初级中学二年级语文生于忧患,讲义死于安乐
部编版教材-初中语文生于忧患,死于安乐标准课件PPT1-PPT精美课件
问题是沙丁鱼不爱动，被捕上来在运输过程中会因 为缺氧而死。于是渔民将一条鲶鱼装进了装沙丁鱼 的鱼舱，沙丁鱼要想躲过被吃的恶运，就必须在鱼 舱中拼命地游动，缺氧问题迎刃而解，沙丁鱼被成 功的活着运输到目的地。
•听了这个故事后，同学们会有什么 样的感想呢？
生于忧患，死于安乐
优越的条件容易消磨人的意 志，腐蚀人的健康肌体，使人丧 失成功的上进心；而艰苦的环境， 坎坷的道路，却能磨练人的意志， 增长人的上进心。美国剧作家帕 特里克说的“痛苦使人思索，思 索使人明智，智慧使人生命持 久”，足以说明逆境的优越性。
八级上册 语文《 生于忧 患，死 于安乐 》人教 版部编
八级上册 语文《 生于忧 患，死 于安乐 》人教 版部编
❖ （2）理解“故天将降大任于是人也”这句话的 作用？
❖ （3）造就人才所不可缺少的前提条件是什么？ ❖ 这是从哪些方面来概述的？
❖ （4）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空 乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处？
第一段
六个人 排比举例
共1、同出的身特都点卑微推断 种田、筑墙的归、纳贩卖鱼盐的、
空乏其身，行拂乱其所为，所以 使 使动他…心的…忍贫心性困惊，动。违受曾，背阻同益、挠“其动扰增所乱词”不。，增能用 那 来加。来 样…。…（ 的）通 途过 径 使他的性情坚韧起来。
过错。这里用作动词，犯错误 人恒过，然后能改；困于心 常常 这样以后
衡于虑而后作；征于色，发于声， 奋起，指有所作为。
的《红楼梦》。
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贝多芬即 使在双耳失聪 的情况下，仍 然坚持音乐创 作。
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实用记忆天天练：如何快速记忆《生于忧患死于安乐》？
实用记忆天天练：如何快速记忆《生于忧患死于安乐》？《生于忧患死于安乐》孟子一、原文舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改:困于心，衡于虑，而后作；徵于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
二、释义舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用，胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相，孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。
所以上天将降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。
人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。
在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。
这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。
三、记忆分析找规律，第一句都有举于。
都提到了谁?舜，傅说，胶鬲，管夷吾，孙叔敖，百里奚。
举于哪?坂田，版筑，鱼盐，士，海，市。
记住这些地点的顺序，先是种田然后去筑墙，饿了买些鱼盐，鱼哪来的，士兵在海里捞的然后到集市卖。
围绕地点自问自答，谁发于坂田?舜。
谁举于版筑之间?傅说。
谁举于鱼盐之中?胶鬲。
谁举于士?管夷吾。
谁举于海?孙叔敖。
谁举于市?百里奚。
闭眼背诵该片段，舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
第二片段，故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。
选取关键词大任。
语文版(初中二年级)八年级语文上册生于忧患,死于安乐_课件1
⒔选出下面能表述本文论述中心的
一项是( D )。
A．故天将降大任于是人也。 B．动心忍性，曾益其所不能。
C．人恒过，然后能改。
D．生于忧患，死于安乐。
⒕选出下面的说法不正确的一项是( C )。 A．第①段运用排比句式来列举事实。 B．第②段从第①段的事实中归纳出
观点。 C．第③段只用摆事实的方法来证明 论点。 D．第④段得出结论。
给文章分段归纳段意。
第一部分（l～2）说明人要有所作为，成就大业，就必须
先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦 的磨炼。
第一层（1）举历史上有名的人物事迹加以概括。其共同点
是，在经历艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
第二层（2）
从上述事实归纳出作者的观点。
第二部分（3） 从正反两面论证经受磨炼的益处。
者寡助”的结论，阐明了“人和”的实
质。
后一章将中心论点置于最后，先 论证“生于忧患”，后论证“死于安 乐”。论证“生于忧患”，是全文的重 点，方法是先举同类事例，从个别到一 般，归纳出作者的观点，然后从理论上 加以说明。论证“死于安乐”，只有 “入则无法家拂士……国恒亡”一句， 这是历史上大量亡国事实的高度概括。
下面几个句子朗读时语气停顿正确 的一项是( D )。 A．环／而攻之／而／不胜
B．城非／不高也
C．是天时／不如／地利也 D．故／君子／有不战，战／必胜矣
⒈选出画线字释义正确的一项，将序号填
在括号内。 ⑴舜发于畎亩之中( A )。 A.被任用 B．发现 C．发生 D．发达 ⑵是天时不如地利也( B )。 A.判断动词 B．这 C．都 D．因为 ⑶固国不以山溪之险( B )。 A.危险 B．险要的地方 C．惊险 D．危险的事
部编版初二语文《生于忧患死于安乐》教学设计
初二语文教案第21课《生于忧患，死于安乐》【教学目标】1.准确而流畅地朗读课文。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。
【教学重点】掌握重点词句的含义【教学难点】理解逆境成材的道理。
【教学方式】讨论式、归纳式、讲授式。
【教具准备】课件【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境、导入新课一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。
他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
（师板书课题）二、自主预习检查1.走近作者—孟子与《孟子》孟子(前372----前289)，战国时思想家、教育家。
名轲，字子舆，邹国人。
孟子受业于孔子孙子子思的门人，是儒家的重要人物。
后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称，并尊其为“亚圣”。
孟子主张“仁政”，提出了“民为贵，君为轻”的思想。
《孟子》是儒家经典之一，为孟子和弟子以及再传弟子所著，现存7篇。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”。
三、梳通课文,整体感知.1.通假字曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺拂：同“弼”，辅佐，辅弼2.词类活用劳（使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿) 所以动(使......惊动)心忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）3.古今异义词。
举于版筑．之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵）举于士．（今义：士兵古义：狱官）4.多义词。
于: 舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）生于忧患（由于，在）发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）是：于是人也（这样的）今义，判断动词拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）5.特殊句式。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
生于忧患，死于安乐原文翻译及赏析
生于忧患，死于安乐原文翻译及赏析生于忧患，死于安乐原文翻译及赏析1原文：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
(是人一作：斯人)人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
译文舜在田间种地被任用；傅说从筑墙工作中被举用；胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举荐；管夷吾从狱官手里获释，被录用为相；孙叔敖隐居滨海被举用；百里奚从市集中被举用。
所以上天将要下达重大的使命在这样的人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他受到贫困（之苦），使他做事不顺，用这些方法使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他（原本）不具备的才能。
人常常犯错误，这样以后才会改正；心意困惑，思虑堵塞，然后才能奋发；（心绪）显露在脸色上，表达在声音中，然后才能被人了解。
（一个国家内）如果没有执法的大臣和辅佐君主的贤士，国外没有与之相抗衡的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡。
这样以后可以知道，忧虑患害使人发展，安逸享乐使人灭亡。
注释（1）也：语气助词，用在前半句末，表示停顿，后半句将加以申说。
（2）苦其心志：使其思想痛苦。
心志，思想。
志：意志，感情（3）劳其筋骨：使他的筋骨（身体）劳累。
（4）饿其体肤：意思是使他经受饥饿之苦（以致肌肤消瘦）。
（5）空乏：资财缺乏，即贫困。
（6）他的所不具备的能力。
曾，通“增”，增加。
所不能，指原先所不具备的能力。
曾益：增加。
使性格坚韧（10）恒过：常常犯错误。
恒，常。
过，原意为过失，错失，此处名词活用作动词，是犯过错的意思。
（11)然后：这样以后。
（12）困于心：内心困苦。
困，被难住。
于，在。
（13）衡于虑：思虑阻塞。
衡，通“横”，梗塞，不顺。
《生于忧患,死于安乐》复习资料
《生于忧患，死于安乐》复习资料一、内容理解：第一部分（）：举例论证人才必须在艰苦的环境下才能造就的道理。
第一层（1）：列举六位历史上著名人物经历，说明人才必须经历一番磨练。
第二层（2）：论述人若要成就大业，就必须在思想、生活、行为方面经历艰苦磨练。
第二部分（）：论述人处困境才奋发、国无忧患必灭亡的道理，并归纳出中心论点。
第一层：（人恒过……而后喻）：从正面讲人必须经历困难、挫折才能有所作为。
第二层：（入则无法家拂士……然后知生于忧患而死于安乐也）：从发面有个人推论出治理国家只有经历内忧外患才能强大，并归纳出中心论点。
二、词语积累：1、实词积累①舜发于畎亩之中发：起，被任用②傅说举于版筑之间举：被举用，指被选拔③故天将降大任于是人也任：担子，责任④人恒过过：犯错，犯过失⑤而后作作：奋起，有所作为⑥而后喻喻：明白，了解2、词类活用①人恒过过：犯错，犯过失（名词用作动词）②入则无法家拂士入：在里面，指国内形容词使动用法③然后知生于忧患，而死于安乐也。
生：使……生存发展死：使……衰亡④必先苦其心志苦：使……痛苦⑤劳其筋骨劳：使……劳累⑥饿其体肤饿：使……饥饿⑦空乏其身空乏：使……资财缺乏⑧行拂乱其所为乱：使……扰乱⑨所以动以忍性动：使……惊动忍：使……坚韧（动词使动用法）3、常考虚词①胶鬲举于鱼盐之中介词，从②困于心，衡于虑介词，在③天将降大任于是人也介词，给④然后知生于忧患，而死于安乐也。
由于，表原因⑤必先苦其心志其：代词，他的⑥出则无敌国外患者则：连词，如果⑦人恒过，然后能改恒：常常然：代词，这样v1.0 可编辑可修改4、通假字①曾益其所不能。
曾：同“增”，增加②困于心，衡于虑，而后作衡：通“横”，梗塞，不顺③入则无法家拂士拂：通“弼”，辅佐。
三、理解内容1、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么参考：这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。
初中语文《生于忧患,死于安乐》同步阅读练习及拓展训练
《生于忧患，死于安乐》同步阅读练习及拓展训练生于忧患，死于安乐《孟子》舜发于吠亩之中，傅说举于版筑之间，胶高举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
1、解释下列划线词语在句中的意思。
(3分)（1）故天将降大任于是人也(于：)（2）困于心，衡于虑(衡：)（3）必先苦其心志(使：）2、用现代汉语翻译“人则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
”(2分)3、唐代名臣魏征认为：帝王心怀忧贫，就能任贤受谏；心怀安乐，就会危及国家。
这印证了本文的中心论点: (2分)4、在生活条件日益优越的今天，你认为文中的哪一点仍然是人们增加才能，有所成就的必要条件？请结合生活实际谈谈你的理解。
(4分)5．下列加横线的词含义相同的一项是( 2 分) ( )A.人恒过；持之以恒。
B.行拂乱其所为；春风拂面。
C.征于色，发于声，而后喻；家喻户晓。
D.傅说举于版筑之间；举世瞩目。
6．翻译句子。
(4分）①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。
__________________________________②困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
_________________________________7．孟子是怎样论述“生于忧患，死于安乐”这个观点的?（3分）________________________________8．本文是一篇说理散文，善用排比，句式长短错落有致，这样会有怎样的表达效果?请从文中做具体分析。
（从排比或句式任何一个角度分析即可）（4分）_________________________________9．人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，你身处逆境时，本文会给你带来哪些启示?【回答时语言要生动，采用修辞方法】(2分）__________________________________10．下列加线加粗字的注音错误的一项是（）。
《生于忧患,死于安乐》语文教学PPT课件(3篇)
1、疏通文章，积累文言词汇。
2、掌握本文的中心论点，理清作者的论证方法及
【合作交流】运用排比修辞手法，句式短促有力，多方面地描写了担大任的 人所经历的种种肉体和精神上的折磨，从而突出作者的观点：艰苦磨难能培养
精读品味
3.“人恒过，然后能改……而后喻”，这段文字论述了什么？ 【合作交流】由人及国，从内外两方面说明导致亡国的原因。虽是从反面论 证，但正面的意思很清楚：一个国君要想把国家治理好，也需要和人才一样经 受内外两方面的艰苦磨练。 4．第3段的论证思路是什么？ 【合作交流】先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面 深入论述国家没有磨难,安乐无忧就会灭亡。
读一读
畎（quǎn ）亩 傅说（ yuè） 胶鬲（ gé） 孙叔敖（ áo ） 百里奚（ xī ） 夯实（ hān）g
bì（ 拂 ）士行fú（ 拂 ）Fra bibliotek词语掌握
(一)古今异义
1.所以动心忍性（古义：用来……的方法；今义：表示因果关系的连词)
2.征于色,发于声,而后喻(古义：了解，明白；今义：比方）
分析课文 探讨论点
课文讲解 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
中心论点：“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经 过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同 时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要 有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼 。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最 后推出论点。
文章名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。
《生于忧患死于安乐》
生 于 忧 患 ， 死 于 安 乐
给下列红字注音：
舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 胶鬲举于鱼盐之中 法家拂士 (ｑｕǎｎ) (ｙｕè ) (ｇ é )
(ｂ ì )
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/ 被举用， 田间、田地 起，被任用 被选拔 版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管 夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，
（思想精神）
天将大任
劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身 （生活） 行拂乱其所为 （行为）
道理
生 于 忧 患
动心忍性，曾益其所不能
人恒过 困于心，衡于虑 征于色，发于声 改 作 喻 正面
论人
死 于 安 乐
入则无法家拂士
国恒亡
出则无敌国外患
Байду номын сангаас
反面 论国家
第二段小结
常常处在困境， 个人 才能不断奋发
国家 常常没有忧患， 往往遭至灭亡
美国阿拉斯加的一个自然保护区内的草 原是羚羊生长的天堂，但是在羊群附近， 有几个狼群，经常捕猎羊，羊群为保护羊 不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，羚羊 的数量反而锐减了。怎么回事呢？
原来，在“安逸享乐”环境中的羚羊，优哉 游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便 有许多羚羊病死了。人们只得再把狼“请”回来， 不久羊群又生机焕发充满活力了。同学们听了这 个故事，会有什么样的感想呢? 早在两千多年前，我国的孟子就提出了 《生于忧患 死于安乐》，让我们一起在学习这 篇文章中寻找答案吧！
个人
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；
国家 征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无
敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐 结论/论点 也。