课题申报模板：3453-面向核心素养的大学数学课程建设研究
【课题申报】数学课程改进与数学素养培养策略探究
数学课程改进与数学素养培养策略探究课题申报《数学课程改进与数学素养培养策略探究》一、选题依据与研究背景数学是一门基础学科，对于培养学生综合素质和逻辑思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，由于教材设计的问题以及教学方法的局限，学生对数学的兴趣和学习动力逐渐降低，导致数学素养的不全面发展。
因此，我们有必要对数学课程进行改进以及探索在其中培养学生的数学素养的策略。
目前，关于数学课程改进和数学素养培养的研究还相对较少，较少有系统性、实践性的探索，尤其是在小学这一教育阶段。
因此，我们有必要对该课题展开研究，从而提高数学教学的质量和效果。
二、研究目的与意义本课题以小学数学课程为研究对象，旨在探究数学课程改进对学生数学素养的影响，并提出有效的数学素养培养策略，以提高学生数学素养的全面发展。
研究目的主要有三个方面：一是通过改进数学课程，设计优质教学资源，激发学生的学习兴趣和动力；二是研究数学课程改进对学生数学素养发展的影响；三是探索有效的数学素养培养策略，为学生的数学教育提供有效的指导。
该研究对于提高学生的数学素养具有重要的意义。
一方面，通过改进数学课程，设计更加符合学生认知特点和学习需求的教学资源，可以有效激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的参与度和自主学习能力；另一方面，进一步探索和总结有效的数学素养培养策略，为教师提供可操作的指导和参考，帮助他们更好地培养学生的数学素养。
三、研究内容与方法本研究将围绕以下几个方面展开：1. 数学课程改进的理论与实践研究：对当前数学课程的设计和教学方法进行分析与评价，总结经验和不足，提出可行的改进方案。
2. 数学课程设计与优质教学资源开发：根据小学生的认知特点和学习需求，设计符合学生实际的数学课程，并制作相应的优质教学资源，包括教案、教学试题等。
3. 数学课程改进对学生数学素养发展的影响研究：通过问卷调查、观察、实验等方法，深入研究数学课程改进对学生数学素养发展的影响，明确其效果和机制。
【课题申报】数学学科中的数学研究与数学发展研究
数学学科中的数学研究与数学发展研究课题申报书一、申报单位信息：申报单位：XXX大学申报人姓名：XXX职称：教授联系方式：XXX二、研究背景与意义：数学学科是一门古老而又重要的学科，它在科学研究、技术发展和社会进步中具有不可替代的作用。
数学研究作为数学学科的核心，对于推动数学学科的发展和应用具有重要意义。
《数学学科中的数学研究与数学发展研究》课题旨在深入研究数学的发展历程、数学研究的方法和思想，进一步挖掘数学学科的潜力，促进数学学科的创新与发展。
三、研究内容：本课题将重点探讨数学学科中的数学研究和数学发展，并以数学史、数学思想、数学方法和数学应用等方面为主要研究内容。
具体研究内容如下：1. 数学研究历史与发展本课题将深入研究数学研究的发展历程，回顾数学学科的起源与演化，探讨数学研究在不同历史时期的特点和趋势，分析数学学科在中国和国际上的发展现状，以及对未来数学发展的预测和展望。
2. 数学思想与方法本课题将探讨数学思想的产生与演变，以及数学思想对数学研究与数学发展的推动作用。
进一步探讨数学方法的创新和应用，分析数学方法对数学建模、问题求解和理论研究的影响，挖掘数学学科中的思想和方法的潜力，促进数学学科的创新与发展。
3. 数学应用与发展前景本课题将研究数学在现实生活和科学技术中的应用情况，分析数学在计算机科学、物理学、工程学、生物学等领域的作用，探讨数学与其他学科的交叉融合和互补发展，以及数学应用在社会经济发展中的前景和影响。
四、研究方法与计划：本课题将采取多种研究方法，包括文献研究、案例分析、数学建模、实证研究等，以全面地、科学地开展研究工作。
1. 文献研究：通过查阅相关文献和研究成果，系统梳理数学学科中数学研究与发展的相关内容，总结数学学科的发展规律和趋势。
2. 案例分析：选取数学学科中的典型案例，深入分析数学研究的背景、过程和成果，探究数学研究的思路和方法，挖掘数学研究中的问题和挑战。
3. 数学建模：选择数学学科中的具体问题，进行数学建模研究，分析问题的数学本质和特点，提出解决问题的数学方法和模型，探索数学在解决实际问题中的应用效果。
【课题申报】数学素养与数学课程创新探索
数学素养与数学课程创新探索课题申报：数学素养与数学课程创新探索一、选题背景数学作为一门学科，对于培养学生的数学素养具有重要作用。
然而，传统的数学课程往往注重对知识点的传授与应用，忽视了培养学生的数学思维能力和创新能力。
为了更好地培养学生的数学素养和提升数学课程的质量，我们有必要思考如何探索数学素养与数学课程的创新。
本课题旨在通过研究并实施数学素养与数学课程的创新，提供一种全新的数学教育模式，培养学生的数学思维能力和创新能力，并为数学教育改革提供可行的参考。
二、选题意义1. 提升数学素养：数学素养是指学生在数学知识、技能、思想方法和数学思维方面的全面发展，是学生综合素质的重要组成部分。
通过数学素养与数学课程的创新，能够培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养水平。
2. 培养创新能力：在当今社会中，创新能力是一种重要的竞争力。
通过数学素养与数学课程的创新，能够培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，为学生今后的学习和工作奠定坚实基础。
3. 推动数学教育改革：当前，我国的数学教育改革仍然面临一系列挑战和困惑，如应试导向、创新能力培养不足等。
通过数学素养与数学课程的创新研究，可以为数学教育改革提供可行的参考和借鉴，推动数学教育改革的深入发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容：（1）数学素养的培养：探索培养学生数学素养的有效途径和方法，包括数学思维能力的培养、数学问题解决能力的发展等。
（2）数学课程的创新：研究数学课程的创新模式和教学策略，包括案例教学、探究式学习等，提升数学课程的质量和效果。
2. 研究方法：（1）文献研究：对国内外相关的数学素养与数学课程的研究成果进行综述和归纳，总结经验和教训。
（2）学科竞赛：通过参与数学竞赛活动，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的数学素养和解决问题的能力。
（3）实验研究：采用实地观察、问卷调查等方法，对数学素养与数学课程的创新进行实证研究，获取有效数据和反馈意见。
【课题申报】培养数学素养的教师课题申报
培养数学素养的教师课题申报培养数学素养的教师课题申报一、课题背景与研究意义数学素养是现代社会对于公民的要求之一，也是学生综合素质发展的重要组成部分。
而作为中小学数学教师，他们的数学素养水平直接影响到学生的数学素养培养。
因此，本课题旨在通过研究和实践，提高中小学数学教师的数学素养，使其能够更好地开展数学教学工作，从而促进学生数学素养的综合提升。
本课题的研究意义主要有以下几个方面：1. 促进教师的专业发展：培养数学素养是提高教师专业素质的重要内容，通过本课题的研究和实践，能够帮助教师提高数学素养，不断提升教学水平，为学生提供更好的数学教学。
2. 优化数学教学模式：数学素养是数学教学的基础，只有教师具备了较高的数学素养，才能运用新的教学方法，创新教学模式，提高学生学习效果。
3. 塑造学生的数学态度和兴趣：教师的数学素养与教学实践直接相关，良好的数学素养可以让教师更好地引导学生进入数学的世界，培养学生对数学的兴趣和积极态度。
二、研究内容与目标本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1. 数学基础知识的补充与巩固：通过学习与扩充数学基础知识，提高教师自身的数学素养。
2. 数学问题解决能力的培养：通过解决各类数学问题的训练，提高教师的问题解决能力，培养教师的数学思维能力。
3. 数学教学策略与方法的研究：研究并实践多种数学教学策略与方法，为教师提供更多的教学参考和实践机会。
本课题的研究目标主要有以下几个方面：1. 提高教师的数学知识水平，全面掌握中小学数学教学内容。
2. 培养教师的数学素养，提高其问题解决能力和数学思维能力。
3. 促使教师创新教学，培养学生的数学兴趣和能力。
三、研究方法与方案本课题将采用以下方法进行研究：1. 文献研究：通过查阅相关文献、书籍和研究成果，了解数学素养培养的理论基础和研究现状，为课题研究提供参考依据。
2. 实践探究：通过教师的实践教学，不断总结经验，探索有效的数学教学策略和方法，提高教师的数学素养。
【课题申报】数学素养评价与数学素养培养
数学素养评价与数学素养培养《数学素养评价与数学素养培养》课题申报一、课题背景数学素养是指个体运用数学知识和技能解决问题的能力和水平。
在学科的教学中，培养学生的数学素养是一个重要的目标。
然而，目前我国数学教育仍然存在着考试导向、应试训练过多的现象，学生的数学素养培养亟待提高。
因此，本课题将重点研究数学素养的评价方法，并探索有效的数学素养培养策略，以提高学生的数学素养水平。
二、研究目的1. 建立科学的数学素养评价体系：通过分析国内外数学素养评价的发展趋势和理念，结合学生的实际情况，从不同的角度综合评价学生的数学素养水平。
2. 深入研究数学素养培养策略：通过分析国内外数学素养培养的成功经验，探索适合我国学生的数学素养培养策略，促进学生对数学的深入理解和应用能力的提高。
三、研究内容1. 数学素养评价方法研究：（1）梳理数学素养评价方法的发展历程，并分析各种评价方法的优缺点。
（2）构建适用于中小学生的数学素养评价体系，将数学思维、数学能力和数学情感等元素综合考虑。
（3）设计并实施数学素养评价实验，验证评价方法的可行性和有效性。
2. 数学素养培养策略研究：（1）借鉴国内外优秀课程标准和教材设计，探索培养学生数学素养的合理课程设置和教学策略。
（2）利用信息技术手段，开发与数学素养培养相关的教学资源。
（3）组织数学素养培养实践活动，比如数学建模竞赛、数学思维训练等，提高学生的学习积极性和主动性。
四、研究方法本课题将采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法等多种研究方法，结合理论分析和实证研究，来解决数学素养评价与数学素养培养的关键问题。
具体方法如下：1. 文献研究法：通过查阅相关的学术文献、专著、教材等，了解国内外数学素养评价和素养培养的研究现状和经验。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查学生、教师和家长对数学素养评价和培养的看法和需求，为研究结果的分析和讨论提供重要数据。
3. 实验研究法：设计和开展数学素养评价实验和数学素养培养实验，收集相关数据，分析实验结果，验证评价方法和培养策略的可行性和有效性。
【课题申报】数学素养与数学课程优化
数学素养与数学课程优化数学课程是教育中的重要组成部分，它不仅对孩子们的数学学习起着基础性的指导作用，更关系到学生数学素养的培养。
本课题旨在通过对数学课程的优化，提高学生的数学素养水平，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
一、课题背景随着社会的发展，数学在各行各业中的应用越来越广泛，对数学素养的要求也越来越高。
传统的数学教育模式往往以教师为中心，注重基本概念的传授和计算能力的培养，没有充分发展学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
同时，学生对数学的理解能力也普遍较低，对数学的兴趣和学习动力不足。
为了满足新时期数学素养培养的要求，我们需要通过对数学课程的优化，使得学生能够积极主动地思考和学习数学知识，提高他们的数学素养水平。
二、课题目标1. 提高学生的数学思维能力。
通过优化课程内容和教学方法，培养学生的抽象思维、逻辑思维和创新思维等数学思维能力。
2. 培养学生解决实际问题的能力。
通过课程设计和教学活动，激发学生对实际问题的兴趣，培养他们利用数学知识解决实际问题的能力。
3. 增强学生对数学的兴趣和学习动力。
通过引入趣味性和实践性的教学内容，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习动力。
三、课题内容1. 优化课程内容。
结合新的教学要求和数学教育的前沿动态，对现有的数学课程进行评估和调整，优化教学内容和教学目标，确保学生学习的内容紧密联系实际，并能够培养他们的数学思维能力。
2. 创新教学方法。
通过引入多样化的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力和合作学习能力。
例如，在教学过程中加强数学实验和数学游戏的应用，让学生在愉悦的氛围中积极参与，提高他们的数学素养。
3. 提高教师的教学能力。
针对课题研究，开展教师培训活动，提高教师对数学素养培养的认识和理解，培养教师的创新意识和能力，加强他们对数学课程优化的实施和指导。
四、课题实施方案1. 课程评估与调整。
通过对现有数学课程的内容、教学方法和教材的评估，根据学生的实际需求和个体差异，对课程进行适当的调整和优化。
【课题申报】数学素养与数学课程评价
数学素养与数学课程评价《数学素养与数学课程评价》课题申报范文一、课题背景与意义在当前高考改革的背景下，素养教育成为教育改革的重要议题。
数学作为一门基础学科，在数学教育中也需要重视学生的素养培养。
然而，传统的数学教育模式注重的是学生的应试能力，忽视了数学素养的培养和培训。
与此同时，数学课程评价体系也存在一定的问题。
因此，本课题旨在研究如何提高学生的数学素养和重构数学课程评价体系。
二、研究内容与目标1. 研究数学素养的内涵和培养策略本课题将通过文献研究和实证研究，明确数学素养的内涵和培养策略。
通常情况下，数学素养包括数学知识体系、数学思维能力、数学方法和数学兴趣等方面。
本研究将着重探讨数学素养的培养策略，包括改革教学方法、设计有效的教学活动和开展数学竞赛等。
2. 重构数学课程评价体系目前，我国的数学课程评价主要侧重于考试成绩，忽略了学生的素养发展。
本课题将研究如何重构数学课程评价体系，将素养发展纳入到评价体系中。
具体探讨的内容包括如何设计符合数学素养培养要求的评价标准和如何开发相关的评价工具。
3. 实施研究成果并进行效果评价通过在学校进行实施研究，验证研究成果的有效性。
同时，本课题还将进行效果评价，了解研究成果在学生数学素养和课程评价上的具体影响。
三、研究方法和步骤1. 文献研究通过查阅相关文献，了解国内外关于数学素养和数学课程评价的研究成果，为本课题的开展提供理论依据。
2. 实证研究基于对学生的抽样调查和统计分析，采集数据，验证数学素养的培养策略的有效性，并评估重构的数学课程评价体系的可行性。
3. 研究成果的实施与评价在一所中学进行研究成果的实施，并通过实际的课堂观察和学生问卷调查等方式进行效果评价，总结并分析研究成果的可行性和实际效果。
四、预期成果1. 探索了数学素养的培养策略我们预计可以通过本研究，明确数学素养的培养策略，并提供相关的课程教学指导，帮助教师提升教学水平。
2. 重构数学课程评价体系我们预计可以从数学素养的角度重新设计评价标准和评价工具，建立科学的数学课程评价体系，并将其推广应用于其他学校。
【课题申报】数学素养与数学问题解决
数学素养与数学问题解决《数学素养与数学问题解决》课题申报一、课题背景与意义数学是一门基础学科，也是一门重要的思维工具。
它在解决实际问题中发挥着巨大的作用，并且对培养学生的逻辑思维能力、创造力和问题解决能力起到重要的推动作用。
然而，传统的数学教学方法注重知识点和计算技巧的灌输，忽视了数学思想和解决问题的能力培养。
因此，我们迫切需要改革教学方法，注重培养学生的数学素养和解决问题能力。
本课题旨在探索有效的教学策略，通过培养学生的数学素养，提高他们的数学问题解决能力。
具体而言，该课题将在以下几个方面展开研究：（1）数学素养的内涵和培养方法；（2）数学问题解决的策略和技巧；（3）数学素养与数学问题解决能力的相互促进关系。
二、研究目标本课题的研究目标如下：（1）探索数学素养的内涵和培养方法，形成具有实效性和可操作性的数学素养培养模式。
（2）研究数学问题解决的策略和技巧，提炼出一套系统的解题方法，帮助学生提高解决问题的能力。
（3）深入分析数学素养与数学问题解决能力的相互作用关系，明确它们之间的内在联系和影响机制。
三、研究内容和方法（1）数学素养的内涵和培养方法本研究将通过文献研究、实地调研和个案分析等方法，深入研究数学素养的内涵和培养方法。
通过梳理国内外相关研究成果，总结数学素养的发展历程和现状，并结合实际情况，提出更具可操作性的数学素养培养方法。
（2）数学问题解决的策略和技巧本研究将采用实验研究和访谈调查等方法，针对不同年龄段的学生，针对性地研究数学问题解决的策略和技巧。
通过教学实践和策略引导，培养学生灵活运用各种数学方法和策略解决问题的能力。
（3）数学素养与数学问题解决能力的相互作用关系本研究将采用统计分析方法，对大量的教学实践和学生答题表现进行量化分析，探究数学素养与数学问题解决能力的相互作用关系。
通过数据分析，形成数学素养和问题解决能力的相关模型，并提出促进两者发展的对策。
四、预期成果（1）研究报告：撰写完整的研究报告，系统总结本课题的研究成果，包括数学素养的内涵和培养方法、数学问题解决的策略和技巧，以及数学素养与问题解决能力的相互作用关系等内容。
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面向核心素养的大学数学课程建设研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、大学数学课程发展存在问题。
如课程建设忽视学生个体需要、缺少课程融合的思想；课程目标无法很好地与育人目标实现对接；课程评价与课程目标脱离，缺乏对结果的问责等。
2、国际数学课程改革趋势引发思考。
世界各国在数学课程改革中越来越重视学生的发展，强调培养适应现代化社会所需的能力；强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合；在课程之中融入了质量评价标准，强调问责等。
3、基于核心素养的课程建设成为现实关切。
当前我国数学课程改革正围绕核心素养而不断深入发展，科学和社会发展的新形势和对人才培养的新要求使得核心素养对高等教育来说更重要、更急迫，也更具有培养条件。
因此，面向核心素养对大学数学课程的建设研究，能推动大学数学课程改革进入高质量持续发展阶段。
（二）课题界定核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
数学核心素养不是指具体的数学知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，而是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所应达到的复合型能力。
大学数学课程是学习者从大学数学学习活动中获得了一切知识、经验或体验，是学校按照一定的教育目的所建构的各类数学学科课程、各种数学活动实践的系统。
面向核心素养的大学数学课程更注重综合应用、自主探究等高层次能力的提升，突出学生社会责任感、创新精神和实践能力的综合发展。
本课题的研究对象为大学数学课程建设，分析大学数学课程改革面临的挑战，探索基于核心素养的大学数学课程建设的思路，使大学数学课程改革为进一步推动立德树人工作奠定基础，更好地提升育人水平，全面提高人才培养质量。
（三）国内外研究现状述评本课题是面向核心素养进行大学数学课程建设的个案研究，在文献采集、整理和综述上主要关注“核心素养”、“大学数学课程建设”及二者相关主题的文献上，通过梳理和分析呈现出研究现状。
“核心素养”这个概念，是教育部在2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出的，它是当前教育改革的灵魂，是课程改革的DNA。
围绕以我国“核心素养”一词所准确对应的英文标准术语“Key Competencies”的研究主要集中于英国、美国、澳大利亚、加拿大、新西兰、韩国、新加坡及UNESCO、OECD、EC等政府和国际组织，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，成为引领西方发达国家课程改革的先进理念。
在我国，对核心素养的研究才刚刚起步，成果还非常有限，存在很大的研究空间。
从文献主题上看，一是对核心素养的理论研究，包括内涵、框架、要素、驱动力、支持体系、课程教学与评价、课程体系建构等；一是从学科视角来探讨学生核心素养教育，包括课程与教学。
关于“大学数学课程建设”的研究无论是在国内外都是高等教育课程改革的热点，体现了教育变革与发展的基本趋势。
在我国，近十年来研究主要围绕数学精品课程建设、网络课程、课程群建设进行，主要分为理论研究和经验研究，前者侧重课程建设的价值、体系、结构及其关系的研究，后者侧重从实践层面对个案学校数学课程建设进行研究。
基于核心素养的大学课程建设在我国将会成为未来一段时间的研究热点，但是截至目前，其研究成果主要集中于基础教育阶段。
就数学学科而言，如何建构基于核心素养的大学数学课程体系？怎样培养大学生的数学核心素养？效果如何？目前还尚未有专门的系统研究或个案的深入分析，这也是本研究希望讨论和关注的问题。
（四）选题意义与研究价值面向核心素养的大学数学课程建设是高等教育改革发展的新命题，它将给课程改革深化发展带来新机遇，对促进教学工作、提高教育教学质量具有重要的现实意义和研究价值。
1、核心素养是我国教育目标的反映，面向核心素养的大学数学课程建设能够促进并推动一线教师在教育实践的过程中体现并贯彻党和国家所倡导的教育理念与目标，使良好的大学数学教育得以实现。
2、对大学生数学核心素养的培养从人的能力出发，打破大学数学课程界限，多种课程多种知识多种能力形成合力，共同培养学生的问题解决能力、创新精神等素养，共同培养全面发展的人。
3、透视一所学校基于核心素养进行数学课程建设的全过程，深入解析其实施的原因、过程和效果情况，总结其中存在的有效经验并反思其中不足，提出对策建议，为从核心素养的视角进行课程建设的实践提供可供参考的案例。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）课题理论依据1、弗赖登塔尔的现实数学教育思想。
数学是现实的数学，数学教育应该从学生的数学现实出发，提出问题，解决问题，而后概括提高；数学又是实现的数学，数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的，因此学校就必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握再创造的方法，以便于学生进行数学化。
2、杜威的“教育即生活”理论。
教育是为着人的生活，是生活的需要，是生活的重要组成部分，是社会的过程，其目的在于未来，在于创造一种高于现实生活的更加美好的新生活。
3、人本主义理论、多元智能理论、建构主义理论。
面向核心素养的大学数学课程建设可以切合人本主义的教育目标，多元智能的教育内容以及建构主义的教育评价，实现全面深化课程改革，落实立德树人根本任务。
（二）研究目标通过面向核心素养的大学数学课程建设回答“我们的大学数学教育要培养什么样的人”这一教育问题；明确通过大学数学学习，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；重新认识和重新发现大学数学课程，优化数学课程结构；整合大学数学教育质量标准，提高教育质量，实现良好的大学数学教育；通过教育培养让大学生习得数学核心素养，成为具有数学核心素养的社会人；促进大学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目标；拓宽数学教师专业内涵，提升大学数学教师专业化发展水平。
（三）研究内容面向核心素养的大学数学课程既要关注学生需要学习“哪些内容”，也要引导学生理解“为什么要学这些内容”、“怎样学习这些内容”以及“如何用这些内容解决问题”。
对数学学科结构、学生特点和社会需求进行综合分析，将核心素养渗透在课程各要素之中。
1、树立以核心素养为纲的大学数学课程观。
用学科核心素养统领大学数学课程目标、教学内容、学习方法、学业评价等要素。
2、分析大学生数学核心素养的内涵、特征与价值取向，界定大学数学课程的概念，形成对大学数学课程的科学认知。
3、厘清核心素养研究与大学数学课程建设的演进，指导以核心素养为导向的大学数学课程建设研究。
4、优化大学数学课程改革的目标。
探讨大学生数学核心素养渗透进已有学科课程目标的具体形式，来得以落实和推进。
5、设置大学数学课程的内容结构。
大学数学课程内容的选取应进一步改变以现有追求数学知识体系完整的学科取向，转变到以培育学生数学核心素养为宗旨的能力取向，精选重点知识、突出关键能力，培育核心品格。
6、丰富大学数学课程的资源。
课程改革实践过程中紧紧围绕大学数学课程目标展开，建构大学数学课程资源立体化有机体系，使理论教学与实践体验紧密结合，可以极大拓展大学数学教学空间。
7、创新大学数学课程的实施过程。
在以核心素养为本的大学数学课程建设中，课程实施的过程可以给予教师更多的创造空间，从教学内容的选择和开发、教学过程的设计到教学活动或学习活动的展开、教学评价任务的设计等等，教师都可以围绕促进学生“数学核心素养”发展的这一目标来进行创新，从而真正实现大学数学课程改革的目标。
8、探讨基于核心素养的大学数学课程质量评价体系的完善。
结合大学生实际状况，划分数学核心素养水平，制订数学核心素养的评价体系与标准，开发合理的评价工具，实现对大学数学课程质量的有效反馈与指导，引导大学数学教育从知识教育走向能力教育，进而走向核心素养教育。
9、探讨在课程建设和实践过程中，教师如何促进专业化发展，学生如何改变学习方式，促进个性发展。
（四）研究假设课程建设是课程改革的核心，抓住课程建设这一核心工作，将带动学校课程改革的发展。
以课程建设来推进课程改革，是有规律可寻的，把握正确的方向、选择适当的方式、采用最佳的策略，能取得最佳的效果。
（五）创新之处1、直面当下大学数学课程改革的问题，充分发掘产生问题的根本原因，深入思考大学数学课程发展的根本方向与思路；2、建设了面向核心素养的大学数学课程，在大学数学课程标准制定、课程目标创新、课程结构调整、课程体系建设、教学模式改革、教学资源整合、教师队伍建设、人才培养质量等方面均有前瞻性的思考；3、探索了一条大学数学课程建设的新思路，总结分析其中的规律，强化应用研究的成效。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路本课题的研究思路是围绕研究主题，首先展开文献分析奠定质性研究的基础，同时对个案研究的现有材料加以分析，从理论和实践两个层面，观察个案学校大学数学课程建设的全部过程，尤其关注其数学核心素养从何而来，又是如何与大学数学课程建设联系起来付诸实践的。
通过深入分析个案基于核心素养进行大学数学课程建设的整体过程，总结提炼出其能被借鉴的经验，反思其过程中存在的问题。
（二）研究方法1、调查法。
通过对个案学校全体数学教师、部分相关专业教师及学生的问卷调查，全面了解教师和学生对于大学数学核心素养的见解与认识，对数学课程建设中存在的优势、弱势、机遇与挑战进行分析。
2、访谈法。
选1-2所同类院校，对数学教师和学生进行访谈，深入了解数学课程建设中的细节、成效、存在的问题和对策等。
3、文献法。
根据研究目的和内容，查阅有关核心素养特别是数学核心素养、大学数学课程建设、人才培养等方面公开发表的文献。
4、比较研究法。
总结、比较一些院校数学课程建设崭新要求和具体做法，探索面向核心素养建设大学数学课程的经验与方法。
5、实地研究法。
本项目是以个案学校为实施阵地，从实践中总结出理论，又把理论研究成果用在实践中，深化实践、升华理论。
（三）技术路线本课题从理论探析和实践关注两条线入手。
理论探析重点关注大学数学核心素养的内涵、特征与价值取向，界定大学数学课程的概念，形成对大学数学课程的科学认知，厘清核心素养研究与大学数学课程建设的演进，指导以核心素养为导向的大学数学课程建设研究；实践层面从课程开发、研究、实施、评价这四个方面通过深入分析个案基于核心素养进行大学数学课程建设的整体过程，研究如何有效推进面向核心素养的大学数学课程建设。
通过理论探析和实践关注，总结经验、反思问题、修正问题、继续研究。
（四）实施步骤第一阶段：准备阶段（2017年9月——2017年12月）分析学院现有大学数学课程，组成项目研究小组；完成学院各专业数学课程开设现状的阶段性调研；完成学院教师及学生的问卷调查；学习相关理论。