教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累
小学语文教学中的语言积累途径
小学语文教学中的语言积累途径一、注重文本阅读，强化语言积累在小学语文教学中，要想提高学生的语文能力，就需要注重语言积累。
而阅读是语言积累的重要途径之一，学生通过阅读可以接触到大量的语言材料，并从中汲取营养，充实自己的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重引导学生进行文本阅读，并从中积累语言。
首先，教师需要引导学生多读。
只有多读，才能增加学生的语言接触频率，增强学生的语感，提高学生的语言感知能力。
在阅读过程中，学生需要做到眼到、口到、心到，通过朗读、默读、诵读等多种方式，让学生反复接触语言，强化语言的刺激和影响，进而增强学生对语言的记忆和领悟。
同时，在阅读过程中，教师还需要引导学生做好摘抄工作，将一些优美的词语和句子摘录下来，并进行反复诵读和记忆，从而深化学生对语言的记忆和理解。
其次，教师需要引导学生精读。
在阅读过程中，不是所有的语言都是精华，学生需要学会挑选，注重语言的积累。
因此，在阅读过程中，教师需要引导学生对一些重点的语言进行精读和分析，从中领悟语言的内涵和精髓，掌握语言的运用技巧和规律，从而不断丰富学生的语言库存。
最后，为了更好地强化学生的语言积累效果，教师还需要引导学生进行语言的运用和创新。
在语言积累的过程中，学生不仅需要注重量的积累，还需要注重质的变化。
只有将所积累的语言运用到实践中去，才能更好地强化学生对语言的感知能力和运用能力。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重为学生创造语言实践的机会和平台，鼓励学生多说、多写、多表达，让学生在实践中运用和创新语言，从而更好地强化学生的语言积累效果。
二、开展课外阅读，丰富语言库存课外阅读是语言积累的重要途径之一，通过课外阅读可以让学生接触到更多的语言材料和知识，从而不断丰富学生的语言库存。
因此，在小学语文教学中，教师需要注重开展课外阅读活动，为学生提供更多的阅读机会和平台。
首先，教师需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，为学生推荐一些适合阅读的书籍和资料。
浅谈语文教学中丰富学生语言积累方法
浅谈语文教学中丰富学生语言积累方法语文教学的目标之一是培养学生的语言积累能力，使他们能够有能力运用自如、准确的语言表达自己的思想和观点。
为了丰富学生的语言积累，教师可以采取以下方法。
首先，教师可以注重课堂教学中的语言表达。
在进行课文阅读、鉴赏以及作文等活动时，教师可以引导学生关注词语的运用。
通过对课文的词语的解读、词义的分析等活动，促使学生积累新的词汇。
为了增加词汇积累的机会，教师可以为学生提供更多的阅读材料，包括课外阅读和课内补充材料。
在课堂上，教师可以设计一些拓展活动，如词语运用练习、词语造句等，让学生在实际运用中巩固词汇积累。
其次，教师可以注重语言技巧的培养。
语文学科中有很多具体的语言技巧，如修辞、比喻、夸张等。
教师可以通过解析课文中的语言技巧，让学生理解其含义并能够自己运用。
同时，教师还可以通过课堂讲解、训练和实践等方式，培养学生的表达能力和创造力。
例如，可以设计一些写作练习，让学生在练习中体会运用不同的语言技巧，增加语言积累。
再次，教师可以注重语言环境的营造。
语言的积累需要一个良好的语言环境。
教师可以在课堂上营造一个积极活跃的语言环境，让学生有机会进行交流和讨论。
教师可以组织小组讨论、班级演讲、课堂辩论等活动，鼓励学生发表观点并进行语言表达。
另外，教师还可以引导学生多参加一些语言活动，如课外演讲比赛、写作比赛等，为学生提供更多的语言积累机会。
最后，教师可以注重语言能力的培养。
英语学科注重语言能力的培养，让学生有能力用英语进行交流和表达。
在语文学科中，同样可以注重语言能力的培养。
教师可以通过语言运用测试、语言竞赛等形式，评估学生的语言能力，并根据评估结果进行相关的教学设计。
同时，教师还需要注重学生的语言自主学习能力的培养，让他们具备自主学习和积累语言的能力。
在语文教学中，丰富学生的语言积累是一项重要任务。
通过以上方法，教师可以帮助学生积累更多的词汇、掌握更多的语言技巧，提高他们的语言表达能力。
在语文学习中如何进行语言积累
浅谈在语文学习中如何进行语言积累【摘要】《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”、“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”《课标》充分重视学生的语言积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语言积累，是当前语文教学亟待落实的目标。
如何真正有效地创设教学环境，抓住每一个训练载体，帮助学生积累和运用语言，还需要做许多工作。
下面就在小学语文教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
【关键词】新课程标准语言积累小学语文一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。
读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
在课堂教学中，还要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。
究其原因就是平时读得少、记得少。
这正应了那句“书到用时方恨少”的古话。
要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。
丰富学生语言积累的途径
丰富学生语言积累的途径
丰富学生语言积累的途径
丰富学生语言积累的途径
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
一、朗读中丰富积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。
只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引。
在教学中丰富小学生语言积累的尝试
在教学中丰富小学生语言积累的尝试
在教学中丰富小学生的语言积累是每位老师都要重视的教学任务。
小学生正处在语言
学习的关键阶段，他们的语言积累将直接影响其后的语言表达能力和沟通能力。
教师们需
要不断尝试各种方法，丰富小学生的语言积累，让他们在语言学习中能够更加全面、深入
地掌握知识，提高语言运用能力和表达能力。
本文将介绍一些在教学中丰富小学生语言积
累的尝试，希望对各位老师在教学实践中提供一些帮助和启示。
为了丰富小学生的语言积累，老师们可以通过多媒体教学手段来呈现课程内容。
多媒
体教学可以帮助小学生更加直观地理解课程内容，增强记忆和理解能力。
在语言积累方面，多媒体教学可以通过图片、视频等形式呈现丰富的语言素材，引发小学生兴趣，提高课堂
氛围，加深学生对语言的印象。
老师们可以利用图片展示各种生活场景，然后让学生进行
口头描述或者写作，从而丰富他们的语言积累。
多媒体教学还可以利用声音、音频等形式
帮助学生模仿和学习语音、语调，提高他们的口语表达能力。
老师们可以通过课外活动来丰富小学生的语言积累。
课外活动是一个非常好的语言学
习机会，通过参加各种文体活动、朗诵比赛、角色扮演等活动，小学生可以在更加轻松愉
快的氛围中进行语言学习，增加语言积累。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在模仿
外国人说英语的情景中学习英语，增加语言积累。
又可以组织学生进行朗诵比赛，让学生
通过朗读诗歌、散文等文学作品来锻炼语言表达能力，丰富词汇积累。
还可以通过角色扮
演等形式，让学生在不同角色情景中学习不同的语言应用，拓展语言积累的领域。
在教学中丰富小学生语言积累的尝试
在教学中丰富小学生语言积累的尝试
语言是沟通交流的工具，对小学生的语言积累具有至关重要的意义。
在教学中，我们
应该注重通过各种途径来丰富小学生的语言积累，让他们获得更多的语言表达能力，同时
培养他们的口语感知和书写技能。
一、多元化的教学方式
为了丰富小学生的语言积累，我们应该采用多元化的教学方式。
除了日常的讲解和解释，我们可以利用故事、课堂小品、短剧等形式，让小学生在情境中学习，从而增强语言
积累。
通过互动游戏、角色扮演等方式加深学生的语言体验，让学生在语言教育中获得愉
悦体验。
二、沉浸式的语言环境
为了让小学生在语言环境中更好地进行语言积累，我们应该营造沉浸式的语言环境。
在课堂中多使用图表、图片等辅助教具，让学生在视觉影像中提高语言感知力。
同时，利
用音频、视频等工具，给学生呈现不同的语言表达形式，丰富学生的语言积累。
三、多样化的语言语构训练
为了提高小学生的语言表达能力，我们应该在语言语构训练中多样化。
在课堂中加强
对语法、词汇的讲解，同时在对具体内容的解释中注重语言规范。
鼓励学生多读书、多写字，不断培养语言表达能力。
在编写作文时，可以设置一些词汇和短语的限制，让学生在
语言积累中锻炼语言语构。
最后，丰富小学生语言积累的方式多种多样，而且往往需要结合实际情况和具体环境。
针对不同学生的语言背景和学习特点，教师们应该采用不同的策略，让学生在语言教育中
能够更好地显示自己的潜力，培养口语、听力、阅读、写作等多方面的语言积累能力。
语文教学中如何丰富学生语言积累
浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累摘要：语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素质。
”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。
下面就教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
关键词：语文教学语音积累一、在课堂语文实践活动中启迪学生进行语言文字积累1、建立读书角。
在教室建立读书角是很有必要的。
它为学生提供了一个很好的平台。
学生可以随时随地阅读；读书角的书籍来源于师生的捐集，还包括师生订阅的报刊杂志。
2、编辑师生文集。
把老师和学生摘抄的优美文句优中选优，编辑成册，人手一册，进行欣赏，然后小组交流，班内展示、辩论，鼓励形成不同意见。
3、办黑板报。
确定主题，分组办黑板报，鼓励学生办出自己的特色。
学生评选，教师适时鼓励。
4、开辟“名言”角。
在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。
二、要注意引导学生在语文课堂教学中积累语言⒈背诵优美的词、句、段。
选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。
如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。
2、在熟读背诵中积累语言这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。
等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。
最新小学语文课教学-如何丰富小学生的语言积累
小学语文课教学论文-如何丰富小学生的语言积累《语文课程标准》指出:语言是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力,养成良好的学习习惯。
由此可见,语言积累是语文学习最基本的任务,是提高阅读能力的关键,也是提高语言表达能力的基础。
一、引导学生多阅读重视语言积累就得增加阅读量。
教师应有让小学生“少做题,多读书”的观点,课内应通过各种形式的朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。
如学完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后,教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。
与此同时,教师还应引导学生多读报刊和课外书籍,扩大阅读面,注意阅读材料的多样化。
“蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”,例如学完四年级上册的《卡罗纳》后,教师可以让学生读读课文后面的资料袋,了解《爱的教育》这本书,再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。
如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,几十首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力就一定会比较强。
二、督促学生勤摘抄古人云:“不动笔墨不读书。
”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵,最好随手摘抄下来,以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处,采用给他们讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。
我经常鼓励学生以名人为榜样,养成摘记的习惯,摘抄之后能经常看看,经常用用,对今后的写文章、出专著肯定能打下一个良好的基础。
最有效的还是要让他们认识到摘抄的作用。
批改作文的时候,我会让他们在自己的作文中把一些引用得精彩的词句画出来,让他们在学习小组中互相比一比谁用的好词语多,谁把最近读书中学到的东西运用到作文当中去了。
在评讲的时候我经常把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来宣读、评点,让小作者讲讲自己是从哪里学到的,让其他学生真切地体验到读书摘抄做积累的妙处。
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教学问题研究阶段小结-在语文教学中如何丰富学生的语言积累
一、研究的具体措施：
（1）2007年8月，开展立项的相关调查研究、论证研究，确立研究目标，撰写研究方案。
（2）召开了家长会，取得家长的重视和支持，积极鼓励提倡家长参与孩子的积累活动。
围绕研究目标，定期对家长进行了培训。
（3）建立健全了《小苗儿成长记录》，根据学生实际情况和年龄增长规律，对于学生的语言积累和积累习惯提出具体要求，每周由家长监督并给予评价并及时交流反馈。
每期提出的要求各有不同，由易到难，体现了层次性、梯度性和系统性。
（4）将《小苗儿成长记录》综合成为了识字本，鼓励学生剪贴自己在报刊杂志上认识的生字新词，利用低年级儿童的记忆优势，集中时间，集中精力，完成了一定的识字任务，同时对学生进行了读词、读句、读文的初步训练，为中、高年的大量阅读分步习作打好了基础。
（5）以语言积累、运用为中心，改革了阅读教学。
要求学生背诵精彩的篇章、片断。
并根据教材特点和学生生活，设计形式多样的训练题，如仿写练习，落实了语言运用环节。
从而有效地提高了学生语言的语言运用能力，活跃了学生思维，提高学生的写作能力。
（6）从兴趣入手，加强课外阅读指导，每期向学生推荐优秀书目，帮助学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，激发他们的阅读动机，促使他们积极主动地去阅读课外书籍，主动积累语言。
（7）开展了丰富多彩的语文实践活动，如“找找错别字”、“看电视讲故事”、“旅游小见闻”、“环保调查”、“谈天说地”“我是新闻小主播”等，有效地激发学生积累兴趣，提高了学生的语文能力，促进了学生创造性思维的发展。
（8）为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性进行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，并以《小苗儿成长记录》的形式，系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍，积极开展行为研究，探索了科学的规律，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料，为后段的研究提供了理论依据。
二、取得的研究效果：
1、激发了积累兴趣，营造宽松的积累氛围。
在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣。
并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。
帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。
用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。
通过实践，学生的积累热情空前高涨，积累层面逐步扩大，积累量不断增加，积累的质也大幅度提高，独立阅读能力也日益增强。
学生从为完成老师的任务而积累到主动积累，喜欢积累；从喜欢积累到学会运用。
学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。
2、培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。
实验开展以来，我班学生初步养成了主动阅读、主动积累和主动交流的习惯，不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。
每个学生都有一本《采蜜集》，上面记载了他们预习课文时查找的资料，课外阅读中摘抄的好词好句好段，旅游见闻、时事新闻、甚至还包括她们和父母出去逛街时看到的错别字等等。
学生们还把自己最喜欢的美文佳作打
印出来，推荐给班级的其他同学。
目前，班级著有《美文大家读》和《课外知识知多少》两本实用图书。
许多学生不仅能独立阅读，而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就连课内预习，学生们也能在课本上写写画画，批注评点。
由此看来，本次研究丰富了学生的阅读积累，陶冶了情操，全面提高了综合素质。
3、探索了有效的积累方法，引导学生习作。
根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法，即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复
述故事促积累”、“阅读方法促积累”。
从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，引发内心的写作冲动，并能“化乎其心”，准确运用。
如张嘉欣的日记中就运用了许多他从课外积累的优美词语：“兴高采
烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等。
除了能恰如其分地运用妙语佳句，同学们还在充分理解教材内容的基础下，进行了一次又一次有意思的写作拓展训练，如学了古诗《回乡偶书》，孩子们在理解诗意的基础上发挥想象，写成了白话文的《回乡偶书》；学完识字七的保护动物拍手歌后，孩子们又饶有兴趣地编起了讲卫生拍手歌；学完《假如》《“红领巾”真好》，孩子们一个个又成为了诗情画意的小诗人，他们发挥想象，仿照课文诗歌的模式编写了一首首韵律十足的诗歌。
孩子们在优美的语言文字中感受快乐，在领悟运用中感受成功，在成功的快乐中健康成长。
目前班级著有《小苗儿文集》两本，《新芽》文集一本。
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