初中语文课堂教学生活化探索
初中语文生活化教学的几点尝试
教学方法课程教育研究学法教法研究 173按照距离长短可将其分为四个级别，第一级别为初级，学生根据所学就可对答案了然于心即为初级；第二级别为中级，对于这一级别已经不能简单的由过去所学推演来得到答案，而是需要进行适当变化和调整；第三级别为高级，该级别的问题是要学生通过综合过去所学，同时发挥想象、推理等综合能力才能找到问题答案即为高级，最后一个级别为创造阶段，它是在高级阶段的发展，学生要回答该级问题就要具备一定的创造能力，同时结合已经具备的知识去解决问题。
教师在设置问题时，应当根据学生情况选择适于大部分学生能力水平的问题，同时设置一两个拔高题提升能力。
最后,即要控制提问的密度。
有研究显示，当前的小学课堂教学中，约有44%的提问为无效提问，这就表示将近一半的讨论对于提升课堂效率没有效果，这样的教学环境下，教师是课堂的主导，而学生只是跟随教师的脚步照猫画虎，难以达到提升学生能力的目的。
例如在《背影》一课的教学中，有些教师为了帮助学生熟悉课文内容，会提出这样的问题：文章一共叙述了几件事，这些事都和文章主题有什么关系？这个问题中，前半部分问题没有实际意义，即使争论清楚具体有几件事，其对于主题的理解也不会更深入，反而可能导致课堂秩序混乱最后难以达到教学目标。
类似于这样无意义或者让学生不知从何下手的题目，不仅不能引导学生正确理解文意，培养学生探究、发散思维的能力，问题过于密集也使得教师缺少归纳、总结的时间，也不利于学生对所学知识的掌握。
所以设置问题时，还应巧妙设置问题密度，将问题、讨论以及讲解有机结合，以此达到最佳授课效果。
四、结论综上所述，在语文教学中，为了可以提升课堂教学效果，应该正确认识到提问的重要性，在设置问题时，既要满足教学目标，还应兼顾提问艺术，通过问题的设置激发学生的探究热情，将课堂的每一分钟都发挥其最大共用，真正通过问题提升教学效果，通过提问展现语文课本身的魅力。
参考文献：[1]龙玲,周玉观,邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016，17(34):25-26.[2]夏倩,赵蒙成.中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC 模式的探索[J].教育参考,2016,10(05):92-97.[3]郝亚迪,胡惠闵.从课堂提问看学习机会的公平——基于Z 市初中生的调查分析[J].教育发展研究,2016,36(02):64-70.[4]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):142-144.[5]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2013，20(08):53-55.[6]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价(理论版),2015,23(03):28-31.语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。
初中语文课堂教学生活化探析
初中语文课堂教学生活化探析【摘要】生活与教育是同一个东西，不是两个东西。
这是伟大的教育家陶行知先生说过的一句话。
要想让语文走进生活，就必须使语文教学与生活相互结合，贴近生活，靠近生活。
贴近生活是新教材的一个显著特点。
教材所选课文涉及古今中外，为学生提供了广阔的生活空间。
与此相适应，教学必须走进生活。
教师应在初中教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具备基本的阅读、写作、听、说的能力，养成学习语文的良好习惯。
在教学中，开阔学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
也就是说，无论知识的传授、技能的培养，还是德育的渗透，我们都必须融入生活，贴近生活。
【关键词】初中语文；教学；生活化；创设课堂教学生活化已成为新世纪教育潮流。
对提高国民素质、创新能力上有着举足轻重的作用。
面对当前丰富多彩的生活，语文与社会的关系越来越密切。
“生活有多么广阔，语文就有多么广阔。
”这一观点说明只有与社会生活联系，才能把无穷的语文资源开掘出来，学生学习语文才有兴趣。
教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能够产生作用并真正成为教育。
”《语文新课程标》也指出：“学生能够认识到语文存在于现实生活中，并被广泛用于现实生活，才能切实体会到语文的应用价值。
”因此，在平时的教学活动中，我常常探索如何将语文与学生的真实生活联系起来，经过钻研探索，得出了以下经验。
1. 利用艺术手法创设情境，再现生活①优美音乐渲染情境，营造生活。
音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。
如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。
另外，我还常常根据不同的教材内容，在课堂教学中适时唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，增加老师的亲和力，从而让学生亲其师信其道。
找寻生活中的元素——让生活元素在初中语文教学中遍地生花
探索篇•方法展示找寻生活中的元素—让生活元素在初中语文教学中遍地生花李莉（甘肃省白银市会宁县河畔初级中学，甘肃白银）摘要:近年来，随着我国新课程改革的不断深入，在初中语文实际教学中有效融入生活化的教学方式已经成为语文教学的主要内容。
初中是整个教育的主要时期，初中阶段的语文教学，不仅可以巩固学生的语文基础，提高学生文字应用能力；还可以对学生文字爱好和阅读能力进行培养。
所以，语文教师在教学过程中，要加强生活元素的融入，通过科学合理的安排生活化实践，引导学生从生活中学习语文知识。
就对在初中语文教学中应用生活化的教学策略进行深入探讨。
关键词：生活；初中；语文；教学；策略目前，新课改的不断深入，给语文教学提出了较高的要求，语文课堂教学不能只局限在对知识的传播上，还要不断培养学生的学习习惯，并将课堂上学习到的知识应用在实际生活中。
在初中语文实际教学中应用生活化的教学方式，不仅拓宽了学生所学的知识面，激发了学生的学习积极性，还可以有效提升初中语文教学效率。
本文就结合实际教学，将生活元素融入初中语文教学中的策略进行探讨。
一、初中语文生活化融入的意义生活化的教学在初中语文教学中应用是一种新的教学模式.教师应该引导学生运用自主学习的方法，这样可以调动学生的学习主动性，让学生成为学习的主人。
初中语文在教学中,要结合实际生活和学生的综合能力，才可以有效促进学生全面发展,提高教师的教学能力。
从理论上讲，通过应用生活化的教学有助于教师转变以往的教学方式,更好地把握语文教学本质;而从实践方面来讲,在教学实践中，教师应引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯,不断提高教学质量。
二、生活元素在初中语文教学中的应用策略（一）创设生活情境，加深学生理解创设生活情境可以加强学生对生活的体验，使学生在轻松的环境中掌握所学知识，进而提高学生学习效率。
生活教学情境是比较常见的最有效的教学方式,通过创设生活情境,不仅让学生在课堂上学习知识,也让学生在课外思考问题,从而提高学生学习积极性。
初中语文课程生活化拓展
浅议初中语文课程的生活化拓展摘要:《中学语文课程标准》明确指出:“语文课程应根植于现实”。
因此,在初中语文教学中,要尽力做到语文课程的生活化。
实际上,我们的日常生活中处处都是语文学习的资源,时时刻刻都有学习语言的机会。
新一轮基础教育课程改革强调学科课程生活化,这是学生的需要,是语文教学的需要。
在语文教学中,如何把语文教学生活化,把学生的生活经验课堂化,是当前语文教学改革的重要课题,也是语文教学发展的必然趋势。
关键词:生活化初中语文拓展首先,倡导学习就是生活的生活化理念要切实实现语文课堂的生活化,需要我们广大语文教师转变念。
新课程理念认为,生活是个大课堂,蕴涵着丰富多彩的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
语文无处不在,无时不有,有生活就有语文。
我们生活在一个生动而鲜活的世界里,在这个世界中,学生们能体验到生活和生命的意义与乐趣,能学到许多课堂上学不到的知识,会在生活中去体验整个世界。
从生活出发,将学生置于生活体验之中,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,采集生活实例,服务于课堂教学。
所以,让生活走进语文课堂教学,也就是指教师捕捉生活中的语文现象,让语文更多地联系实际,贴近生活,达到语文教学生活化。
其次,语文课堂教学要回归生活《语文课程标准》要求语文教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,把生活经验语文化,语文问题生活化,将语文课程变为学生认识生活,认识语文的活动课,真正体现”语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
语文教学应该以课堂教学为阵地,向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的距离。
这样,既能激发学生的学习兴趣,又能开拓学生的视野,满足学生获取知识的愿望,从而使课堂教学更具有趣味性、知识性,使学生的语文综合素质得到充分发展。
语文教学要生活化,也就是要回归生活。
对此,我们首先要提高学生对生活的认识,激发兴趣。
浅谈初中语文教学的生活化及操作
那我们该如何去找这个点？ 首 先 。 找 衔接 点 。 要 教 师 深 钻 教 材 ， 对 每 篇 善 这 针
课 文 的 特 色 。 出 它 与 学 生 生 活 衔 接 的 内容 ， 个 内 找 这
外文章 ， 至于 其 余 的课 堂 教 学 依 然 老 一套 。且 美 其 名 日 ， 举 三 得 ， 开 阔 了学 生 视 野 ， 应 付 了 上 级 检 一 既 又 查 ， 省 时 省 事 。 殊不 知 ， 靠 每 堂 一 篇 的课 外 文 章 还 可 依 来 完 成 课 堂 内外 的沟 通 ， 然 是 荒 唐 的 。这 种 作 法 无 显 法 真 正 完 成 课 内与 课 外 的衔 接 ， 而 只是 生 硬 的 拼 凑 。 语 文 源 于生 活 ， 并 不 等 于 生 活 ， 但 它有 其 自身 的 规 律 ，
开 展 综 合 性 学 习 活 动 ， 宽 学 生 的学 习空 间 。 这 实 际 拓 ” 上 就 是 要 求 我 们 的 教 学 必 须 把 课 内与 课 外 衔 接 起 来 ， 怎 样 在 常 规课 中 实 现课 内 衔 接 ． 生 活走 进 我 们 的 课 让 堂 呢 。 有 老 师 如是 做 ： 节 课 留 五 到 十分 钟念 一 篇 课 每
【 关
初 语 教 新 键 词 】 生活 化 ； 中 ； 文 ； 学 ； 课标
２ １ 版 语 文 课 程 标 准 说 ： 语 文 课 程 是 实 践 性 的 ０ １ “
它 的运 用 有 种 种 方 法 。 把 这 些 抽 象 的 东 西 还 原 于 生 要
生活化初中语文教学方法的分析
教法探索新课程NEW CURRICULUM语文教学与实际生活是分不开的，为了增强初中语文的教学效果，教师应该注重将语文的教学与实际生活相结合，让课堂充满生活气息，提高学生的综合素质。
笔者结合苏教版初中语文教材，提出了一些生活化教学法在初中语文教学中的应用方法。
一、生活化教学法的内涵根据语文新课程标准所提到的：“教师应通过教学将理论知识转化成实践能力，提高学生在实际生活中应用语文的意识和能力。
”我们可以得知，新时代的语文教学应该摆脱传统的“灌输式”教学模式，在教学过程中将教学内容与生活实际相结合，让课堂充满生活气息，并为学生提供语文实践的机会，让学生在生活中学习语文，在语文学习中学会生活。
二、初中语文生活化教学法的必要性社会不断发展，时代不断进步，社会对教学的要求也在逐渐提高，语文学科本来就是所有学科的基础，语文的教学目的是要从思维、情感、认知等多方面提升学生的素质。
初中是学生的世界观、人生观、价值观、审美观等形成的重要时期，语文课程能在这些方面引导学生进行思考，做出选择，为其今后的成长打下基础。
苏教版的初中语文教材内容十分丰富，并且综合性很强，十分注重口语交际与文学作品鉴赏，每个单元都有一个专题命名，比如说《金色年华》《民俗风情》等，这些专题中的课文都是十分贴近生活的，所以，教师应注意将语文教学生活化，站在学生的角度，从学生的实际生活出发，让学生通过学习开阔眼界，培养自己的思维能力和运用知识的能力。
初中语文不应该是枯燥乏味的学习字词、背诵课文、模仿写作，这样的课堂教学会让好奇心还很重的初中生失去学习兴趣，如果教师能将学生的生活经历和日常生活中遇到的现象引入课堂教学中来，学生就会在学习中体会到语文的乐趣，能够与课文中描述的生活感悟产生情感共鸣，启发学生对生活的思考。
三、生活化教学法的具体措施1.寻找生活中的教学资源初中语文教学要生活化，首先必须拓展课堂内容，教育本就来源于生活，教师可以从学生的实际生活中提取相关的课程资源，比如，在学习《社戏》这篇课文时，教师可以做一个课前调查，问问哪些学生有看过社戏或者戏剧表演的经历或者是听家中长辈讲过看社戏的经历，抑或是与朋友一起去游玩的经历，请他们准备一下在课堂上讲一讲。
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。
学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。
二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。
- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。
四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。
2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。
3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。
五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。
- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。
- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。
3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。
- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。
六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。
浅谈初中语文课堂教学的生活化
口 南 宁市第十四中学 王 刚
“ 文课 堂教 学 生 活 化 ” 的 内涵 ， 语 是
的先决条件。
二 、 学 内容 的生 活 化 教
西 ，如 面对命运 的刁难 ，面对人生的挑
指语文课堂教学与社会生活 、学 生生活 相结合 ，使课堂教学方式变成学生积极 参与 、 于参 与的生活过程 。 乐 它包 括三层 意义 ：１ 教学 目标的生 活化 ， （） 即教学 目
过去我们的语文教学 过分 关注学科 的知识技能训练 ，忽视 了学生 作为学习 主体 的学 习态度 、 情感 和价 值观的培养 。 陶行知先生说 ：为生活而教育。” “ 教育的 最根本 目的就是要培养能适应社会生活 的人。因此 ， 实施语文课堂教学生活化首
先 必 须 有 明确 的 生 活 化 的 教 学 目标 。新 性 ， 对课
程进行适 当的补充拓展 ，以使 教材 内容
更适合学生 的实 际。这就为我们从 生活 中去寻找语文课程资源 ，实现教学 内容 生活化提供 了一个很好 的舞 台。生 活中 处处有 语文 ，所 以语 文界提 出了 “ 大语
文 ” 观念 ， 为生活有 多广 阔 ， 文就 的 认 语
体验的纽 带 ， 从而实现教学 的生 活化 。 从 目前 的人教版语 文教科 书 的编写来 看 ，
其中很多内容确实是与学生生活非 常贴
活动是学生乐于 参与 、主动参与 的生 活 过程 。 教学生活化 的主体是学生 ， 要关 注 学生的需要 ， 使学生既能学 到知识 ， 能 又
主动发展多方面素质。
标 不 仅是 知识 技 能 ，更 重要 的 是 培 养 学 生 学 习 的愿 望 能力 ，以及 适 应 未 来 生 活
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初中语文课堂教学生活化探索
作者：王力强
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2016年第01期
摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。
因此，对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。
关键词：初中语文课堂教学生活化
语文源于生活，用于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
一、语文学科与现实生活的结合现状
目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。
但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。
这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。
教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。
我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。
二、生活融入语文课堂的意义
记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。
因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。
教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。
尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。
这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。
因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境。
三、语文课堂教学生活化的内涵
要做到语文课堂教学内容生活化，教师在教学的过程中要努力做好以下几方面的工作：
1.确立合理的教学目标
以前我们的语文教学过分关注学科知识和技能的训练，忽视了学生作为学习主体的学习态度、情感和价值观的培养，而教育的最根本目的就是要培养能适应社会生活的人，因此，实施语文课堂教学生活化首先必须有明确的生活化的教学目标。
新的语文课程标准提出了语文教学目标的三个维度：知识能力目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。
其中，知识能力目标应该是作为学生今后适应社会生活的重要素养的基础知识和技能；过程方法目标强调学生在学习过程中应该掌握有利于学生终身学习和发展的方法；情感态度价值观目标着重体现对学生进行基本情感、基本态度的培养，以期让学生形成正确的价值观、人生观和世界观，从而更好地适应社会的需要。
2.深入挖掘教材内容，注重语文学习的探究性
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
所以作为一名初中语文教师，不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇” 等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力的训练，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，恰当地与生活的方方面面联系起来，对学生进行情感、态度、价值观的养成教育。
语文的探究性学习，就是把课文与自然、社会、自我都作为探究的对象，方法可以灵活多样，比如进行社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这在新教材的语文综合性学习中体现得尤为突出。
通常情况下，综合性学习最好提前几天布置，让学生有充分的时间准备，并能自主合作，探究有关的问题。
具体的活动大致上可以这样安排：（1）自由组合，以 4～6 人一组为宜。
组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的方式和任务；（2）个人完成后组内交流、展示，互相讨论切磋；（3）充实补充，装订成册；（4）课堂交流，展示探究成果，评价。
这一系列活动的开展，能促使学生直接观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，以保证他们做出有意义的探索，这样也利于激发学生强烈的求知欲。
深入挖掘教材内容的又方法就是“读拓”。
“读拓”就是要使阅读主体结合自己的生活体验达到读者与作者智慧融合的境界，生成拓展性的发挥或超文本的独到见解，即个性化阅读的提升与内化。
任何文章都存在“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”，具有许多“空白点”。
当读者将自己的生活体验置于文章，把文章中的空白补充起来，这时，文章就不是独立的，而是相对的、为我的。
3.努力使教学方式生活化
教学方式的生活化，首先表现为创设生活化情境，尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
要充分借助于现代媒体、网络、课本剧、语言描述等再现课文所描绘的生活画面，把抽象的文字知识点转化为具体鲜明
的情境，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。
例如，在教学朱自清的《春》这一课时，笔者巧妙运用多媒体把大量的音响、美术作品融入到教学中去，生动地再现了课文所描绘的画面，学生看到的不再是黑乎乎的一块板，而是栩栩如生的景物，学生注意力更为集中，情绪也很快被调动起来了。
总之，我们要注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。
参考文献：
[1]朱钦幸.初中语文教学生活化的探索.中学课程辅导：教师通讯，2015，（11）.
[2]王策.初中语文生活化教学策略探讨.考试与评价，2015，（06）.。