浅谈合作学习在地理教学中的应用
小组合作学习法在地理教学中的应用
小组合作学习法在地理教学中的应用合作学习的代表人物约翰逊曾说“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。
但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。
”1.小组合作学习的涵义和基本要素：涵义：小组合作学习是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
小组合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能、小组过程评价。
2.小组合作学习的具体应用：合作学习的分组原则是“组内异质、组间同质”3.小组合作学习的基本环节可归纳为：目标呈现→教师精讲→小组合作活动→全班交流→反馈与补救→达标测评。
4.在教学过程中我们发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。
（1）讨论式小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛，因为设计简单，容易操作，而且场面热闹。
地理教材内容如果是通过读图，培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。
例如《西部开发的重要阵地--新疆维吾尔自治区》一节，可以安排两个学生的讨论活动：活动一：阅读地图册中国政区图，p40课文和图6.31，回答下列问题：①描述新疆在中国的位置特点，找出与新疆相邻的国家有哪几个。
②找出横亘于新疆北部、中部和南部的三列山脉，说出它们的走向。
③找出新疆的两大盆地及其分界山地。
④将上述山地和盆地在p41页新疆轮廓图中画出。
学生根据教师设计的问题，目的明确进行讨论，在讨论的过程中，既各抒己见，又可以集百家之长，解决自己不懂的问题，老师也不再是信息的唯一来源。
通过这样的活动，就可以把新疆的地理位置、地形特点、地理环境等清晰的呈现给学生。
（2）互助式地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。
浅谈合作交流在地理教学中的重要性
浅谈合作交流在地理教学中的重要性随着社会的快速发展，合作与交流日益受到人们的重视。
大到国家之间的交流，小至个人之间的交往，都离不开合作交流。
合作交流是新课改倡导的三大学习方式之一。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，通过交流提高整体素质。
这种方法有助于培养学生团队精神和竞争意识，有利于因材施教，有利于实现每个学生得到发展的目标。
那么在地理课堂教学中如何进行合作交流，笔者谈几点粗浅的认识。
1应重视学生合作意识的培养合作意识是构成创新能力的重要因素。
一项发明创造，单凭一个人的力量是难以获得成功的，而是要借助他人的帮助，同时并通过众人的合作，发挥群体智慧，才能加快创造发明的速度和质量。
在学校里就要重视学生合作意识的培养，让学生懂得学会合作学习是新课改的目标之一，因此，在教学中培养学生的合作意识，就显得非常必要。
而合作动机和个人责任是合作学习能否成功的关键。
教师在组织教学时，要满足学生的心理需求，想办法激发他们的学习兴趣，唤醒参与意识，满足其求知欲望，点燃创新火花。
同时要让学生知道合作的意义，让他们从尝试合作交流中获得乐趣，帮助启发和获取成就感。
同时合作意识要常抓不懈。
因为与他人合作交流是人类的一种本能，每个人都有这种潜意识，要使它成为学习的方式，让学生主动的使用，就应该把它作为一种教学常规来抓。
在实施中尽管会遇到许多困难，教师也要坚持下去，让学生在一次次的尝试中取得进步。
比如，在初一地理利用经纬线确定方向时，分别以平面图、立体图来确定方向，还分别以北极、南极为中心来确定方向，让学生去讨论、总结解题方法，从而更牢的掌握知识点。
2交给学生交流的方法合作交流要求学生能够融入到集体中去，要学会与组员相互交流信息，做到相互帮助，实现学习互补，从而使每个学生都得到不同程度的发展。
怎样才能比较有效的进行交流呢？笔者认为在教学过程中应从两个方面入手：2.1学会表达。
要鼓励学生敢于表达自己的想法，说话时声音要洪亮，条理要清楚，表意要明确，语言要简练，用词要准确，重点要突出。
浅谈地理教学中的小组合作学习
生 学 习 的 积 极 性 和 主 动性 ， 高 探 究 实 践 之 间 变 成 了 “ 导 一 参 与 ” 关 系 ， 师 当 提 指 的 教 作 学 习活 动 中 去 ， 学 生 出现 的 问 题 进 行 对 指 导 同时 加 强 对 小 组 合 作 学 习 的 监 控 。 ③即使 后面 的教学 任务 无法 完成 ， 也 ［ｕຫໍສະໝຸດ ＩＩ Ｉ…ｌ Ｏ
教 育教 学方 法
Ｏｈｉａ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎ ｏｖ Ｉ ｎ ｕｃ ｉ Ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
浅 谈地理教 学 中的小组合作 学习
吴 秀 凤 （ 大连 市旅顺 实验 中学 辽宁大 连 １ ０ １ ６ ４ ） １
摘 要 ：－ ・ 组合 作学 习是 以小组 为基 本组 成单位 ， 、 １ 以４ 组成 员之间 的合 作性 活动 为裁体 ， 以小组 共 同达成教 学 目标 为 目的 ， 以小组总体成 绩和个 人在 小姐 中 的表 现 为评价依 据 的教 学策 略体 系， 本文 将 简单对此 阐述 一下 关 键词 ： 理教 学 小组合作 地 中图 分类 号 ： Ｇ６ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ｏ １ｏ （ 一 ０ ３ ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ６ ｃ ０ ９ 一ｏ ） 小 组 合 作 学 习 是 以 小 组 为 基 本 组 成 单 的 Ｅ标 。 ｌ 位 ， 小 组 成 员之 间 的合 作 性 活动 为 载 体 ， 以 知识 ， 利 于 小 组 合 作 研 究 。 并 非每 堂 必 有 但
充满友 爱， 有竞 赛。 学生 合作融洽 ， 又 使 学 讨 的 时 间 。 问题 提 出后 ， 学生 经过 一 段 时 间 到 更 多 的知 识 和技 能 ， 得 更 愉快 ， 学 从而 达 思 考 ， 出现 思 考 障 碍 ， 出 现 答 案 不 一 ， 或 或 不 小 组 合 作 学 习 有 助 于 培 养 学 生 的 合 作 精 到 知 识 与技 能 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 此 时 是 开 展 小 组 合 作 学 习 的 最 好 时 机 。 过 情 神 ， 强 集 体 荣 誉 感 ， 势 互 补 ， 成 健 康 值 观 的 三 维 教 学 目标 。 增 优 形 可问题一 抛出就小组合 作。 的 竞 争 意 识 ； 组 合 作 学 习 有 助 于 调 动 学 小 （） ３ 师生 观 ： 合 作 学 习 中 ， 师 与 学 生 在 教 ② 教 师 要 巡 导 ， 可 以 参 与 到 小 组 合 也
合作学习在地理教学中应用
合作学习在地理教学中的应用随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法。
其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。
该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作的认识合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。
从人类社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，随着社会进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。
今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。
合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。
许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。
”二、关于合作学习合作学习是把合作的观念引入教学系统。
是新课程实践的产物。
它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。
不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。
过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。
但现实生活中的_t作都是胁力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。
所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。
合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组(人数可在3—6人)。
小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。
它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并南此推进教学的发展。
三、合作学习在地理教学中的实施(一)准备阶段。
合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。
合作学习在高中地理课堂教学中的应用
生的心理发 展规律 ， 联 系实际安排教 学 内容 ， 引导学生从现 实 论时也可 以发 表 自己的见解 ， 注 意观察每个学 生的情感 态度 ， 生 活的经 历与体验 出发 ， 激 发学生对 地理 问题 的兴趣 ， 培 养地 肯 定优等生 ，同时帮助和鼓励 中等生及 学困生参 与到合作 中 理学 习能力 ， 鼓励 积极 探究 ， 使学生 了解地理知 识的功能 与价 去 ， 平 等的和其他 同学一起讨 论、 探究 ， 完善 正确的结果 ， 在 参 指 明方 向 ， 因 为学 值， 形成主动 学习 的态 度。从教 多年以来 ， 我逐 渐的在初 中地 与过程 中还能 对学生 出现 的错 误给予点拨 ，
次， 以显示课堂形 式的多样 和课堂表 面气氛 的热 烈 ， 有时教师 能使 合作交流真正 内化为学生 自觉的 、 主动的行 为方式 。 倡导 在学生 进行合作 时 ，走 到前面浏览教 案或是 在学生 堆里晃 两 和实施 小组合作学 习的组织策 略 ，还期待 我们大 家共 同去探 晃， 摆 摆样 ， 并不知道 讨论的情况 如何 ， 进展 到哪一步 了。 有 时 讨 ， 从而丰 富和改善 学生 的学 习生 活。亲爱的 同行 们 ， 教育 的 征途很 漫长 ， 要 想在这漫 漫的人生 路上找到 自己的方 向 ， 我们 候， 课堂 上常常 出现 较大的喧 哗噪音 ， 这个 问题在某 些课堂 上
趣， 同时 ， 对 于融 洽学生之问 的关 系也会起 到让人 意想不到 的 点他 ， 这个 任务就落在 了优秀生 身上 ， 从 而形成一 帮一的讨论
类型 。事实上 ， 在我们 的教学实践 中出现的 问题 并不仅 于此 ， 合作 性学 习如何 真正走进我们 的学 习中去 ，如何 在学 习中发
合作 学 习在 高 中地理课堂教 学 中的应用
小组合作学习教学法在地理教学中的应用
小组合作学 习教学法能够激发学生学 习的积极性 ， 但这并不能完全取代传统教 法。 如讲授法能直接向学生 呈 现地理课 堂知识 ，能充 分调动 学生参 与课堂 的主动 性， 从而提高课 堂教学效果 。
２ ． 明确 课 堂 角色 。 构建 和 谐 课 堂
题 的能力 ， 帮助学生 突破本课 的重难 点 ， 即分 析青藏 高 原 以“ 高” “ 寒” 为特色 的 自然 地理特 征 ， 启发 提 问 ： ① 青 藏 高原地势高 ， 这对其 自然环境带来什么影 响？②青 藏 高原气温有什么特点？并分析原因。
３ ． 提 高课 堂 的趣 味 性
在小组合作学 习中 ， 教师 提问应 注重问题在与课本 紧密联 系的同时还要 与生活实 际联 系紧密 ， 有一定 的趣 味性 。 学生对 自己感兴趣 的问题 ， 思考更积极 ， 探究意识
合作探究是实施 的核心和关键一 步。 在合作探究过 程中， 教 师应给予必要 的启发 和学法指 导 ， 调 控好各 小
组 讨论探究 的秩序 。学生遵守 “ 先 自主思考 ，观点 ， 再对各 种 观点开展讨 论分析 、 合作探 究 ， 最后得 出小组 的集体 意
３ ． 合 作探 究
小组合作学 习教学法 突出学生是学 习主体 ， 提供 了 充分 的时空条件 ， 让学 生 自主学 习， 合作探究。教师是课 堂的组织 者 、 指导者 、 促 进者 ， 因此教师要组织好课堂教 学， 调控课 堂教学环境 ， 调动学生 参与合 作学 习的积极 性， 活跃课堂气氛。
４ 。 全 班 交 流
、
并且达到培养学生学 习能力 目的的教学模式 。 小组合作 学习效果 的好坏关键在于其实施过程是否科学合理 。 根 据近一 年来在初 中地理课 堂教学 中对小组合 作学 习教 学法的摸索实施 ， 笔者将实施过程及应用总结如下 。
小组合作学习在高中地理课堂教学中的实践和思考
起来气氛活跃 ，实际上降低了合作学习的意义 。
４ 独立 思考 ，时 间不足 ．
笔者 曾经在上 “ 外力作用”课题时 ，给学生抛出
了 １个 问题 ，没 有 留够 让 学 生 独立 思 考 的 时 间 ，便 让 ２
围，提高学 习效果。有的学生会提出新 的问题 ，提出 自己的疑惑 ，或提出更好的解法 ，提升了备考质量。
实验现象 实验结论
Ｉ ｌ
２ ４
教 学 研 究
２１ ０ １年 第 １ ２期
堡 ■ 垒鲎 ＿
３复 习课 中的小 组合 作学 习 ．
学 习 当成 了 自 己表 演 的 “ 台 ” ；而基 础 相 对较 差 的 舞
高三复 习课 ， “ 鸭式 ”的教学模式往往 大行其 填 道 ，复习效果也并不好 。若将小组合作学 习引入高三 地理复习教学 中，通过小组合作梳理归纳知识 、探究 疑难问题 、组间互考互批 、多元评价激励 ，变传统的
理实验 的条件有限，所 以更要求教师要善于根据学科 知识特 点精选典型实验 ，舍弃无实际教学价值 、形式
化 的 实验 ，在 具 备 实验 特 质 的教 学重 、难 点处 ，以及
以随机选定若干学生组成小组 ，到讲台上按实验步骤
演 员
学生思维焦点处设置实验 。如 ，在课堂上开展地转偏 向力的实验 ：
３ 问题 设计 ，不够 合理 ．
合理的问题设置是课堂 小组合作学习的关键 ，好 的论题往往具有讨论的深度和价值 ，能激发出学生讨论 的兴趣 ，使其乐于讨论。但有些教师在提出论题时没有 认真思考 ，没有在课堂教学的重点
和 难点 处设 计 论题 ，或 设计 的问题
（生 互 疑 暴 问 。—— ｆ 后 组 讨 学 相答 、 露题 课 小 研
试分析合作学习在高中地理教学中的实践与探索
试分析合作学习在高中地理教学中的实践与探索关键词：合作学习；高中地理；实践与探索中图分类号：g633.55文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0225-011.合作学习概述随着提高素质教育的不断兴起，传统的应试教育逐渐被教学所摒弃。
因为只有通过素质教育才能培养高素质、高技能的人才，为社会发展贡献力量。
合作学习是新课标所倡导的三大学习方式之一。
合作学习主要是体现了学生是学习的主体这一观念，体现了学生学习的主动性，在合作学习中培养了学生的团队合作意识。
合作学习在具体的教学中是把全班学生根据学习能力、个性倾向和成绩水平的不同分成了若干组，每个组不仅要完成自己的学习任务，同时还要帮助小组其他成员完成学习任务。
合作学习就是把原来班级中学生个体之间的竞争，升级到组内合作和组外竞争。
通过自主合作学习，培养学生在特定环境下主动探索问题的能力，以及锻炼学生自主学习实现学习目标的能力。
2.合作学习在高中地理教学中的实践高中地理是一门结合了人文地理和自然地理两方面的综合学科，高中地理的学习目的旨在让学生在了解地理知识的同时，培养自己的逻辑分析能力。
而合作学习是一种全新的学习模式和方法，同时以其自身独特的优势成为了教学改革的重点。
通过合作学习可以全面实现以学生为主的教学模式，所以如何让合作学习在高中地理教学中发挥优势最大化，是每个地理教师值得思考的问题。
因为根据地理学习内容不同，合作学习的具体方式也不同，所以合作学习在高中地理教学中的实践过程也是完全不同的，以下就从几个方面进行阐述和说明。
2.1科学合理的安排合作学习小组，给地理的学习提供良好的条件。
建立学习小组是开展合作学习的基础和前提。
教师要在学生自愿的基础上，成立相关的地理学习小组，一般来说，一个小组四到六人，而每个组的学生要从性别、学习能力上得到平衡。
教师可以在小组中安排一到两人的优等生、中等生和差等生，从而在成绩方面利于组内相互合作和组外相互竞争。
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浅谈合作学习在地理教学中的应用
巴西教育家保罗·弗莱雷指出“没有对话就没有交流，没有对话就没有教育”。
确实的，课堂应该成为对话的场所，教师应该给学生提供对话的平台和条件，随着新课程的实施和推进，合作教学的观念已经深入人心，并从中形成了共识：进行合作教学能提供较为广泛的思路和反馈信息，能够促进学生思维的有序发展，能够大大地提高思维活动的有效性，学生通过合作来集思广益、协作攻关，从而使知识趋于完整，结论趋于完满。
本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作的认识
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。
今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互动的社会，他们不仅应在学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。
合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。
二、关于合作学习
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。
它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。
不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。
合作学习可根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组（人数可在3—6人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的。
它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、合作学习在地理教学中的实施
（一）、合理分配小组
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。
为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。
一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
合作学习小组以前后桌四人为一小组，将全班分为13个小组。
小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。
小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
资料员应选通校生且家有电脑，家庭背景较好的同学担任。
这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。
当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。
如：在学习“辽阔的疆域”时，让学生分小组分别给我国四端点所在的省区打电话了解区域差异，从而让大家有一种亲身体验，增强实践能力。
这过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，一人负责打电话，一人负责记录并汇报、一人负责寻找资料如电话号码等，后来给新疆喀什打电话的同学从中获得了许多信息，了解到他们吃午饭的时间是下午2点，明确了东西差异很大，这与他们设计的问题有关，结果表明大家配合得较好。
（二）实施阶段
合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。
教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。
教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。
例如，我在教学《大洋与大洲》一课中七大洲的分布时，我设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180°经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。
各组的同学自行分工后，就开始了操作。
在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。
学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。
以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。
”果然，没过两天，我看到我的办公桌上放着一幅精美的七大洲帖图画！
在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。
在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
地理新教材中，每一课均可以设计出两三个合作学习的活动，以提高学生自主学习的水平。
再如在学习《天气》一节，可以给每个小组一幅中国城市天气图，让他们模仿央视的天气预报员去预报天气，也可以结合每天中午的空气质量日报，讨论空气质量的优劣，并研究引起空气质量变化的主要原因，养成保护环境的习惯。
学生通过合作学习获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。
教师通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
（三）对合作学习的反思
小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。
如果设计、控制不当，
会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。
因此，教师要做好以下准备。
1、首先要考虑本课的教学任务是什么？是否适合小组合作学习的策略？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？
2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。
只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。
3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
4、个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理。
总之，合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。