应用写作实践教学的思考_贺琛
对高校应用文写作实践性教学的思考
对高校应用文写作实践性教学的思考1. 引言1.1 背景介绍高校应用文写作是大学生必备的一项基本能力，不论是在求职应聘、科研论文撰写还是学术交流中，都需要具备一定的写作能力。
在实际的教学实践中，很多高校应用文写作课程仍停留在传统的理论教学阶段，缺乏实践性教学的内容和方法。
这样导致学生在课堂上掌握的知识往往无法真正应用到实际的写作中，使得他们缺乏写作实践的能力和经验。
随着社会的发展和教育理念的更新，高校应用文写作实践性教学逐渐受到重视。
通过进行实践性教学，学生可以将课堂所学习到的知识和技能与实际写作相结合，提升自己的写作能力。
加强对高校应用文写作实践性教学的探索与实践，已成为当前高校教育领域亟需解决的问题之一。
本文将对高校应用文写作实践性教学的现状进行分析，探讨实践性教学的价值和必要性，介绍实践性教学的方法与手段，探索高校应用文写作实践性教学的路径，并通过案例分析来进一步验证实践性教学的有效性和重要性。
1.2 问题提出在高校应用文写作实践性教学中，我们面临着一些问题需要引起我们的关注。
传统的应用文写作教学模式存在局限性，过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们不能真正掌握应用文写作的技巧。
现行的教学方法往往缺乏足够的针对性和灵活性，无法满足学生个性化学习的需求。
学生在接受传统教学模式下往往无法积极参与，导致教学效果不佳。
随着社会的发展和应用文写作的要求不断提高，高校应用文写作教学的内容和方法也亟需改进和创新。
如何有效推进高校应用文写作实践性教学，是当前亟待解决的问题之一。
通过探讨这些问题，我们可以更好地认识到实践性教学的重要性，以及如何更好地开展高校应用文写作实践性教学。
1.3 研究意义高校应用文写作是大学生必备的一项基本能力，对于学生的职业生涯和个人发展起着至关重要的作用。
而实践性教学则是促使学生真正掌握写作技巧和提升写作水平的有效途径。
研究高校应用文写作实践性教学的意义非常重要。
实践技能练习应用写作课教授教化总结_文本写作
实践技能练习应用写作课教授教化总结_文本写作在实践技能练习应用写作课程的教授教化中，我发现一个好的教授应该注重以下几个方面：1. 强调实践在应用写作中，实践是最重要的。
一个好的教授应该鼓励学生多写，多练习，不断改进自己的写作技能。
通过实践，学生可以更好地理解写作的要素和规则，并且在实践中找到自己的写作风格。
2. 注重语言表达语言表达是写作的核心部分。
一个好的教授应该重视学生的语言表达能力，并且注重帮助学生提高语言表达的能力。
在教学过程中，教授应该注重语法、拼写、标点等基本语言知识，同时也应该教授学生如何运用各种修辞手法和修辞语言来更好地表达自己的意思。
3. 着重于结构规划一个好的文章需要有清晰的结构和逻辑。
在教学中，教授应该教授学生如何在写作中规划结构，如何在文章中安排段落和章节，如何让文章的结构更加清晰明了。
在这个过程中，教授可以向学生展示一些优秀的范文，帮助学生更好地理解结构规划的重要性。
4. 鼓励创新思维在应用写作中，创新思维是非常重要的。
一个好的教授应该教授学生如何在写作中运用创新思维，如何表达自己的想法和观点。
在教学中，教授可以启示学生的想象力，帮助学生发现新的写作方向，鼓励学生发挥自己的创造力。
5. 关注审美品味一个好的文章不仅需要有清晰的结构和逻辑，还需要具有良好的审美品味。
在教学中，教授应该注重引导学生发展自己的审美品味，在不断地写作实践中培养学生的美感。
同时，教授也应该教授学生如何判断一篇文章的审美价值，并且和学生一起分享和讨论好的文章。
总之，在实践技能练习应用写作课程的教授教化中，一个好的教授应该注重实践、语言表达、结构规划、创新思维和审美品味等方面的培养，帮助学生不断提高自己的写作技能。
2024实践技能训练应用写作课教学总结
____实践技能训练应用写作课教学总结教学总结：实践技能训练应用写作课（____）一、引言随着社会的发展和进步，传统教育模式逐渐失去对学生综合素质的培养作用。
为了更好地适应现代社会的需求，我们学校在____学年度开设了实践技能训练应用写作课。
这是一门旨在培养学生实际应用写作技能以及提升综合素质的课程。
经过一学期的教学实践，我对这门课有了深刻的认识和体会，并总结了以下几点。
二、教学目标实践技能训练应用写作课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的写作技能：通过系统的训练和实践，提高学生的写作能力，使其能够进行文档写作、报告撰写以及实践项目的申报等工作。
2. 培养学生的逻辑思维：在写作过程中，要求学生进行思路的清晰和条理的布局，培养学生的逻辑思维能力，使其能够进行正确的思考和表达。
3. 培养学生的审美修养：通过学习文学作品和艺术欣赏，提升学生的审美能力和修养，使其能够在写作中运用正确、丰富的语言。
4. 培养学生的团队合作意识：在实践项目中，要求学生进行团队合作，锻炼学生的沟通协作能力和团队精神。
三、教学内容实践技能训练应用写作课主要包括以下几个内容：1. 写作基础知识和技巧的学习：包括写作规范、段落结构、语法规则等基本知识的学习，以及写作技巧的训练。
2. 文档写作和报告撰写：学习如何撰写各种类型的文档和报告，包括实验报告、调研报告、项目申报等。
3. 文学作品和艺术欣赏：学习文学作品和艺术作品的阅读和欣赏，了解不同文化背景下的文学和艺术形式。
4. 实践项目的申报和总结：在课程中，安排了一些实践项目，并要求学生进行项目的申报和总结。
五、教学方法为了培养学生的实践技能和写作能力，我采用了多种教学方法：1. 授课法：传授写作基础知识和技巧，讲解写作的规范和要求。
2. 实践法：通过实践项目的开展，让学生进行实际操作和实践，提高他们的实际写作能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队合作意识。
对高校应用写作实践性教学的思考
对高校应用写作实践性教学的思考作者：李小亚来源：《新课程研究·中旬》2018年第12期摘要：应用写作是语文教学的重要内容，也是提升学生综合能力的实践方式。
通过现代化技术的应用，能够让学生的应用写作能力得到全面提升，实现教师与学生的远程沟通，便于教师为学生随时随地提供辅助，提高学生的写作水平。
本文从“慕课”、微课、移动终端等技术应用角度，探索应用写作教学新路径，以期为高校应用写作教学提供借鉴。
关键词：应用写作；实践教学；技术应用作者简介：李小亚，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向为应用写作。
（广西南宁530008）基金项目：本文系课题“‘互联网+’背景下应用文写作教学模式的改革刍议”（编号：2017YJJG18）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）35-0075-03应用写作是语文教学的重要内容，也是提升学生综合能力的实践方式。
通过现代化技术的应用，能够让学生的应用写作能力得到全面提升，实现教师与学生的远程沟通，便于教师为学生随时随地提供辅助，提高学生的写作水平。
一、融合“慕课”，细化写作技巧“慕课”（MOOC）一词是从英语Massive Open Online Course音译过来，近几年才被运用到应用写作教学中。
“慕课”的开发理念是“把丰富的教学资源覆盖到世界每一个角落”。
“慕课”应用的常见方式是教学视频，也就是所谓的微课。
“慕课”和微课有着一些区别，前者的课程时间更长。
但两者都是在较短的时间内对特定的知识点以视频的形式进行讲授，整个教学过程包括视频音频、动画等丰富的形式内容。
“慕课”在高校应用写作方面主要有以下几方面的优势：1.改进了课堂功能。
“慕课”最直接的效果就是在课堂教学方面。
以往的课堂只有“教授”和“学习”的“空间”，“慕课”的运用让教师和学生有了“教授”和“学习”的“内容”。
在“慕课”平台得到有效应用的情况下，课堂变为师生参与讨论、写作实践的地方，即课堂从“教授”转为“实践运用”的场所。
2024年实践技能训练应用写作课教学总结(二篇)
2024年实践技能训练应用写作课教学总结2024年的实践技能训练应用写作课程是我担任教师以来的一次重要教学实践。
通过本次课程的教学实践，我在教学设计、教学方法和学生学习效果等方面都取得了一些收获。
在本次总结中，我将分享我在教学过程中的体会和反思。
首先，在教学设计方面，我注重将写作技巧与实际应用结合起来。
例如，我设计了一系列与学生生活和实际情境相关的写作任务，让学生能够通过写作来解决实际问题。
同时，我也注重培养学生的写作思维能力，设计了一些启发性的教学活动，如集体讨论和写作思维导图。
这样的教学设计有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
其次，在教学方法方面，我采用了多种教学方法来提高教学效果。
首先，我注重启发性教学，引导学生主动思考和探究，而不是简单地灌输知识。
其次，我鼓励学生进行小组合作学习，通过小组合作讨论和互助互学来提高写作能力。
此外，我还运用信息技术手段，如网络资源和电子教学工具，来丰富教学内容，提高学生获取和处理信息的能力。
最后，在学生学习效果方面，我进行了多次评估和反馈，以了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
我通过课堂表现、作业评分和学习笔记等方式进行评估，并及时给予学生针对性的反馈和建议。
通过这样的评估和反馈机制，我发现学生在写作技巧、写作思维和写作表达方面都有了明显的进步。
然而，尽管本次教学取得了一些成果，但也存在着一些问题和不足之处。
首先，由于课程时间有限，我无法涵盖所有的写作技巧和应用场景。
因此，我需要进一步优化课程内容和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
其次，部分学生在写作方面的基础较差，导致他们在课程中的学习进度相对较慢。
为了解决这个问题，我打算在课程前期加强基础知识的讲解和练习，以提高学生的学习效果。
在今后的教学实践中，我将继续改进教学设计和教学方法，以提高学生的写作能力和实际应用能力。
同时，我也会持续关注学生的学习效果，并及时调整教学策略，以提高学生的学习成效。
实践技能训练应用写作课教学总结_公文写作
实践技能训练应用写作课教学总结_公文写作在实践技能训练应用写作课教学过程中，我主要通过讲解理论知识、组织实践活动和评估学生表现等方式，帮助学生掌握公文写作的基本技能。
以下是我对此次教学总结：我通过讲解公文写作的基本原则和格式要求，帮助学生建立起正确的写作观念和意识。
我解释了公文写作的目的是为了传达信息、表达意愿以及协调关系，同时强调了公文写作需要遵循的规范和准则，如简洁明了、格式规范等。
在课堂实践中，我组织了一些实践活动，让学生动手实际操作，提升他们的写作能力。
我给学生发放了一份实际的公文范例，让他们分析、研究，并撰写一份类似的公文。
在这个过程中，我鼓励学生充分发挥自己的创造力，同时结合实际情境进行写作，提高了学生的实践能力。
我还针对学生在写作过程中常见的问题，进行了针对性的讲解和指导。
我注意到学生在语言表达方面存在困难，我就为他们提供了一些常用的表达方式和技巧，帮助他们提升写作的流畅性和准确性。
我也鼓励学生多多阅读优秀的公文范文，通过学习借鉴，提升自己的写作水平。
在课程结束后，我进行了对学生的写作成果进行评估。
评估的重点不仅在于对写作结果的评判，更关注于对学生写作过程的分析和提出建议。
通过评估，我发现学生在整理结构、提纲思维以及语言运用等方面仍需加强，我会在后续的教学中通过更多的例子和练习，帮助他们提升这些方面的能力。
通过本次实践技能训练应用写作课的教学，学生们在公文写作方面取得了一定的进步。
他们对公文写作的基本要素有了较好的掌握，同时通过实践活动的参与，也提高了他们的写作能力。
我相信，在今后的教学工作中，我还需要进一步优化教学方法和手段，让学生在更广泛的实践中提升他们的写作技能。
论《应用写作》课教学实践的思考与探索
厚 的兴趣 ， 同时对 此 也持 有很 高 的期 望值 。而 在课 程 中后 期， 该课程会突然变得索然无味 ， 不仅教师教得辛 苦 ， 而且学
生学得也辛苦 ， 最 终使 教学 活动 陷入 一种恶 性循 环。此外 ， ＜ 应 用写作》 课的教学 内容与现实和社会相脱节 ，进 而导致 了 学生学 习兴趣 的下降 。在现实 中， 通常会表现为 “ 一读就懂 ，
学内容之 间的矛 盾 、 教 师与 教学 内容 之 间的矛 盾 等等 。其
中， 学生与教学 内容之 间是 主要矛 盾 ， 决 定着其 他矛盾 的程
度。而对于‘ 应用写作》 课教学而言 ， 教 师对教学 内容 的选择
不当是引起该 主要矛盾 的最 主要诱 因。具体而 言 ， 首先 ， 《 应 用写作》 作为－ － Ｎ新兴学科 ， 还未形成完整 的理论体 系 ， 虽然 教材种类 繁多 ， 但 多数缺 乏实 用性 。在学 习 以后 ， 大部 分学 生无 法真 正掌握该课程 的核心 内容 ， 应用写作 能力也没有得
语文学刊
２ ０ １ ３ 年 第４期
论《 应用写作 》 课教学 实践 的思考 与探索
Ｏ 陈 泽元
（ 广西农业职业技术学院 ， 广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ ７ ）
［ 摘 要 ］ 在高校课程体系当中， 《 应用写作》 课占有重要的地位。当前， 《 应用写作＞ 课教学仍然存在着效
果不佳的 问 题， 亟待 纠正和 解决。出现这种 问题 ， 既有学生社 会生活经验比较 匮乏的原 因， 也有教 学 内容脱 离学生
一
到实质性 地提高。其次 ， 《 应用写作》 作为一 门变化较快的学
科， 理论建设需要 跟上实 践变化 的需要 。在 现实 中 ， 社 会生 活中已经增 添了新文种 ， 而 相关 的著作 或教材却 还未 出版。 此外 ， 相关著作或教材 重正 面例文 而轻反 面病文 ， 使得 学生 在学 习后缺乏深刻 的感触 。 ３ ． 教学方法与 教学 手段相对 滞后 。应用 文缺 乏文 学作 品的艺术鉴赏功能 ， 内容读起 来也显 得较为 枯燥 ， 因此 教师 的讲 授难度也 较大 。面 对这种 情况 ， 有些教 师畏首 畏尾 ， 只
关于高职“应用写作”课程实践性教学的思考
１实践性教学是 高职教 育中的一大特色
现 在 不 少 高 职 院校 明确 规 定 实 践教 学 的 内容 和 要 求 ，
这 说 明实践 教学 在 高职 教学 中有 着 举足 轻 重 的地位 。以前 不
的理 论联 系 实 际原则 ，这 一 教学 思想 强 调教 学 活动 必须 坚 持
少教 育家 也提 出不少 关 于实 践性 的 教学 理论 ，如李 秉德 教授 实践 性作 了一点 思考 。 理论 与 实际 的结 合和 统 一 ，用理 论 分析 实 际 ，用实 际验 证 理 作理 论知 识 和应 用写 作 理论 知识 进行 阐述 ，直接 从具 体 的文 论 ，使学 生 从理 论和 实 际 的结合 中 理解 、 掌握 知识 ，并在 这 种入 手 ，讲解 每 个文 种 的概 念 、特 点、 写作 方法 、注 意事 项
黼 教学园地
程 君 关 高 应 写 ”程 践 教 的 考 仁 ： 于 职“ 用 作 课 实 性 学 思
４ ５
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关于 高职 “ 用 写作 ＂课程 实践 性教 学 的思考 应
Байду номын сангаас
实践 性教 学 是高 等职 业技 术教 育 的重 要 教学 内容 和教 学 应 用 写 作 教 材 为 人 们 正 确 使 用 应 用 文 提 供 了理 论 指 导和 范 特 色 ，加强 实 践性 教学 是 高等职 业 技术 教 育教 学 改革 的重 要 本 ，对 传播 应用 文 知识 、规 范应 用 文使 用 、改 善教 学效 果起 内容 。为进 一步 加 强实 践性 教 学 ，实现 学 院培 养技 术 应用 型 着 重 要 作 用 。近 年 来 ，应 用 写 作 课 程 教 材 建 设取 得 可 喜 成 人 才 的 目标 ，各 高 职 院校在 教 学上 重视 实 践教 学 ，采 取强 有 绩 ，众 多应 用 写作 教材 如雨 后春 笋 般涌 现 。但 是 ，在欣 喜之 应用 写 作 ”作 为一 门正 式学 科被 确立 力 的措 施保 障 实践 教学 。笔 者 对高 职 “ 用写 作 ”这 门课 程 余 也应 该清 醒地 看 到 “ 应 的实践性 教 学作 了初 步 的思考 ，结合 教学 实 践 ，撰 文 如下 。 的 时 间 还 不 长 ， 理 论研 究 还 不够 深入 ， 教 学经 验 也 不 够 丰 富 ， 因此 其 教材 建 设也 难免 有不 尽 如人 意之 处 。鉴 于此 ，笔 者结 合 自己多年 从事 应 用写 作教 学 的实 践 ， 以 《 应用 写 作》 （ １ 纪高 职 高专规 划 教材 ）为例 ，对 目前 应用 写作 教 材 的 ２世
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[作者简介]贺琛,女,湖南商学院文学院讲师。
应用写作实践教学的思考o贺琛(湖南商学院文学院,湖南 长沙 410205)[摘 要] 应用写作教学现状呼吁教师积极开展教学改革,采用课内课外、校内校外联动的方式构建开放式的实践教学体系,为学生创设实践教学平台,充分调动学生学习兴趣并实现自主学习和实践,才能取得良好的教学效果。
[关键词] 应用写作; 实践教学; 效果中图分类号:H 193.6 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2010)06-0154-03应用写作是高等院校开设的一门公共基础课程,以提高学生日常工作和生活中实用文体的写作能力为教学目标,课程的应用性、实践性非常强。
随着社会经济的发展,应用写作越来越体现其重要性和广泛性。
然而,目前大部分高等院校对应用写作教学的重视不够,教学效果欠佳,当代大学生运用汉语进行写作的现状不容乐观。
究其原因,是由于在传统的教学过程中,教师过于强调写作基础知识的传授,而忽视实际技能的训练,理论讲得多,实际练得少,理论脱离实际,学生只能是/纸上谈兵0。
因此,如何适应大学生的实际情况和社会经济发展的需要,突出实践导向,以实践训练为中心组织教学,增强学生的应用写作能力就成了应用写作进行教学改革,大力开展实践教学的迫切需要。
一、充分调动学生的学习热情,积极参与实践教学应用写作是公共基础课,许多学生认为不是专业课,从心理上不予重视。
而要顺利开展实践教学,必须从一开始就调动学生学习的积极性、主动性和创造性,鼓励学生主动介入教学活动的每个环节,充分调动学生的思维,使教学更具实效,实现/知0/能0转化。
为了解决这个问题,笔者认为应该在第一堂课就让学生弄清应用写作中为什么写、为谁写、写什么和怎样写的问题,并在以后的教学中根据所教专业的特点对教学内容进行梳理,确定教学重点,并充分利用学校现有的资源,与学生的专业课程进行互动。
如笔者在给市场营销专业的学生讲授调查报告写作时就以/市场调查0为例;在讲授计划这一文体时就以/商业策划书0为例,使公共基础课程的内容与他们的专业内容息息相关,充分调动了学生的学习兴趣。
此外,在每一堂课的讲授开始之际,就要结合所讲授文体的特点找到能激发学生兴趣的/兴奋点0对学生加以启发,充分调动课堂气氛。
如笔者在讲授/广告0这一文体时,就先介绍了一些非常新颖独特的广告标语,让学生耳目一新,然后借机要求学生就任一商品创作一条富有创意的广告语。
题目要求很发散,充分调动学生的创作欲望,随后的课堂气氛非常热烈,学生们踊跃上讲台展示自己的创意。
那一堂课上,有一组学生(两男一女)为/kappa 0服饰创作了广告标语/kappa ,拒绝第三者0,并作了精彩演绎,我对此记忆犹新。
由于应用写作课程理论内容本身比较枯燥,而要采用实践教学方式却必须学生的全力投入才能取得良好效果,所以,任课老师一定要采用各种方法调动学生的积极性,才能顺利开展实践教学方法。
二、建立开放性教学体系,创设实践教学平台众所周知,写好应用文需要有必要的写作经验和生活阅历。
但现实情况是在校大学生多是从学校走向学校,对应用文的使用程序和写作技巧很陌生。
这就要求我们在教学中既注重理论又加强实践。
笔者认为,教师只有采用课内课外、校内校外联动的方式构建开放式的实践教学体系,为学生创设实践教学平台,才能取得良好的教学效果。
1.开展案例教学,情景模拟写作,学生互评互改等多种形式的课堂实训。
案例教学法就是将案例讨论方法运用到课堂教学中,教师通过设置案例,组织和引导学生分析、讨论,使学生在具体的案例中积极思考,加强理论知识的应用,培养学生的实践应用能力和创新能力。
应用写作课程的综合性、实践性很强,要求学生在掌握应用文写作的相关知识基础上具备应用写作的能力。
所以,将案例教学法引入应用写作教学活动,将某一类写作文体置于特定的实践中,再现和描述该文体的写作过程,并引导学生现场写作,同时分析文体的写作目的、写作技巧、语言运用等复杂情景,最终实现写作理论知识向实际写作能力的转化。
案例教学视学生为课堂主体,引导学生积极参与到知识的学习和探索中,提高课堂学习的兴趣。
特别是在案例的选择过程中,充分考虑学生的专业需求、个性兴趣和理解水平,力求每一个案例都能)154)语文学刊 2010年第6期激发学生的学习热情。
情景模拟教学是教师上课时先给学生一个情境,根据这个情境布置任务;学生根据老师的任务进行讨论和写作,然后老师根据学生知识的具体情况进行讲解;学生在完成任务后根据情境要求进行模拟演练,展示自己的写作成果。
在教学过程中,教师可以结合社会实际设置场景,让学生担任不同的角色,体验模拟的/真实0场景。
如一次笔者在教求职类文书过程中,把学生分成三组,一组学生扮演用人单位,合作撰写介绍单位情况的招聘启事,提出招聘条件;一组学生作为求职者来应聘,按照要求撰写求职信、个人简历等文书;另一组学生则模拟人事部门人员,初审求职信,向应聘学生公布面试者的名单,并说明理由。
情景模拟教学可以给学生提供展示写作能力的机会,强化学生的团队协作能力和交际应变能力,在巩固写作理论知识的同时也激发了学生学习应用文写作的兴趣,可谓/一举三得0。
应用文写作课作为公共基础课,学生人数较多,需要训练的文种有几十种,在这种情况下,光靠老师批改讲评不大可能。
因此,任课教师应该充分发挥学生的主观能动性,让学生积极参与集体评析作文,变被动学习为主动学习。
在教师指导下,先由学生评析,教师最后再作总结。
比如在通报这一文体教学中,笔者就给定材料,由学生根据材料当场写作,然后由本班学生互相交换批改,让学生在批改过程中看到同学存在的一些写作弊端,并探讨问题的成因和解决对策,从而促使学生进一步掌握写作知识提高写作能力。
2.积极开展多种形式的课外实训。
大学生除了学习以外,也会参与学校和社会上很多丰富的活动.而不论是学习还是活动过程中都会涉及应用文的写作。
例如:各种申请书、社会调查报告、实习报告、演讲比赛、学术论文、参加社团的自我推荐信等等。
这些都是在同学们身边发生的事情,教师可以充分整合到应用写作课程教学内容中,激发和调动学生的学习兴趣和热情,实现应用写作的教学目标。
(1)结合学校运动会等各项活动进行写作训练。
应用写作是一门实践性很强的课程,缺少实践环节,闭门造车是造不好车的。
为此,任课教师在教学过程中应该利用一切机会带领学生走出教室,变封闭式的训练为开放式的实际操作,以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。
例如,2008年借学校举行校运会的机会,笔者就围绕这一活动让同学们写出如下几种文体:一是为本届运动会写一份完整的工作计划;二是为本届运动会设计一份海报;三是替学校领导写一份演讲词;四是以校报记者的名义写若干篇报道比赛的新闻;五是为这次校运会写一篇活动总结。
这套练习将几种不同的文体同时涉及了,抓住校运会这一契机对学生适时点拨,就将课堂延伸到生活的实际中,让学生有更多的主动性,实际表明此种教学尝试效果甚佳。
(2)结合社会调查、专业实习等社会实践活动进行写作训练。
在教学实践中,教师可以鼓励学生从校内到校外,利用暑假与寒假社会调查、学校组织的/三下乡0活动、专业实习等机会,深入到机关、学校、企业、农村参加社会实践活动,让他们有机会接触大量的应用文书,并寻找机会写作多种文体。
通过开展社会调查活动,培养学生团队意识和协作精神,提高学生写作和社会实践的积极性。
以调查报告实训为例,笔者就要求全班学生分成若干组走出课堂,深入校内外进行实际调查,并以小组作业形式完成调查报告。
这个训练包括学生完成自愿组队,商量分工,讨论调查提纲,制作调查问卷,汇总材料,共同完成文字报告和PPT演示稿,推选同学上讲台演示作业,回答其他同学的提问等环节。
这样的教学设计能激发学生的学习热情,让学生走出课堂的局限,充分发挥主观能动性,在/独立0与/合作0中完成训练。
从作业情况看,学生调查选题多种多样,视野非常开阔,如5大学生业余生活调查6、5大学生消费情况调查6、5大学生恋爱婚姻观调查6、5在学校商业街开设大型超市的可行性调查6、52008年男式休闲服饰流行趋势的调查6等。
(3)努力搭建网络平台,共享教学资源进行实践教学。
作为公共基础课,应用写作只有一个学期开课,授课时间一般只有三四十课时。
从应用写作在我校的设置情况来看,短短32个学时的应用写作课堂时间非常有限,所以笔者认为任课教师必须努力利用互联网来弥补这一缺陷。
笔者每学期应用写作课程开始之际都为所教班级创建公共邮箱,搭建一个师生交流互动的平台,共享教学资源。
在这个平台上教师可以推荐优秀的写作网页,提供典范例文,展示教学课件中的难点、重点。
教师还可以利用这个平台积极与学生互动,答疑辅导,处理作业。
在这里老师可以延展课堂理论教学的空间和时间,做到因材施教,对学生进行个别辅导;学生可以通过互相交流,分享各种教学资源。
学生们很喜欢这样一个学习和交流的平台,课程教学已经结束两年之后,笔者进入这个平台还可以看到学生今年给我发来的节日祝福和信息交流资料。
三、应用写作课程实践教学的教学效果实践教学方法在教学中充分考虑将学生融入教学过程中,通过教学实践切实将教学内容贯彻下去,使学生写作能力得到了提升,实践证明,实践教学模式是一种行之有效的教学方法,它能最大限度地调动起学生的学习主动性和积极性,达到事半功倍的教学效果。
通过课堂内外的实践教学训练,大大提高了学生参与学校活动的积极性和应用写作的能力。
此外,学生在文种选择及表达的准确率方面取得较大进步,真正做到了应用写作知识向实际写作能力的转化。
(一)有利于发挥学生的主观能动性实践教学模式改变了传统教学中只重视教师的教而忽视学生的学的做法,理论密切联系实践,使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。
笔者明显感觉到,开展实践教学以来学生在课堂上较以往更为活跃,绝大部分学生能主动参与到教学实践中来。
学生普遍醒悟这种公共课原来也是很有用的,特别是老师让他们结合专业来进行应用文的写作,感觉收获很大。
在实践教学过程中,通过任课教师的引导,学生从单纯听课和记笔记的被动角色变成了主动的参与者,自己动手查阅索引、研读资料、撰写应用文并积极展开交流和讨论,改变了过去一支笔、一个本,上课记笔记、考前背笔记的死气沉沉的学习状况,充分地调动了学生学习主动性和求知积极性。
总之,这种由教师和学生共同参与的教学模式,一方面能使教师的/教0与学生的/学0在互动中实现有机的结合;)155)教学经纬贺琛/应用写作实践教学的思考另一方面在某种程度上也能增进师生感情,密切师生关系,为取得良好的教学效果奠定坚实的基础。
(二)有助于培养学生的综合能力今天的用人单位越来越关注学生的团队合作能力、社会适应能力、沟通协调能力和人际交往能力等。
因此,学生往往希望能从课堂上学到更多的能力。