对高职院校实践教学的思考
高职院校一体化教学的实践与思考
式 。传统 的以教 师为 主体 的课 堂理 论教 学 ，在很 大程 度上忽 视 了 学生的主观能动性和创造力的培养。为了克服传统教学的不足 ， 理 论 实 践一 体 化教 学 作 为 改革 教 学 的科 学 观念 正 日 受 到 国内 益 外 专 家学者 的广 泛重 视 。 理论 实践 一体 化教 学从 学生 的认识 规 律 出发 ， 调培 养和 发展 学生 的动 手能 力 。因 此 ，理论 实践 一体 化 强
ｔ ｅｔ ｓ Ｓ ｓ ｏ ｐ ｏ ｔ ｅｑ ａｉ ｆ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｒ ｖ ｄ ｈ ｍｅ ， Ｏａ ｒ ｍｏｅｔ ｕ ｌ ｙ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｔ ｈ ｔ ｍｐ ｏ ｅ ．
【 ｅ ｒｓ Ｉｔ ｒｔ ｎｏ ｔ ｃｉ Ｔａｈ ｇ ｔｏ ｓ ｅｃ ｉ ｄ Ｋ ｙ ｄ 】 ｎｅ ａｉ ｆｅ ｈｎ ｗｏ ｇ ｏ ａ ｇ ｅｃｉ ｈｄ Ｔ ａｈｎ ｍｏｅ ｎ ｍｅ ｇ
式有 ２ ３种之 多 。
１ ．教 学模 式 的定 义
仅靠 单一 的专业 知识 已不 能适 应现 实对 大学 毕业 生 的要求 。 学 大 生应 成为 “ ”型人 才 ，“ ”代 表专 业基 础知识 ，而 “ ”则 要 Ｔ 竖 横 求 大学生 通览 各方 面 的知识 。因此 ，大学生 不但 要 掌握 必要 的书 本知 识 ，还要 重视 对 自己综合 素 质的 培养 。 在学 生求 职的 过程 中 ，发现 有的学 生缺 乏 自信 ， 在用 人单 位 选拔 毕业 生 的各类 场合 中 ，显得 紧张 局促 ， 而这 些 同学平 时很 少 参 与学校 举办 的各 种活 动 。综合 素质 的训 练不可 缺少 ，校园 文化 活动不仅能培养学生团结协作精神、吃苦耐劳精神 、 勇往直前的 奋 斗精神 ，还 使学 生 的心理 素质 得到 训练 。 ２ ．高校 进行 专业调 整 ， 别是课 题设 置和 教 学 内容 的调 整 。 特 改革 课程 体系 ， 到整 体优 化 。根 据企 业反 馈 的信息 ，进一 做 步优 化和 整合 课程设 置 ， 破传 统 的学科课 程 间 的壁 垒 ， 打 重新 设 计 和调整 各专 业人 才 的知识 、能 力 、素质 结构 ，淡 化专业 界 限 ， 拓 宽专业 知识 面 ，加强 学生 人文 素质 的培 养 ，提高 学生 的社 会适 应性 和专 业应 变能 力 。
目前高职师范院系实践教学存在的问题及原因分析
目前高职师范院系实践教学存在的问题及原因分析周秋玉（柳州城市职业学院，广西柳州545000）作者简介：周秋玉（1979—），女，湖南益阳人，研究生，讲师，就职于柳州城市职业学院，研究方向：汉语言文字学。
自新课标颁发，各类院校在课程结构、教学内容、教学实施、课程评价、教学管理等诸多层面不断进行着改革优化。
高职院校的师范类院系的办学、教学都不同于其他专业，实践教学的改革也不能简单照搬各种现代的教学模式、教学方法，要从自身的情况出发灵活借鉴、运用，但就目前多数高职师范院系的实践教学实况来看,存在着多方面的问题，尤其是一些偏远地区，教师自身水平有限，高校改革不彻底等都是造成这些问题的原因。
因此，需要从专业自身特点、办学实情出发，对实践教学中存在的问题进行针对性改变，才能满足国家对该专业教学要求和社会对该类人才的要求。
一、目前高职师范院系教学实践的特点分析高等职业学校中的师范院系不同于师范教育或职业教育，就当今情况而言，具有以下具体特点:（1）具有专业性、职业性的教学目标。
高等师范职业人才除了需要有职业道德和职业素养，更需要有全面、熟练的专业知识和技能，即职业和专业教育的融合。
因此院系的培养目标是培养能适应时代要求的具有职业能力的专业教师；（2）注重理论与实践相融合的教学体系。
职业教育注重工学结合，为了实现在有限时间内做到这一点，师范院系的教学强调理论与实践的一体化教学，注重教学内容、教学实践二者相融合，并采用小组合作学习等教学方法，构建一个理实一体化的教学体系，快速提高学生掌握基础知识及应用于实践的水平和能力。
自2015年起，师范生想要获取教师资格证书，也需要参加统一的教资考试，对整个的师范教育界的影响较大，本也对教师资格证改革制度对该院系实践教学产生的影响做分析研究。
对师范类专业，我国陆续出台了教师资格考试等制度，并在不断进行修改。
就高职院校而言，主要是培养中小学、幼儿类教师，一般而言，获取教师资格证后才能进行学科教育工作，师范院校的优势在于虽然不再是满足一定条件即可直接申请证书，但专业系统的学习依然可以帮助他们在知识、技能、综合素质等层面高于非师范，因此考教师资格证较其他考生容易许多，更容易在毕业后从事教育教学工作。
当前高职院校实践教学基地建设的思考
学生 建立一个高质量的校内实践基地就显得 实现教学内容与生产实际零距离的贴近， 式： 一种是自主建设型模式； 另一种是校企合 因此， 国内所有高职院校都加大 能力培养与职业岗位零距离接触， 增强和提高 作型模式。当前， 国内高职院校实践教学基地 尤其必要。近年来 ，
高起点、 高质量、 学生的实践能力和 岗位能力。 建设中存在着两大问题： 一是实践教学基地建 了校内实践基地建设的投入 ， 科研、 生产、 培训 人员职 业化， 高职院校的培养 目标是 是指 设的多元化投入机制尚未形成； 二是依托 实践 高标准地 建设了一大批教学、
这一直是 高职 教育发展过 程中的一 个薄弱环 生产型设箭丰结合； １ ｌ 在教学手段上实行仿真与 更加 广泛， 不仅 包括 了实训 安排、 科技 转化和
节。
一
实际操作相结合；在实训 室氛 围的营造上， 要 职工培训等方面的 内容 ， 而且还包括 了专业设 当前 国内高职院校实践教学基地建设 注重体现 现代企业文化氛 围，使学 生在实训 置的调整、 专业教学计划 的安排等 内容 。从 国 的几种模式 中， 就能感受到浓郁 的职业环境气息 。各专业 内高职院校构建“ 校企合作型” 校外实践教学 ｌ自 、 主建设型模式。 为突出学生实践能力 方 向实训 室在功能 ｉ 二 实现教 室、 实训室 、 生产 基地的实践来看， 较为行之有效 的经验是积极
又要掌握教 育规律 ， 应具 归纳起来 解企业 的运 作情况 ， 投入机制的形成； 作为高职院校 ， 应建立依托 教学基地 已经初具规模且各具特色。 大致有三 个特 点： 能系列化 、 功 环境真实化、 人 备“ 双师型 ” 双师 ” 或“ 素质。没有高素质的“ 双 实践教学基地的模块式、 开放式的实践教学课
程体 系。
对高职院校旅游专业实践教学的思考
素质， 同时还应该具有语言表达能力、 判断能力、 管 理能力、 指导能力和传播信息能力， 这些能力的获 得， 不能仅靠课堂教学。为弥补课堂教学的不足， 充分发挥学生的特长， 培养学生的兴趣爱好， 我们 还应根据旅游专业的特点， 有组织有针对性地开展 融知识性、 健身性、 娱乐性于一体的丰富多彩的第 二课堂活动。如举办知识讲座、 知识竞赛、 演讲比 赛， 英语口语比赛、 导游词写作、 讲解比赛、 饭店服 务技能大赛等活动。校方积极宣传引导， 以学院、 系部或班级为单位， 充分发挥学生的积极性、 能动 性， 使其参与组织活动， 既可以营造良好的校园文 化氛围， 又能使学生掌握多方面的知识， 培养广泛 的兴趣爱好， 提高自 身的综合素质。 三、 要通过资格考试， 检验学生的学习效果 面向市场需求， 使学生拥有学历文凭和职业资 格证书， 成为企业的技术能手， 才能突出高职旅游
中图分类号:G712 文献标志码:B 文章编号:1008 一 0155(2006)06 一 0084 一 02
世界旅游组织预测， 2010 年， 到 中国将成为世 界第一大旅游 目的地国， 世界第四大客源输出国。 中国目 前已有二十多个省区提出了“ 旅游强省， 旅 游建省” 的发展战略， 把旅游作为优先发展的行业。 目前全国旅游业从业人员 600 万人， 实际需要专业 旅游人才达 800 万人以上， 全国旅游人才的缺口至 少 200 万人以上。中国未来十年， 每年将增加旅游 从业人员一百万人， 而中国的旅游院校每年仅能提 供十万名毕业生， 旅游专业人才紧缺。旅游高等职 业教育以培养高等技术应用型旅游专门人才为根 本任务， 在中国 21 世纪旅游业发展中肩负着重要 历史使命。 高职院校旅游专业因为其本身的教育特色和 专业特色， 要求重视学生实际操作能力的培养， 以 培养生产第一线的技术应用、 技术管理和技术服务 的实用性人才为目 标。要想达到这个 目 高职院 标， 校必须千方百计加强对学生的实践教学环节的教
高职院校《职业道德与就业指导》课程实践教学思考
３ 课程 实 践教 学 的意义
３１ 有利于学生将理论与 实际相 结合 。更好的投身社会 ． 开展实践环节 的教学正是让学生从课 堂走人社会 ，让学生把课堂 中 学到 的专业知识 和人文知识运用 到实践活 动中去 。通过烈 士陵园的参 观 ，学生能够体会 老一辈无产阶级革命者的英雄气概 ；通过进社 区服务
关键 词 高职 院校 ；课程 ；实践教学 中 图分 类号 ｃ 文 献 标识 码 Ａ ４ 文章 编号 １７ —６ １（ １）２— １１０ ６３９ ７一２ ０ １０ １－ ｌ ０ ０
Ｏ 前 言
职业道德 与就业指导课 程在随着社 会主义市 场经济体制 下 ，按 照 “ 供需见面、双向选择”的就业指导方针 ，在全 国各大高校都必须开设 的一门公共课程 ， 课程的开设对帮助大学生掌握 目前的就业形势 以及相 关 的国家政策、法规起到 了积极的作用 。高职院校作为全国高校 的重要 组成部分 ，在开设这 门课程时没有注重和本科院校显示 出差别 ，因此改
３２ 有利于激发学生学 习的热情 。改变单一的教学模式 ． 传统的职业道德与就业指导课存在满堂灌 的现象，老师在讲台 匕 Ｅ 从 课讲到下课，而学生从 Ｅ 课玩到下课 ， 存在学生对就业指导课程吸其没有 兴趣 的情况，因此，改变传统的模式 ， 用一次理论、一次实践的方式教学 能激发学生学习的兴趣 ， 把课堂的概念 、判断等变成活生生的现实。 ３３有 利于培养社 会主义 四有新人 。树 立为祖 国奉献的意识 ． 在实践教学的过程中 ， 不仅锻炼学生 的专业技能 ，而且能培养学生 报效祖 国，奉献祖 国的意识。比如 ， 学生在参观烈士陵园能让学生知道 今天的幸福生活的来之不易 ，学生在参观社会主义新农村 时能感受新中 国成立 以来国家发生的巨大变化 ，树立为祖 国奉献的意识 。
高职教师教学实践能力存在问题浅析
高职教师教学实践能力存在问题浅析高职教师教学实践能力是高职教育核心素质之一，是高职教育质量的重要保障。
然而，目前存在一些高职教师教学实践能力方面的问题，主要表现在以下几个方面：一、缺乏实践经验和技能很多高职教师没有实际从业经验或者相关技术的基础，导致其对专业知识的掌握和理解不够深入，无法将理论知识与实践经验结合起来进行教学。
这就导致了部分专业教师教学中难以将学科知识融会贯通，使学生无法理解、掌握这一学科领域知识。
二、缺乏教学设计能力教学设计是教师巧妙地运用教育方法和手段来达到所期望的教育目的的过程。
但是一些高职教师教学设计过于平凡，囿于传统教学模式和内容，也没有考虑到学生的特点和需求，缺乏教学灵活性和创新性。
同时，也存在部分教师缺乏对于学习难点、联系点的深度分析的情况。
多数高职教师对教学评价的看法只是局限性的以考核为主，忽视了对于学生学习成效的全程跟踪、记录，缺乏针对性，低效率。
另外一个问题在于，很少有老师对学生的个性化特点进行系统完整的考察，不能发现不同学生的心理特点，影响这些学生的想法，所以教学效果难以得到提升。
四、缺乏实践交流与研究教学实践能力的提升也是有重要的途径，多与业界交流和实践研究，但是很多高职教师很少参与教育创新实践，缺乏实践交流与学习，忽视学科前沿的发展，因此其对于国家的产业升级把握度不足，教学水平不能迅速提升。
一、强化实践培训学校应该为教师提供实践培训，尤其是那些没有从业经验或技术精湛的教师。
提供增加教学经验，培养教学知识技能，扩大学科研究能力，广泛接触产业体系，提高教学实践能力，在有效理论基础上，利用新视角和新手段进行教学和研究詹。
高职教师应该根据学科特点和学生存在的学习习惯和特征进行教学方案设计，依据各类学生的差异和特点，制定教学活动方案，以达到最大化教学效果。
同时，应通过多种教学方式开展教育、深化学生对知识的理解和掌握，培养学生的变化、创新意识和创业探究精神。
三、搭建教研平台学校应该鼓励教师提高自身素质，加强实践交流与研究。
高职旅游管理专业实践教学改革的思考
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ １ — ６ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８）２ ０ ８ ０ 和必要 的实践经验 ， 特别像旅行社 、 店管理等专业具有很强 的实 酒 务性 不是仅凭 阅读几本专业 书籍 就能把握的 ， 因而在教学 中难免 重理论 、 轻实践， 就书本讲 书本 、 照本宣科 ” 而 校外企业有实践经 “ 。 验 的教师 ， 往往又因为学历等制约不能进入高校 。具有一定实践 能 力， 又有扎实 的专业理论知识 和丰富实践经验的 “ 双师型 ” 教师非 常缺乏。师资的制约影 响了实践教学的效果。 ２３校 内实践教 学不受重视 ． 些高职院校很注重其它专业的校 内实训 室建设 ， 对于旅游管 理专业却认为旅 游专业技术含金量不高 ， 而且毕业实习时去旅游企 业很快就能掌握 基本技能不需要再在校内建设 。 内实训室的缺乏 校 导致～些技能性很强的课程如 《 厅服务与客房管理 》 《 前 、 餐饮服 务管理 》 学生昕起来很枯燥 ， 其当讲到铺床 、 巾折 花 、 台、 等 尤 餐 摆 斟酒等这些技能时老师 只能 口头讲解不能演示 ， 学生 自己不能体会 老师所讲 也不能动手操作 印象不深刻 ， 逐渐对专业课程失去兴趣 ， 等毕业实习时理论很难和实践结合起来 。
钟敏 ｃ ２ ８２ （ 刊） ０ ． 下旬 ０
高职旅游 管理专业实践教学பைடு நூலகம்改革的思考
口 刘 爽
（ 阳职业技 术 学院 信
了一 些 改 革 的措 施 。 关键词 旅 游 管理 专业 实践 教 学
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２
河 南・ 阳 ４４ ０ ） 信 ６ｏ０
摘 要 旅游管理是一个 实践性很强 的专业 ， 本文在分析 目前 高职院校 实践教 学普 遍存在 的一些问题基础上 ， 相应提 出
高职院校实践教学体系构建的思考
２ ０ １ ３ ３
高职院校实践教学体系构建 的思考
秦 学礼 涂 三思
（ 浙 江 育 英 职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） 摘要： 通 过 分 析 面 向 现 代 服 务 业 的 高 职 院 校 的 实 践 教 学 目标 和 实 践 教 学 体 系 的 构 建 ， 本 文 探 讨 了就 实践 教 学 内容 、 实践 教 学 途 径 、 实践 教 学 要 求 ， 为 实践 教 学 的 组织 机 构提 出 了 可供 参 考 的 方 案 。 关 键词 ： 高职 ； 实践 教 学 体 系 ； 现 代 服 务 业
等职 业教 育 教 学质 量 实施 意见 》 中
指出， “ 十二五 ” 浙 江 的高 职 任 务 是 ： 以 改 革 创 新 创 品 牌 ． 创 建 ５所 特 色 建设院 校 ： 抓专业 建设 ． 以 特 色 专 业 建设为 龙头 ． 建设 １ ０ ０个 特 色 专 业 ． ２ ０ ０个 品 牌 专 业 群 ： 推 动 校 企 合 作 的新体制 ． 重点建设 ３ ０个 产 学 结 合
覆 盖 面
岗位 需 求 、 创设 真实情境 、 营 造 职 业 文 化 ”． 建 立 适 应 区 域 经 济 社 会 发展 、 产 业 结 构 升 级 要 求 的 专 业 结
（ 一、 高 职 教 育 的 形 势 和 任 务 教 育部 《 关于 推进 高 等 职业 教 育 改革 和发 展 的若 干 意 见》 指 出 。 高 等 职 业 教 育 必 须 准 确 把 握 定 位 和 发展 方 向 ． 自觉 承 担 起 服 务 经 济 发展方式转变 和现－ ｔ ａ Ｚ 产 业 体 系 建 设 的 时代 责任 ． 主动 适应 区域 经济 社 会发 展需 要 ，培养 数 量充 足 、 结 构 合 理 的 高 端 技 能 型 专 门人 才 ． 在 促进就业 、 改 善 民生 ， 全 面 建 设 小 康 社 会 的历 史 进 程 中发 挥 不 可 替 代 的 作 用
完善高职英语课程实践教学的思考
完善高职英语课程实践教学的思考【摘要】分析当前高职院校英语教学存在的问题，阐述完善高职英语课程实践教学的重要性，提出完善高职英语课实践教学的建议。
【关键词】完善高职英语课程实践教学随着职业教育改革的进一步深入，高职院校已成为地方经济建设培养高素质技能型人才的“摇篮”。
高职英语实践教学作为整个英语教学活动中的重要组成部分，对拓展学生的素质和培养综合能力具有积极的作用。
然而，目前高职生源质量整体不高，一些高职学生英语基础相对较差，学习积极性不高，造成高职英语课程教师难教、学生难学的困境。
为此，高职英语课程要在教学内容、教学方法手段、实践教学等方面进行改革，加大实践教学内容，培养学生的综合素质和能力，使之成为具备较强外语能力的复合型人才。
笔者结合在高职院校多年的英语教学工作经验，就如何完善高职英语课程实践教学提出一些看法。
一、当前高职院校英语教学存在的问题（一）高职学生的英语运用能力相对较差。
在大力发展职业教育的形势下，许多高职院校加大了招生宣传力度，招生规模不断扩大，但随之而来的问题也非常突出，高职学生的英语水平总体素质下降，英语运用能力相对较差。
笔者对所担任教学任务的班级进行调查，有近65%的学生英语基础较差，高考的英语成绩最高的是80多分，而低的却只有30多分，英语素质差距较大，学生词汇量少、语法知识薄弱等问题严重。
由于基础不够扎实，相当部分的学生表示对英语学习没有兴趣，同一个班内对英语知识的掌握程度相差太大，教师在教学过程中无法进行整体的一致性教学，使得学生在口语、对话等应用方面的学习跟不上，造成学生毕业后在实际工作中英语的运用能力明显不足。
（二）英语课程实践教学内容相对较少。
高职教育改革已进行多年，但是许多高职院校对英语课程教学改革的力度不够，教学中仍采用传统以教师为中心、“教师讲，学生听”的教学模式。
高职英语教学基本都安排在第一学年，一般为120课时，教学内容仍以理论内容居多，理论教学一般是80课时，教学内容缺乏实用性、职业性、适时性，运用方面或实践教学内容的课时偏少。
高职思政课实践教学研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等职业教育的发展，高职思政课作为培养学生社会主义核心价值观、提高学生综合素质的重要课程，其实践教学的重要性日益凸显。
本文从高职思政课实践教学的意义、现状、存在的问题以及改进措施等方面进行探讨，旨在为提高高职思政课实践教学效果提供理论参考。
一、引言高职思政课是高职院校教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
实践教学是高职思政课教学的重要环节，有助于提高学生的思想政治素质、创新能力和实践能力。
本文通过对高职思政课实践教学的研究，旨在为提高实践教学效果提供有益借鉴。
二、高职思政课实践教学的意义1. 培养学生的社会主义核心价值观。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际相结合，增强对社会主义核心价值观的认同感和践行能力。
2. 提高学生的综合素质。
实践教学有助于培养学生的创新意识、团队协作精神、沟通能力和组织能力，为学生的全面发展奠定基础。
3. 促进理论知识的内化。
实践教学使学生将所学理论知识应用于实际，加深对理论知识的理解，提高理论素养。
4. 增强学生的就业竞争力。
实践教学使学生具备一定的实际操作能力和工作经验，提高就业竞争力。
三、高职思政课实践教学现状1. 实践教学体系不够完善。
部分高职院校思政课实践教学体系尚未形成，实践教学环节与理论教学相脱节。
2. 实践教学资源不足。
实践教学需要一定的场地、设备和师资力量，但部分高职院校在实践教学资源方面存在不足。
3. 实践教学效果不理想。
部分学生参与实践教学积极性不高，实践教学效果难以达到预期。
四、高职思政课实践教学存在的问题1. 实践教学理念滞后。
部分教师对实践教学的认识不足，仍然以理论教学为主，忽视实践教学的重要性。
2. 实践教学形式单一。
实践教学方式主要以参观、讲座、社会实践为主，缺乏创新性和多样性。
3. 实践教学评价体系不完善。
实践教学评价方式单一，难以全面评估学生的实践能力和综合素质。
五、高职思政课实践教学改进措施1. 完善实践教学体系。
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对高职院校实践教学的思考
摘要：实践教学是高职教育的特色，如何把实践教学搞好，真正做到培养人才，还要对当前的教学方法进行改革，加强实践教学的生命力。
现代教育技术的发展
为高职实践教学提供了有益的启示和帮助。
通过分析现代教育技术的内涵和优势，提出了高职实践教学的改革策略，并对高职实践教学进行理性思考。
关键词：实践教学；思考；策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）09-0045-01
作者简介：刘娜（1978年6月—），河北女子职业技术学院，助理教师，硕士研
究生；左晓翠（1982年5月—）河北女子职业技术学院，助理教师，本科。
作者单位：河北女子职业技术学院，河北石家庄邮编050091
高职院校是高等学校的重要组成部分。
是经济社会发展到一定阶段出现的一
种新型高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向
生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目
的的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。
1 当前高职院校实践教学应注意的问题
1.1不要盲目追求现代化教育手段
现代教育技术同传统教学手段是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的。
在实践
教学中，应立足高职学生能力培养的需要，选择合适的教学媒体并将相关教学媒
介进行有机组合，实行以传统教学手段为主、现代教育技术为辅的形式，使现代
教育技术对传统教学手段起补充和辅助作用，不要被多媒体丰富多彩的内容、令
人炫目的界面所迷惑。
1.2应加强建立实践教师队伍
开展现代教育技术培训，形成一支具有现代教育意识，掌握现代教育技术的
实践教师队伍；建立现代教育技术的使用制度，鼓励教师运用现代教学手段和教
学方法开展实践教学，通过教学考评、职称评聘、奖先评优等行之有效的激励机制，促进现代教育技术的应用。
1.3重视实践教学，营造良好的实践教学环境
高职院校应加大对硬件设备的投资力度，建设具备产学研一体化性质、学生
实践技能培训中心式的校内实践基地；高职院校之间建立资源共享平台，组建高
职院校实验中心，缓解各自的经费压力；和企业合作，共建校外实践基地，让学
生顶岗实训实习，提高学生就业竞争能力。
校企结合与产学研协调发展是使高职教育教学更加贴近社会，更加适应经济
发展的需要，也是培养高技术应用型人才目标的重要途径。
学生在项目学习操作
实践中与企业结合，培养爱岗敬业、吃苦奉献、团队协作的精神，以及质量意识，效益意识和竞争意识。
这样，有利于社会的需要确定学生的培养模式，又有利于
把高职院校各专业的优势和教师的科研实力推向社会，实现社会效益和经济效益
共赢的目标。
2 以项目为载体，改进教学手段
教学知识点落实到实训环节中都需要支撑的载体，也就是说，要通过相应的“知识载体”来解决老师如何教、怎么教，学生如何学怎么做的问题。
所以经常要
针对专业课程实训环节，紧跟日新月异的技术变革，精心设计出实训载体，或开
发项目融入到实际的教学环境中去。
学生通过自己动手亲自反复实践同组讨论等
方法，既可以激发学生的浓厚学习兴趣，而且根据本学科的特点，在安全的前提
下，尽量采用直观实际的教具、演示等方法来激发学生的操作体验的学习兴趣。
2.1注重现场模拟的设计
知识和技术的创新，必然要求教学教具不断地推出新设备、新产品、新模式，使学生在学校就能接触、了解、掌握相关新知识、新技术，培养学生创新思维，
走上工作岗位后能够迅速进入角色，得心应手地开展工作，为此，开发“服装实训模拟系统环境”，实训设备直接采用学校的“服装”设备。
学生毕业后，不仅对服装
设备的工作原理有所了解、而且能够经过简单的培训即可从事现场操作，较快地
适应服装行业工作需要，大大缩短了企业对员工进行上岗培训的时间。
2.2提升演示授课的效果
演示教学是展示实训课程教学魅力的有效手段，在教学中往往能很好地激发
学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
在实训环节进行演示教学，就可以不拘泥
于教材或教参的安排，比如在“食品加工”的实训时，先让学生自己选择和使用烤
箱(前提是注意安全)、在自我的实践中发现问题，这样让学生充分地动脑、动手、动口，自主地发挥学生学习的主动性，并通过事实来否定错误的假设或修正不完
善的猜想，强调正确的操作过程从而培养学生勇于创新和实践的信心。
2.3采用多媒体或仿真手段
一些实训课程环节，由于各方面的原因，无法配合真实操作的实训。
这样往
往有许多工艺操作的操作图景难以被学生想象，实训又无法常规化进行，因此对
于学生的理解学习，就比较困难了。
经常设计：利用多媒体制作逼真的模拟工艺
操作过程，可以帮助学生摆脱这些工艺过程的认识障碍。
3 从主观上调动学生积极性
对于高职院校学生，一般具有思想活跃、参与性高、社会活动能力强的优势，但同时存在学习目标不明确，学习动力不足，缺乏创新精神和自我调控能力等弱点。
因此，课程教授要注重多元智能的开发，用与学科教育不同方式组织课程，
使教学更适合开发他们智能，指向工作需要，调动其学习积极性。
4 总结
从长期的实践教学中，我们很容易看出，只要教师专心钻研，合理安排，调
动学生积极性，就能做出好的实习，培养出优秀的人才，赢得企业的认可，提高
学校的形象。
参考文献：
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