符号及单位间进率。

米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米学生大胆举例，大胆回答：测出长度和时间。

学生各自谈谈自己的想法和根据，回答问题学生观察测量工具学生阅读课本第35~37页让学生讨论、交流、回答。

做一做，试一试。

回忆：为什么要制定国际单位？回答。

记忆长度单位及其进率。

让学生多注意身边的物理现象同时激发学生求知欲体会测量的必要性体现学生的主体性，创设情境，吸引学生的注意力，体会知识与社会生活的联系。

体会单位的国际化的意义记忆长度单位及其进率，使学生达到灵活掌握。