农村初中学生心理受挫及成因初探

农村初中学生心理受挫及成因初探毛行江邓晓华（鄞州区横街镇中学，浙江宁波 315181）摘要：以农村初中学生为研究对象，通过各学科特点及任教老师的角色扮演，展开“认知、期望值、行为、情感与价值观”四个维度的观察，从众多案例收集中概括性地分析了导致农村初中学生心理受挫的各种原因，以及受到挫折后产生的心理障碍和行为异常，指出当前初中校园心理健康工作所存在的问题以及相应的解决方法关键词：农村初中学生观察维度心理受挫成因1、前言近几年来，初中学生自杀、逃学、殴打、早恋等事件频频发生，“中学生的心理到底出现了什么问题”已经引起了社会的高度关注与舆论的集中讨论。

作为心理学的专业人士不能只把注意力集中在表面现象上，而是应该找出造成初中学生行为出现异常的心理因素；并且要根据这些因素采取必要的干预及干预后的再诊断，从而改善初中学生的心理健康状况，避免再次发生类似的事件。

笔者作为一名农村初中德育导师，长期从事初中阶段学生的心理健康咨询工作。

许多学生因不能正确理解老师和家长的教育，或者在一些挫折面前作出了偏激的行为，甚至以结束生命的方式给家人留下了巨大的伤痛。

通过对鄞州区西乡片的3所农村初中的13岁、14岁、15岁年龄段的近400人的抗挫折问卷调查的数据分析得出：学生在生活和学习中受到挫折并由此产生的受挫心理是导致初中学生出现各种心理异常的主要因素。

2、初中学生“心理受挫”的行为表现受挫是人的心理发展由不成熟过渡到成熟的必经阶段，由于每个人的心理承受能力与自我抗压能力存在差异，反映出来的强度大小也不同。

因此，初中学生遇到挫折后会有不同的行为表现，大致分成二种情况：一种是积极的行为表现，即指不失常态的、有控制的、转向摆脱挫折情境为目标的理智性行为；另一种是消极的行为表现，即指失常的、失控的。

没有目标导向的情绪性行为。

学校作为中国教育学会“十二五”科研规划重点课题《积极心理学取向的中小学心理健康教育应用研究》的研究示范校，在近一年的初步实验阶段中，开展了学生心理健康状况的普查，探索受挫心理之于学生心理影响等相关工作，获取了相关数据与一定数量的案例。

2．1冷漠孤僻。

部分学生心理受挫后，变得意志消沉、冷漠麻木。

对人对事无动于衷，失去了正常的喜怒哀乐等情感反应，因而往往导致学生在行为上的孤僻离群，表现出不愿与人交往，回避集体活动。

2．2焦虑不安。

学生受到挫折后，表现出焦虑不安，困惑迷茫的情绪，生理上也出现了头晕，冒冷汗、心悸和脸色苍白等反应。

尤其是即将毕业的初三学生，在普高无望，职高不愿的情况下，父母碍于脸面四处走动而无果时，学生往往表现出一定程度的焦虑与不安，一旦发生与此事相关的语言冲突则会转向攻击性行为，导致出现严重的后果。

2．3幻想投射。

有些学生感到预定目标难以实现，前途渺茫，又没有精神寄托，便逃避现实，沉迷于网络游戏、逃课甚至发生早恋行为以获得心理满足。

有些学生为否认自己受到挫折，经常牵强附会找理由为自己辩护，把错误推给别人，以求精神上的慰藉。

2．4攻击反应。

案例统计说明：攻击是学生受到挫折后，发生最多也是造成后果最严重的表现方式。

这种攻击反应可以分为直接攻击和间接攻击。

直接攻击是指对使自己受挫的人采取嘲笑、辱骂、殴打甚至更严重的行为；间接攻击则指由于无法对使自己受挫的人直接加以攻击而发生的变相攻击，比如以寻找他人作替代物的形式，或背后发牢骚、抱怨、摔物、制造破坏甚至是自我伤残等行为。

2．5心理倒退。

如有遭受挫折，则表现出与自己年龄、身份完全不符的行为，有时会哭闹、耍赖或是喋喋不休，做事无主见，容易盲从相信他人，缺乏责任心，轻信谣言等。

2．6偏执愤世。

部分农村学校的学生在发生挫折后，不能适应已经变化了的情况，仍会重复某种无效行为，对同学、老师的忠告置之不理，依旧我行我素，一意孤行。

这种状态长期持续会导致学生形成偏执人格，不愿相信他人，拒绝或听从劝告以及他人的帮助，甚至会在言语和情感上伤害别人。

3、初中学生“心理受挫”的成因3．1形成“心理受挫”的外在因素（1）家庭经济状况困难。

据数据统计，2015学年鄞州区外来务工子女占有率各校平均已达50%，一些学校已接近60%。

这些学生的家庭经济较为困难，居住环境差，生活水平较为低下，在人际交往中不占优势。

长期的艰苦生活导致心理方面出现不平衡，容易出现自卑心理。

（2）学习上过度紧张。

从小学升入中学，学习环境、知识内容、师生熟悉度等都发生了不同程度的改变。

紧张的学习状况因压力而易促使神经系统过度疲劳而导致精神恍惚。

因没有较好的情绪疏导方式，最终会出现了精神和身体的异常。

一旦情况的发展影响了学业成绩，则学生易心生怀疑，认为自己是否存在患疾或是人格变态。

（3）家庭矛盾复杂。

据调查数据显示，75.8%的外来务工子女对于目前生活现状持不乐观态度，因为经济收入不稳定而造成父母工作的变动性较大，孩子经常处于“自我管理”的状态。

这种情况易造成父母与子女交流少，感情淡漠，甚至处于对立不和的家庭矛盾的苦恼之中，一旦受外界影响无法自持时则会发生逃课、吸烟等违纪行为。

有的学生从小父母离异，长期缺少父受或母爱，学生之间的议论多半也会造成他们内心苦闷，并将苦闷压在心底，时间一长导致情感出现障碍，情感冷漠，自卑心理严重。

（4）独生子女综合症。

一些独生子女由于个性要强，行为自私。

进入初中校园后，又不懂得与同学相处，习惯以自我为中心，缺乏必备的生活技能，和同学难以形成良好的关系。

表现在学校集体生活中经常受挫，因心理受压抑形成自卑心理或性格孤僻，对他人冷漠或敌视。

（5）疾病与自身缺陷。

有的初中学生患有慢性生理疾病，受到疾病困扰的他们自信心严重缺失；有的学生因升学压力大患有严重的神经官能症，不仅自身受此困扰而且也导致了人际关系不良；甚至有的学生因外貌、身高等条件比较差，在同学之间感到没有优势，平日走路时总也低着头，自卑心理严重。

这些成长中的问题如果没能得到及时心理疏导，很容易导致学生在学校生活中有受挫感。

（6）突发事件的影响。

在学习期间，家庭突遭意想不到的变故如父母工作变动、父母争吵或离异、或各种灾害等。

或学生自身因突患重病而不能上学，甚至休学等；有的学生因早恋、克米或是欺负他人而受到学校以停课检查的处理时，此时如没有心理辅导教师的及时帮助往往会因冲动而发生逃学、离家出走等。

3．2形成“心理受挫”的内在因素（1）生理发育与心理发展不平衡。

传统的教育模式导致许多学生背负着沉重的学业与升学的压力，父母也常将“我们努力工作都是为了你能读个好的高中，考上大学”或是“咱们外地打工的，就想你的将来比我们过得好”等所谓激励的话挂在嘴边。

似乎，学生除了学习就不应该有其他的想法，以致导致学生其他方面的能力没能得到发展。

学生的生理逐渐成熟而总与心理成熟不同步，自理能力差，自控意识缺失，没有个性，表现出许多孩童时期的如幼稚、脆弱、依赖性强等。

加之，中、小学在知识衔接的跨度大、学校环境的改变、师生的熟悉度等容易产生心理落差，一旦受挫时，他们可能会产生偏执，做出率性而为的事情。

（2）小学生到中学生的角色转换不适应。

小学生活与中学生活有着明显的不同，无论学习方式还是管理都有着显著差异。

有的小学生入学后在学习、生活、人际交往等方面因不能较好的适应而发生饮食无味、坐立不宁、怀念旧友等现象。

再加上学生主动性普遍不高，极少学生会主动找老师倾诉内心的苦闷，心理的情绪不能及时抒发，最终导致遇困难时不知所措，从而产生受挫心理。

（3）对学习兴趣不大。

小学生升放初中后，由于基础薄弱，上课时也不专心，每次小测试后总被老师当作教育他人的“榜样”，久而久之，厌学情绪严重，学习无动力，上课听不进，作业抄袭他人，明知不对却难改正。

这种受挫心态从低年级延续到高年级日趋强烈。

（4）青春期异性交往的困惑。

青春期是决定人的一生的体格、体质、心理和智力发育的关键期。

长期以来，初中阶段的青春期性教育的滞后，中学生性知识的匮乏，性困扰成为青少年发展过程中的常见问题。

对于能与异性交往的渴望现如今已不是难以启齿的事，往往因缺乏与家长、老师的交流而出现不能正确处理与异性同学的关系，最终出现情感上混沌、心理失调而导致自责与精神受损。

（5）人际关系与行为表现太差。

有些初中学生往往缺乏对自我的正确评价，有的骄傲自满、有的极度自卑，因而无法与他人和谐相处。

也因人际关系紧张而苦恼，继而产生心理受挫。

一些纪律意识淡薄，经常违反学校规章制度的学生，班级的荣誉感差。

因迟到逃课、考试作弊、作业抄袭而受到学校警告处理后，受挫心理也由此产生。

总之，初中学生心理受挫的成因是客观因素与主观因素的相互作用与融合，相互制约与影响的结果。

由于上述各方面的原因导致的初中学生受挫心理以及给他们带来的沉重的精神负担已经引起学校的普遍关注，采取相应的策略矫正学生的“受挫心理”也成为当前学校心理辅导与咨询工作的一项重要内容。

相信，只要能够及时发现问题，并采取科学的工作方法，多数问题是可能解决好的，相反则会使矛盾进一步激化，甚至因学生心理压力超出所能承受的能力之外，必会导致难以预料的后果。

参与文献：[1]周华珍. 初中异味交往困惑及原因分析[J].山东省团校学报，2004，（1）[2]常玉霞.浅谈中学生心理挫折的反应及对策[J].河南教育学院学报，2004，（9）[3]徐振如，何玉祥. 中小学生的挫折反应及心理分析[J].青少年研究。

1996，（2）。