浅谈启发性教学在初中信息技术教学中的应用
浅谈“启发式”教学在信息技术教学中的应用
浅谈“启发式”教学在信息技术教学中的应用摘要：新课标理念下教育的核心是创新教育，而通过改革教学活动尤其是教学模式的优化探索，对于强化这个核心则有着积极的意义。
有效的课堂教学模式是能够科学反映有关学生思维、学习和行为规律的模式，是能够指导学生按照一定的序列开展学习活动的模式，同时也是能够始终促使学生成为学习过程的积极参与者的模式。
文章通过选取“启发式”教学模式，并结合实际教学过程，介绍了如何有效的运用这种教学模式，提高学生独立思考和创新的意识，从而切实提高教学质量。
关键词：教学模式启发式教学信息技术教学模式一直是教学理论研究不可忽视的重要课题，也是当改革实验中值得重视的问题。
它是教学理论与实践结合的一个重要中介，既是教学教理论的具体化，又是教学经验的系统总结，它具有具体、简明、易于操作的特点，又具有概括、完整和系统的特点。
什么是教学模式？它是指在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序，课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化的课堂教学结构模式，才能增强课堂的有效性。
作为一名信息技术教师，在课堂上如何有效地去运用教学模式也是一直在关注的问题。
在此就课堂教学模式之一的“启发式”教学，谈谈对它的理解和认识。
“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。
朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”孔子以后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
现代教学理论中的“启发式”教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
浅议信息技术”启发点”的选择及运用(市二等奖)
浅议信息技术‚启发点”的选择及运用生态科技新城杭集中学朱玲[摘要]启发式教学在充分肯定教师主导作用，让学生自己产生探索的愿望，知识的迁移，提高能力，在学生的“独特体验”中，巧妙地运用启发，保护他们的发现、创新和心灵。
[关键词]启发式主动学习兴趣启发式教学是一种先进的科学的教学观，其起源可追溯到两千多年前的孔子时代, 孔子的‚举一反三‛便是它的雏形。
时至今日，仍然有着旺盛的生命力。
信息技术课也不例外，在教学过程中，用启发式的方法，教学的效果也就优良，反之，用注入式的方式，学习的空气就死气沉沉的，学生即使勉强能记住一些知识，但学玩、考完后，就忘记了。
一、信息技术教学中‚启发点‛的选择启发式教学整体设计的基本思想是‚以教师为主导，以学生为主体‛，为使学生在各种启发诱导下愉快地完成学习任务，教师应紧扣教材，精心选择启发点。
1、在对学生作品评价中选择启发点我在教学《制作卷首语》这一节课开始之前，把上节课学生保存的文本的设置的作品在教师机上广播，让全班同学评价，有的作品背景图片很花哨，有的文字太小看不清楚，有的文本没分栏，整体效果不很美观，老师可以启发学生：怎样改进这些作品中的不足呢？学生积极性被调动起来，你一言，我一语，有的说：‚背景图片要素雅点‛，老师趁机引导‚对，文档文字才是最重要的，‛，还有的说：‚文本可以分栏设置，‛老师提出问题：‚怎么分栏呢？同学们还记得吗？‛有的学生说：‚艺术字标题太大了‛，老师接着说：‚那怎么做呢？‛学生说，‚改成文本”，‚对，可以缩小些，或不用艺术字做标题，‛，在评价中，把学生带入了发现问题、解决问题的探索活动中，正是这些启发点，让学生在问题中思索、求索。
2、在新旧知识衔接处选择启发点启发的价值主要在于引起学生积极思考。
在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在‚旧知固定点-新旧知识连接点-新知延伸点‛上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。
在教学flash动画的‚花儿开放.fla”的制作时,笔者先让学生回想”风车.fla”的制作,然后提出”动作补间”和”形状补间”的联系和区别,学生在点拨中,认识制作形状补间动画时,不需要把对象转换成元件，关键桢的使用是为了在其间做出动画，尝试用工具面板中椭圆工具去画花朵.笔者提出‚同学们想不想自己去做？动手做一做吧！看看班上谁做得最快？‛学生的积极性很高，但是，遇到了老问题，许多同学把茎和花朵放在了一个图层中，做不出来，很焦急，笔者进行提醒，顿时，学生觉得‚恍然大悟‛，在紧张而活泼的氛围中，学生根据自己的喜好,与同学协作互助，做出了有个性和不同风格的”花儿开放.fla”,我把有特色的作品展示给全班同学看,并进行评价,同学们很有成就感,不断喜欢上了flash制作.教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。
启发式教学在初中信息技术教学中的运用探究——以“物联网应用”为例
———以“物联网应用”为例邓富学（重庆市永川中学校，重庆402160）摘要：信息技术在初中教育阶段占据非常重要的位置，随着时代的进步和科技的发展，信息技术的重要性更加凸显。
为提高初中信息技术教学质量和水平，教师们不断探索和实践各种教学方式。
启发式教学以其独特的优势，被广泛运用于初中信息技术教学中。
启发式教学是一种以启发学生思维为核心，通过引导学生主动思考、探究和实践，达到提高学生综合素质和能力的教学方式。
初中信息技术教学运用启发式教学，可采取以下策略：任务驱动，激发兴趣；层层深入，步步推进；案例分析，问题导向。
关键词：初中信息技术；物联网应用；启发式教学；教学质量；教学水平中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）06-0116-03收稿日期：2023-10-08作者简介：邓富学（1979－），男，重庆永川人，中学二级教师，从事信息技术教学与研究。
先进教学方式的运用，可有效提升教学效果，增强学生的学习体验，发挥学生的主观能动性。
启发式教学作为一种先进的教学方式，能激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动思考和探索，培养学生自主学习能力，提升学生综合素质。
本文以“物联网应用”为例，对启发式教学在初中信息技术教学中的运用进行探究。
一、启发式教学的内涵启发式教学是一种以学生实际情况为出发点，根据教学任务、教学内容以及学生的认知规律，采用启发诱导的方式传授知识，促进学生全面发展的教学方式。
这种教学方式的实质在于正确处理教与学的关系，体现教学规律，提高教学质量。
启发式教学不仅注重知识的传授，还注重能力的培养和素质的提升。
在启发式教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生探索、发现、创新的引导者。
学生也不再是被动接受知识的容器，而是主动思考、积极参与、自主学习的主体。
启发式教学的实施需要教师具备过硬的专业素养和教学能力，同时也需要学生具备一定的学习能力和自主性。
二、启发式教学在信息技术教学中运用的价值1.有助于激发学生的学习兴趣和动力信息技术课程内容比较抽象和复杂，涉及计算机科学、数学、物理等多个学科的知识，需要学生具备较强的逻辑思维能力和创新能力。
浅谈启发引导教学模式在信息技术教学中的应用
浅谈启发引导教学模式在信息技术教学中的应用大悟县楚才高级中学徐剑信息技术课程是一门新兴的基础学科，是一门综合实践课程，具有较强的实践性。
它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。
而教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。
有效的教学方式能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。
启发引导教学模式在信息技术教学中能充分发挥学生的主体作用，同时弥补农村高中学生操作技能、信息素养参差不齐的现象。
这种教学模式主要是教师在注重自己“教”与学生“学”及两者的相互反馈中，注意启发引导学生去探索方法，掌握技能。
其教学流程为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结。
这种教学模式符合学生掌握知识、技能的心理学特征。
在促使学生掌握知识和技能的同时发展学生的智力。
信息技术课程是通过学生实践操作获得知识和技能的。
那么，怎么才能使学生掌握相关的技能呢？简述操作要领对农村高中学生来说，他们对计算机的认知和操作水平有很大差异，有些城区或家庭条件相对较好的学生家里已有计算机，对计算机基本操作已经比较熟练，而家庭条件相对较差的农村学生由于多方面因素制约，对计算机的认知和操作水平几乎是空白，如果老师不事先示范操作要领，将会导致没有基础的学生感到一片茫然，即使有基础的学生在实际操作中也可能会“丢三落四”，很难顺利完成任务。
操作尝试在讲述操作要领的时候，学生往往就会跃跃欲试。
如在学习键盘和鼠标的操作时，很多学生在老师的讲述过程中，就忍不住敲键盘和动鼠标。
通过尝试，学生逐步掌握计算机的基本操作技能，技能的形成与保持，需要练习次数和时间，只有通过不断的练习，学生的操作技能才能逐步提高，利用计算机工具去解决实际问题。
启发引导在学生的尝试操作中，总会碰到许多的问题，老师应该帮助学生解决问题并加以启发指导，使学生掌握更多的知识。
在这一教学阶段，教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。
启发式教学策略在初中科学教育中的应用
启发式教学策略在初中科学教育中的应用概述启发式教学是一种以学生为中心、注重主动探究和思维发展的教学方法。
在初中科学教育中，采用启发式教学策略可以提高学生对科学知识的理解和运用能力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
1. 启发式教学策略的基本原则•基于问题：通过提出具有挑战性的问题引导学生主动思考。
•引导发现：利用有效的引导手段帮助学生自主地发现知识。
•学以致用：将所学内容与实际情境结合，使其具有实际应用价值。
•学生主导：鼓励学生参与决策、合作交流，培养他们的自主学习能力。
2. 启发式教学策略在初中科学教育中的应用2.1 探索性实验启发式教学倡导通过亲身经验来掌握科学知识。
在初中科学课堂上，可以设计一系列探索性实验让学生积极参与并发现问题。
例如，让学生自己设计实验验证物体的密度与其浮力之间的关系。
2.2 问题导向学习启发式教学强调以问题为驱动进行学习。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，引发学生的探索欲望和思维活动。
通过分析、解决问题来建构知识结构。
例如，提出“为什么天空是蓝色的？”这样的问题，引导学生自主探究并得到科学解释。
2.3 案例研究启发式教学鼓励使用具体案例来加深对科学知识的理解。
在初中科学课堂上，可以引入真实的案例，让学生分析其中的科学原理和推理过程。
例如，讨论近年来频繁发生的环境污染事件，并从中引发对环境保护意识的培养。
3. 启发式教学策略带来的益处•激发兴趣：启发式教学能够激发学生对科学知识的兴趣和探索欲望。
•培养思维能力：通过启发性教育培养学生的思维能力，包括观察、分类、推理和分析等。
•促进合作与交流：启发式教学注重学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神。
•增强实践能力：通过探索性实验和案例研究，学生可以锻炼实际应用科学知识的能力。
总结起来，初中科学教育中应用启发式教学策略是一种有效的探索性教育方法，能够激发学生对科学的兴趣并提升他们的思维和解决问题的能力。
这不仅有助于知识的掌握与运用，还有助于培养创新意识和实践技能，为他们未来的科学素养打下坚实基础。
计算机信息技术教学中启发式教学应用
计算机信息技术教学中启发式教学应用提纲：一、启发式教学的概念和发展历程二、计算机信息技术教学中启发式教学的应用三、启发式教学在计算机信息技术教学中的优势四、计算机信息技术教学中启发式教学的实施方法五、计算机信息技术教学中启发式教学的案例研究一、启发式教学的概念和发展历程启发式教学是一种以学生为中心，通过多样化的教学策略和方法，通过提问、探索、发现、实验、探究等启发学生思维的教学方法。
它在教育领域中有着重要的地位。
启发式教学的概念起源于美国心理学家Bruner的研究，并由美国心理学界学者发展为一套体系完善的理论模型，并获得了广泛的研究和应用。
进入21世纪后，随着信息技术的高速发展，启发式教学的应用变得更加广泛。
二、计算机信息技术教学中启发式教学的应用随着互联网和计算机技术的普及，计算机信息技术教学越来越受到重视。
启发式教学在计算机信息技术教学中的应用，主要表现在以下几个方面：1. 探究式学习启发式教学通过给学生提供问题，引导学生探究和解决问题，帮助学生更好地理解计算机信息技术教学知识，并提高学生的思维能力。
2. 合作式学习启发式教育通过合作式学习的方式，让学生在小组中共同学习并解决问题，培养学生的团队协作精神，同时提高学生的学习效果。
3. 模拟式学习启发式教育通过模拟真实场景的方式，让学生在虚拟环境中进行实际的信息技术操作，让学生更加深入地理解信息技术应用。
4. 跨学科学习启发式教学通过跨学科学习的方式，将计算机信息技术教学与其他科学领域相结合，培养学生系统、综合、创新的科学思维能力。
三、启发式教学在计算机信息技术教学中的优势启发式教学在计算机信息技术教学中的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学习效果启发式教育能够激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而提高学习效果。
学生通过自主探究、自由发挥等方式，更加深入地理解所学知识。
2. 提高思维能力启发式教育能够帮助学生更好地培养思维能力，例如探究式学习中需要学生不断提出问题，自己思考并解决问题，这有助于锻炼学生的思维能力。
启发式教学法在初中课堂教学中的应用与实施研究
团队协作：在合 作学习中，学生 需要学会倾听、 尊重他人意见， 共同解决问题， 培养团队协作精
神。
实施策略：教师可 采用多种形式，如 小组讨论、角色扮 演、案例分析等， 引导学生积极参与 合作学习，提高团
队协作能力。
注意事项：在实施 合作学习时，教师 应关注学生的参与 度、学习效果以及 团队协作能力等方 面的反馈，及时调
激发学生兴趣，调动学生积极性
创设情境，引发学 生好奇心
组织互动，鼓励学 生参与课堂活动
结合生活实际，引 导学生发现知识价 值
运用多媒体技术， 丰富教学手段和内 容
注重实践操作，培养学生动手能力
实践操作：通过实验、观察、制作 等活动，让学生亲自动手操作，加 深对知识的理解和记忆。
实施策略：教师可以设计一些实践性 强的教学环节，如实验、制作、调查 等，引导学生积极参与，提高动手能 力。
强化实践：启发 式教学法强调实 验和实践在教学 中的作用，通过 实验操作加深学 生对化学知识的
理解。
促进互动：启发 式教学法鼓励学 生之间的交流和 合作，通过小组 讨论等形式促进
课堂互动。
创设问题情境，引导学生思考
创设问题情境：通过设置有趣的问 题，引发学生的好奇心和探究欲望， 促使学生主动思考和探究。
整教学策略。
实践效果分析
提高学生自主学习能力 增强学生思维能力 提升学生创新能力 增强学生实践能力
实践效果：提高学生的学习兴趣和 主动性
实践反思与改进建议
改进建议：加强教师培训，提高启 发式教学的实施能力
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实践问题：教师对启发式教学的理 解和运用程度不一
未来展望：进一步完善启发式教学 法在初中课堂教学中的应用
启发式教学法在初中数学教育中的应用
启发式教学法在初中数学教育中的应用
引言
近年来随着我国初中教育的发展，开发发式教学法逐渐被重视，尤其是在初中数学教育中，具有较强的实施意义。
启发式教学法的重要性也得到了研究者们的重视，本文主要是通过分析现有的研究成果来介绍启发式教学法在初中数学教育中的应用。
1. 打破传统教学方式，引导学生自主学习
通过启发式教学法，课堂活动可以打破传统教学模式，提高教学效率。
与传统教学不同，启发式教学法将改变教师教学的角色，使学生参与到教学中来，变装学习者为中心，让学生自己思考和解决问题，提高学习的兴趣和效果。
2. 提高学习的主动性
启发式教学法重视学习的主动性，引导学生互动参与，让学生思考分析问题，主动搜求信息，由被动学习转变为主动学习，从而真正做到学以致用。
3. 良好的教育环境
启发式教学法注重学生的互动，课堂活动鼓励学生积极主动的参与，营造良好的教学环境，有利于学生学习。
二、总结
通过上文讨论我们可以得出，启发式教学法在初中数学教育中的应用具有很大的实际意义，为了提高初中学生的学习兴趣，提高学习效率，提高学习结果，应该积极推进启发式教学法在初中数学教育中的应用。
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浅谈启发性教学在初中信息技术教学中的应用初中阶段是学生普遍开始接触计算机信息技术的时期，这一时期的计算机教学对于孩子们的未来发展方向有重要作用，孩子们对于计算机的兴趣和厌恶感都是由此形成的。
因此，笔者认为，在初中信息技术的教学过程中，启发性地培养学生对于计算机信息技术的兴趣是非常必要而且有效的。
《学记》中提出：“故君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。
”这里所说的“喻”，即晓喻，是启发诱导的意思。
这句话的意思就是说：君子的教学，重在启发诱导。
对学生是引导而不是牵拉；是鼓励而不是压抑；是启发而不是灌输。
引导而不牵拉，师生关系就融洽；鼓励而不压抑，学习就轻快；启发而不灌输，学生就会思考。
师生关系融洽，学生就会对学习产生兴趣，这样的教师可以说是善于启发、诱导的了。
由此可见，启发性教学对于孩子们健康成长的巨大作用。
笔者就将自己的亲身实践经历分享给各位同仁，希望对于诸位同仁都有所帮助。
一、理论教学善于抓住学生心理，调动学习兴趣
众所周知，初中计算机信息技术的教学不同于小学，需要更加全面地了解计算机及其本身的发展情况，在学生刚刚接触初中信息技术的课程时，最先接触到的是关于信息的概念以及信息的相关知识。
信息这个词，高中的学生甚至是大学生也很难给其下一个准确的定义，初中学生就更难理解了，对此教师就应当避重就轻，选择
一些信息的例子来使学生从直观上加以理解，或者让学生收集最近发生的事件信息来体会，这样既锻炼了学生收集信息的能力，又调动了学生们的学习积极性，迎合了学生善于表现的心理，这样的教学方式方法启发了同学们，能起到意想不到的教学效果。
此外，针对学生的不同情况，应该让学生明白现在是信息社会，信息的发展一日千里，没有计算机是万万不能的，离开了计算机，整个人就会和这个高速发展的社会脱节，使得同学们产生学习信息技术课程的紧迫感，从而主动地去学习信息技术课程。
再如，当讲到计算机的发展历程时，包括了计算机的五段发展历程，理论性很强，学生对此又不感兴趣，但是掌握这些知识，对于学生以后掌握计算机的相关知识又很重要，这时，教师就可以采用在课堂上表演的方法，将同学们动态地分成几个学习小组，让同学们扮演不同时期的科学家，讲述发明计算机与改进计算机的相关经过与计算机的特点，这样全班同学的积极性就被调动起来了，小组的同学必定会很快地掌握自己小组的准备材料，同时，也可以很快地掌握其他计算机发展时期的故事。
用这样的方法，启发了学生的思维能力，同时又帮助同学们掌握了这部分不易掌握的知识。
二、实践教学与理论教学相结合，启发学生学习实践信息技术
信息技术课程的教学离不开实践的操作演练，离开了实践的计算机教学犹如无本之木，定然不会收到良好的教学效果。
在计算机的操作中，仅仅让学生碰碰计算机是不行的，教师要在实践课上引
导学生熟练掌握理论课上所学的知识，不能将学生放在机房里就不管不问了，任由学生玩耍。
中学生的自制力往往比较差，对于学生，如果放任自流的话，教学效果往往会非常不好。
比如讲到word文档时，教师就可以举出相关的例子进行教学，鼓励同学们每个人都制作一个文档，然后由教师负责打印出来，全班进行评比，看看谁的文档制作得比较好，然后由该同学讲述自己的制作过程或者让该同学坐在教师机的位置上，为全班同学边讲述、边操作，使同学们在自己面前的电脑上看到直观的操作过程，这样比教师干巴巴地进行讲述教学效果更好，另外，教师还可以针对该同学的不足，自己亲自为同学们进行演练，并在演练的程度上加以深化，启发同学们继续想更深一层次的学习。
三、利用课堂和课外为同学们树立榜样，启发同学们继续学习
榜样的力量是无穷的。
教师可以收集相关的计算机教学中以及计算机专业方面做出过较大贡献而又离同学们较为接近的例子，作为同学们的榜样，以激发学生们学习计算机的兴趣。
比如，在学生们的学业生涯中，同学们之前都学过“计算机要从娃娃抓起”的课文，教师就可以举出这位“娃娃”的例子。
“娃娃”本名叫做李劲，接受了中国最早期计算机教育。
1982年，上海市教育局从每个区挑选了8名小学生和8名中学生，对他们进行最基本的计算机培训，从而试验一下儿童对计算机教育的适应程度。
在一些边学边教的教师的指导下，这些儿童接受了中国最早期的计算机教育。
李劲作为
徐汇区挑选的学生参加了这次培训。
三个月后，上海市进行了一次计算机编程竞赛，李劲获得了第一名，那次他打印的是一条sin曲线。
1987年，刚读完高一的李劲，就被清华大学电子工程系破格免试录取。
进入大学后，他又以优秀的成绩和优异的科研成果，获得学校光华奖学金一等奖，并获准提前两年大学毕业。
1990年9月，李劲留校攻读硕士学位，因成绩卓著，于1991年3月，提前一年半进入博士学位的学习，同时参加电子工程系的科研工作。
1994年6月1日，23岁的李劲成为了中国最年轻的博士，有人戏称他为“娃娃博士”。
现在，李劲成为了中国微软研究院最年轻研究员。
李劲的故事，可以鼓励同学们向榜样学习，促进孩子们学习计算机水平的提高。
总之，计算机教学中离不开教师的作用，教师一定要善于发挥启发性教学在初中计算机信息技术课程上的应用，调动学生学习计算机的热情，促进计算机教学效果的提高和学生计算机技术的发展。